三年級司馬光的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的三年級司馬光的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級司馬光的教學(xué)反思1
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。
透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎樣辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
三年級司馬光的教學(xué)反思2
《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習、交流，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。
一、從課題入手，激趣導入
新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著(zhù)我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線(xiàn)，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復姓是用官職名稱(chēng)作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。
二、自主演一演，理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級孩子，愛(ài)動(dòng)，也個(gè)性愛(ài)表現，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中簡(jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點(diǎn)
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）看圖比較：引導學(xué)生看左面一幅插圖，直觀(guān)感受應對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀(guān)察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的沉著(zhù)、機智和勇敢。
�。�2）讀課文比較：當一個(gè)小朋友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì )怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì )淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的.表現有什么不同？用不同的標記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會(huì )司馬光救同伴時(shí)的沉著(zhù)、機智、勇敢。
四、延伸拓展間，體驗快樂(lè )
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示鼓勵，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè )。
三年級司馬光的教學(xué)反思3
這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著(zhù)朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著(zhù)急地站了起來(lái)�？粗�(zhù)孩子們焦急的樣子，我便滿(mǎn)足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當我再一次準備關(guān)機時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著(zhù)那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著(zhù)那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(cháng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專(zhuān)注地看著(zhù)下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。
通過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng )造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì )創(chuàng )造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì )不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì )不斷地煥發(fā)出新的生命力。
三年級司馬光的教學(xué)反思4
《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著(zhù)老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險……現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
三年級司馬光的教學(xué)反思5
《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習，多花樣地調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的不足，導致教學(xué)中存在著(zhù)不周到之處。
其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當時(shí)只記得表?yè)P大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽(tīng)，對呀，真是大大的失誤。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習，我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話(huà)，可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�(lái)，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會(huì )，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
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