《田忌賽馬》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《田忌賽馬》教學(xué)反思（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《田忌賽馬》教學(xué)反思1
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現課文里人物個(gè)性鮮明生動(dòng)，情節環(huán)環(huán)相扣，是培養學(xué)生閱讀分析能力，發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，主要側重于激發(fā)思維，在層層深入的分析中，讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題。我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、借助游戲，激發(fā)興趣。
首先，我通過(guò)玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學(xué)生先選先出，無(wú)論學(xué)生怎么選怎么出，老師總能贏(yíng)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調動(dòng)學(xué)生的興趣，引入課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對課文的探索與沉思，從而為學(xué)習課文打下了基礎。
在學(xué)習完課文之后，學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉敗為勝”的道理后，與學(xué)生再玩紙牌游戲，這次無(wú)論老師怎么出牌，學(xué)生總能順利地獲勝，學(xué)生不僅體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )觀(guān)察分析，懂得換一種角度去思考、解決問(wèn)題�！钡牡览�，這樣寓教于樂(lè )，教學(xué)效果事半功倍。
二、借助句式，培養概括能力。
在回顧課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落時(shí)，嘗試用“第次賽馬的時(shí)候，田忌先用對齊威王的，接著(zhù)用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶，引導學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語(yǔ)“先……接著(zhù)……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì )概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過(guò)程，又培養學(xué)生的概括能力。
三、探究、推理，弄清原因。
為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡(jiǎn)單的連線(xiàn)對陣圖，讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過(guò)對陣圖，學(xué)生很清楚地看到：還是原來(lái)的馬，齊威王的馬的出場(chǎng)順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場(chǎng)順序，所以比賽結果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。緊接著(zhù)我繼續追問(wèn)：是不是只要掉換順序就可以轉敗為勝呢？為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們動(dòng)手操作排列對陣圖，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在實(shí)踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。
四、層層深入，細致分析。
抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口，是學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時(shí)，我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn)；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒(méi)發(fā)現”？還有明明只要再掉換出場(chǎng)順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會(huì )失��？要求學(xué)生細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內容，了解孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開(kāi)馬場(chǎng)了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的順序出場(chǎng)，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實(shí)施的原因。學(xué)生在整個(gè)分析的過(guò)程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會(huì )。
五、思維碰撞，情感升華。
文章學(xué)到此處，學(xué)生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學(xué)生看板書(shū)回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個(gè)角度解決問(wèn)題的快樂(lè )，并再次進(jìn)行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。
六、回顧本節課的教學(xué)，我認為本節課有以下成功之處：
1、充分體現了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)。教師對話(huà)時(shí)要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的教學(xué)理念。
2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng )設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學(xué)習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學(xué)生通過(guò)讀、講、議、演、說(shuō)等方法親身體驗學(xué)習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
七、教學(xué)中的不足與重構：
1、過(guò)于側重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生很大的思維空間，卻忽略了語(yǔ)文朗讀的指導與體味，在指導學(xué)生朗讀兩組對話(huà)時(shí)，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語(yǔ)文課多些語(yǔ)文味，多些朗讀的聲音，樹(shù)立更鮮明的人物形象，也許效果會(huì )更好。
2、“學(xué)貴有疑”，疑，是思之路，學(xué)之端。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現。雖然教學(xué)時(shí)，我總是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養積極思維，逐步學(xué)會(huì )自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習習慣。我想，那才是我們教學(xué)的最理想的目標。
《田忌賽馬》教學(xué)反思2
上完這個(gè)課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會(huì )說(shuō)“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學(xué)多了幾分得意�，F在回顧起來(lái)，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開(kāi)始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場(chǎng)景。孩子們的情緒迅速被“點(diǎn)燃”，學(xué)習的興趣被激發(fā)。接下來(lái)，我看到有的孩子就蠢蠢欲動(dòng)，甚至，有人似乎在嘀咕著(zhù)取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說(shuō)出來(lái)。于是，我來(lái)了個(gè)激將，“我今天就看看，哪一個(gè)聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來(lái)。我一定好好獎勵他�！比缓�，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過(guò)程。那個(gè)認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時(shí)候才有。整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)在討論，因為他們都想自己一個(gè)人做出成績(jì)來(lái)。孩子們思考的樣子，我真的覺(jué)得很愜意。
大概，5分鐘過(guò)去了，我覺(jué)得時(shí)間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒(méi)有找全。其實(shí)我發(fā)現很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個(gè)時(shí)候我讓他們來(lái)了一個(gè)“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來(lái)分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時(shí)機的把“最優(yōu)策略”搬出來(lái)，孩子們很快的得以領(lǐng)悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會(huì )有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過(guò)癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進(jìn)了課堂。通過(guò)問(wèn)：怎樣對陣才能贏(yíng)？讓學(xué)生體驗用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功感。再如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著(zhù)成功，體會(huì )著(zhù)游戲的策略，感受著(zhù)運籌的數學(xué)思想方法。
上完課，我想到了數學(xué)學(xué)者張奠宙講的這樣一句話(huà)：“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的.海洋里�！币嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學(xué)的快樂(lè )。
滲透一個(gè)思想，那就是屬于要輸的有價(jià)值，有意義。
《田忌賽馬》教學(xué)反思3
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的:透過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和用心性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
《田忌賽馬》教學(xué)反思4
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。
一、首先是借助圖表自主讀書(shū)圈畫(huà)，做批注。
把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。
在本節課的教學(xué)設計中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè )的形式展現在多媒體設備上，既充實(shí)了教材的內容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、以讀為主，感悟策略精妙
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字。學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，同時(shí)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
三、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！北竟澱n以智取勝的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會(huì )迫不及待地去閱讀。
《田忌賽馬》教學(xué)反思5
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的本事，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。經(jīng)過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思6
一、創(chuàng )設情境，從游戲中尋找數學(xué)知識
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，選數字時(shí)，先選的學(xué)生選了較大的那組數字，這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏(yíng)得可能性大些。但選好以后，我說(shuō)先選的為守方得先出，通過(guò)比賽，學(xué)生們發(fā)現較小的這組數字也能贏(yíng)，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì )這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個(gè)小組在規定的時(shí)間內完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時(shí)，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表?yè)P，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數學(xué)源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料，當我班處于劣勢時(shí)，有沒(méi)有辦法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中，他們就運用到今天學(xué)習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時(shí)，要想獲勝，兩個(gè)條件必不可少：
�、僮審姺较瘸�；②弱（弱）——強（強）。最后，通過(guò)拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》教學(xué)反思7
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》教學(xué)反思8
本文是一則經(jīng)典的成語(yǔ)故事，文中出現了三個(gè)人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡(luò )清晰，主要寫(xiě)了兩次比賽的不同結果，著(zhù)力寫(xiě)了孫臏獻計時(shí)三個(gè)人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語(yǔ)言。
本課的單元目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學(xué)生復述兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。先出示了表格，讓學(xué)生知道了兩次比賽中兩個(gè)陣營(yíng)馬的出場(chǎng)順序，其次讓學(xué)生說(shuō)出每場(chǎng)對戰的結果，接著(zhù)再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來(lái)后，讓學(xué)生看著(zhù)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)說(shuō)說(shuō)當時(shí)比賽的過(guò)程、結果、原因。這樣可以循序漸進(jìn)，讓班上表達困難的學(xué)生也能跟著(zhù)一起說(shuō)一說(shuō)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了如下幾個(gè)問(wèn)題：
第一：課堂中識字教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化。
為了保障學(xué)習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點(diǎn)由簡(jiǎn)單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學(xué)的比重變得越來(lái)越少。在本堂課中，我只簡(jiǎn)單的提醒了“忌”“威”兩個(gè)字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫(xiě)字指導幾乎沒(méi)有。我想說(shuō)這樣一來(lái)，可能在文本的理解方面教授時(shí)間可以更長(cháng)，但是識字教學(xué)畢竟是基礎，如果過(guò)于簡(jiǎn)化，恐怕很難讓學(xué)生有深刻記憶，而且或許會(huì )給學(xué)生留下“不夠重視識字教學(xué)”的印象。這對班級的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實(shí)，很容易造成“兩頭沒(méi)著(zhù)落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學(xué)的力度。比如每課挑一個(gè)典型生字來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字方面的指導，或是加入一個(gè)形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點(diǎn)把握不到位。
本課由于條理清晰，對學(xué)生而言，理解課文內容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過(guò)程詳盡地多次重復，可能反而會(huì )把學(xué)生的思路搞混。我在本課的教學(xué)過(guò)程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執著(zhù)于讓學(xué)生重復比賽過(guò)程，而忽略了本課理解上的一大重難點(diǎn)：孫臏的計策從何而來(lái)，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)卻反應出孫臏敏銳的觀(guān)察力以及過(guò)人的軍事嗅覺(jué)。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀(guān)察力，同時(shí)還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣布以后，可以繼續讓學(xué)生進(jìn)行反推：如果這馬快了許多又會(huì )怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象�？上П咎谜n我沒(méi)有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個(gè)詞語(yǔ)表現了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)的意思后，進(jìn)行感悟，接著(zhù)再朗讀。這本來(lái)無(wú)可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點(diǎn)，就是人物的對話(huà)。本身這些詞語(yǔ)，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話(huà)內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話(huà)的內容后，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)演繹，方能體會(huì )個(gè)中感情，最后再配以提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來(lái)才會(huì )更加身臨其境。
這次教學(xué)是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，讓我看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的許多不足。對于教學(xué)我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
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