可能性例3教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的可能性例3教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
可能性例3教學(xué)反思1
本教學(xué)內容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內容，屬“統計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設計思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀(guān)察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會(huì )輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習的東西太多了，感覺(jué)自己對數學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數學(xué)的能力還有待加強，感覺(jué)自己對教材的把握過(guò)于膚淺。例如：
�。�1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現，結果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數清幾個(gè)男幾個(gè)女就結束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學(xué)們數一數幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。
�。�2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著(zhù)讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì )當游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現這樣的設計加大了學(xué)生的學(xué)習難度，應該把難度進(jìn)行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，每一個(gè)環(huán)節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學(xué)生設計“轉盤(pán)實(shí)驗”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設置環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時(shí)又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對比發(fā)現，自主小結等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì )用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)
�。�1）用幾分之幾表示可能性的大��；重點(diǎn)
�。�2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)
�。�3）如果不公平，怎樣修改會(huì )變成公平。突破了難點(diǎn)
�。�1）用幾分之幾表示可能性的大��；難點(diǎn)
�。�2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著(zhù)安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學(xué)生對本節課內容的掌握較好。
2、從學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動(dòng)”“設計實(shí)驗”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學(xué)生摸數字卡片、讓學(xué)生設計實(shí)驗等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設計規則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
可能性例3教學(xué)反思2
在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗觀(guān)察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗知識的形成過(guò)程，我采取了小組合作的學(xué)習方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，有著(zhù)以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢接xx均數，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉盤(pán)、小小設計師等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
注重數學(xué)學(xué)習的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì )尊重并引導學(xué)生大膽表達自己內心的想法，營(yíng)造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，在學(xué)習活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節課后，我的感覺(jué)就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過(guò)實(shí)驗來(lái)得出的。因為做試驗的話(huà)，一定要建立在實(shí)驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗那是不可能的，學(xué)習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過(guò)例題來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，從而達到學(xué)習目標。
可能性例3教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白：可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
可能性例3教學(xué)反思4
可能性的內容是在三年級上冊教學(xué)基礎上是深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小，還要學(xué)會(huì )用量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
成功之處：
1.創(chuàng )設情境，初步體驗隨機事件的可能性。課標在第二學(xué)段中指出：“在具體情境中，通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機現象，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果�！痹谧穯�(wèn)中，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰(shuí)開(kāi)球的視頻，由一句“你認為拋硬幣決定由誰(shuí)開(kāi)球公平嗎？”引出教學(xué)內容。設計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時(shí)“出現正面和出現反面的可能性是相同的”，從而說(shuō)明在比賽前用拋硬幣的方法來(lái)決定由誰(shuí)開(kāi)球對比賽雙方都是公平的，初步讓學(xué)生感知游戲規則公平性的含義，體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2.在不斷追問(wèn)中引發(fā)矛盾沖突，在試驗中體會(huì )隨機事件發(fā)生的可能性。
課標指出：“通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng)，感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問(wèn)中，通過(guò)每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現了三種意想不到的結果，引發(fā)矛盾沖突，使學(xué)生開(kāi)始追根溯源，到底是什么原因導致出現不同的結果呢？對問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行理性地思考。然后通過(guò)數據的繼續累加，使學(xué)生由原來(lái)的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大，逐漸開(kāi)始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學(xué)生開(kāi)始由“半信半疑”轉為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數據的累加，以及歷史上著(zhù)名的試驗，已經(jīng)由“出現正面和出現反面的可能性接近了1/2”轉化為“出現正面和反面的'可能性越來(lái)越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽，強行讓學(xué)生認同所要的結果，而是在一次次的追問(wèn)中，一次次的數據累加中，積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認同。通過(guò)學(xué)生的比較和想象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到在數據的不斷變化中，學(xué)生真正明白“相等，原來(lái)就存在于不斷逼近一半的過(guò)程之中”，實(shí)現了由上萬(wàn)次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸，同時(shí)也滲透了極限的數學(xué)思想。
不足之處：
到底是什么原因導致出現與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的結果呢？學(xué)生在回答中出現了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同；有可能拋硬幣的手感不同，但是沒(méi)有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中，要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要適當地給予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間，如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。
可能性例3教學(xué)反思5
1、學(xué)生是在認知沖突中體會(huì )可能性存在的幾率�？赡苄允菍W(xué)生在三年級開(kāi)始學(xué)習的內容，每年，教材都會(huì )對此內容進(jìn)行擴展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習的是用分數來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分數的意義來(lái)理解，所以在知識的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。
2、學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了轉盤(pán)，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。
3、區別平均數和中位數。學(xué)生對平均數的認識是透著(zhù)感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數據中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數的計算方法，但是中位數卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數據的實(shí)際情況，學(xué)生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個(gè)新朋友，兩者在概念上需要加以區分。我在課堂上強調兩者的不同，并講解計算方法，希望同學(xué)們能靈活處理。
可能性例3教學(xué)反思6
“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重從以下幾方面入手：
1、注重學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化
本節課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂(lè )趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識的運用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，增添了學(xué)好數學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認知規律來(lái)看，數學(xué)學(xué)習應留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實(shí)驗、自主探索、合作交流的小組學(xué)習方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索，培養他們的探索及創(chuàng )新能力。通過(guò)小組摸球活動(dòng)，你發(fā)現了什么？這一充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、不足之處
�。�1）沒(méi)有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，沒(méi)有親身體驗抽簽這一過(guò)程。
�。�2）通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“一定、不可能、可能”三個(gè)詞來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。
可能性例3教學(xué)反思7
1、課前交流很重要
因為是第一次給五（2）班的孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進(jìn)行交流�？赡苁且驗槲业谝淮魏退麄兘涣�，我覺(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的表現自己。
2、讓孩子們在游戲中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲。
枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因為事先考慮不周全，也因為個(gè)人課堂教學(xué)機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。
3、數學(xué)課堂教師應該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節都要有設計的意圖，應該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體
4、數學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉
第一次上課，耿華老師就告訴我，可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復學(xué)生的說(shuō)話(huà)是另一個(gè)方面。一直記著(zhù)，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時(shí)間很長(cháng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調整的地方。
�。�1）在課堂的總結時(shí)，應該結合孩子們的學(xué)習體會(huì )結束本節課的學(xué)習。
�。�2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習。
�。�3）玩飛行棋。有的孩子可能不會(huì )玩，教學(xué)時(shí)要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要求，再請一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后還應該有一個(gè)匯報交流和評價(jià)。
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