《泉城》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《泉城》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《泉城》教學(xué)反思1
如何指導朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點(diǎn)，注重朗讀訓練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章內容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數學(xué)生的表演、展示，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動(dòng)的組織者、調控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力，轉化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內容，把它們有機地結合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語(yǔ)感，學(xué)習語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。
《泉城》教學(xué)反思2
因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒(méi)會(huì )背，國慶節就布置了，怕背書(shū)呀。這一節課上得非常流暢，一課時(shí)基本結束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節課，前面第一段如果再緊湊一些，節奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預習背書(shū)，有老師認為沒(méi)講之前背書(shū)，學(xué)生背起來(lái)很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì )有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書(shū)基本背下來(lái)，只要定下心來(lái)，專(zhuān)心去背，一段一段地背，再連起來(lái)，反復幾次，背書(shū)并不難，但是那些不專(zhuān)心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說(shuō)頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說(shuō)因為沒(méi)有學(xué)，背起來(lái)很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，第一遍當然難，生字還沒(méi)掃除，多讀就好了，學(xué)習了之后背，那也是多讀的結果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開(kāi)始這樣做可能難，不適應，習慣了，語(yǔ)感會(huì )越來(lái)越好了，背書(shū)也會(huì )越來(lái)越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書(shū)困難的，之后背書(shū)也不會(huì )比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
《泉城》教學(xué)反思3
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比校容易，教學(xué)目的主要是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和深情朗讀能力，但一節下來(lái)，好像我的目標并不沒(méi)有達到。經(jīng)過(guò)同事們評課，我的自評，我覺(jué)得倒致這節課不成功的主要原因在于我沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標，沒(méi)有真正做放手教學(xué)，沒(méi)有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)小組合作能解決了的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決了的問(wèn)題不講�！笨偠灾�，我還是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標。我設計的教學(xué)流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問(wèn)題。
二、自讀自解，理解課文，解決問(wèn)題。
三、匯報交流，加深理解，討論問(wèn)題。
四、觀(guān)看視頻，感受文本，培養感情。
五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節在這兒出了問(wèn)題呢。如果重新設計這一堂課的話(huà)，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據課題提出自己想知道的問(wèn)題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中就知道孩子們哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題沒(méi)解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師引導全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀(guān)看了視頻以后，說(shuō)出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達對泉城的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng )造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當小導游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說(shuō)話(huà)的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì )運用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話(huà)�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問(wèn)題，在指導學(xué)生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現在做起還為時(shí)不晚。
《泉城》教學(xué)反思4
《泉城》這篇課文的結構很清楚，按照“總—分—總”的順序來(lái)介紹、描寫(xiě)濟南的名泉：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫(xiě)作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎上，我設想把學(xué)生分成四組，每一組專(zhuān)門(mén)攻一個(gè)名泉，但同時(shí)也必須對其他三個(gè)名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問(wèn)題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內容，朗讀、提問(wèn)、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱(chēng)、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會(huì )都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當小老師，以各種形式呈現其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補充，并向其他三組提問(wèn)。而四組同學(xué)展開(kāi)競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習珍珠泉時(shí)，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫(xiě)得比較好？為什么？可以先對外提問(wèn)，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時(shí)也可以一一呈現，這樣這組的得分會(huì )相對上升很多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過(guò)程中，相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著(zhù)手學(xué)習的基礎上，相信比任何老師講都要來(lái)得有效，來(lái)得記憶深刻。
《泉城》教學(xué)反思5
《泉城》也是一篇寫(xiě)景狀物的課文，介紹了泉城最具特色的自然景觀(guān)。用詞準確，描寫(xiě)細膩，以總—分—總的結構介紹、描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色。無(wú)疑這片課文以讀為主，讀中想象，積累語(yǔ)言。
因為重點(diǎn)段落構段方式相同，都是先介紹泉的位置，然后再描述泉的特點(diǎn)。于是我采用大組合作的方法，即讓四小隊每隊選一個(gè)最喜歡的泉，通過(guò)讀書(shū)交流歸納出各自泉的特色，最后有感情地朗讀。同時(shí)我又規定：每個(gè)小組暢所欲言，只要言之有理都給予加分，比一比，哪個(gè)小隊合作最好，最勇于表達，哪隊就勝出！學(xué)生們立即來(lái)了勁頭，有四個(gè)一組，有六個(gè)一組，熱烈地討論起來(lái)。
交流開(kāi)始了，沒(méi)想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權代表，這可違了我的初衷，于是我馬上調整策略補充一條“得分由發(fā)言的人數決定。如果所有的問(wèn)題都由一個(gè)人答只能得一分，當然，同組同學(xué)回答得不完整或另有見(jiàn)解可以補充，但如果由其他組的成員來(lái)回答，那么分數只能加給其他組。不過(guò)，前提是該組的確想不出�！边@一招果然靈驗！使小組與小組之間的競爭更激烈的，不僅調動(dòng)了每個(gè)小組成員的積極性，讓他們由被動(dòng)的聽(tīng)眾變成主動(dòng)參者，而且讓主發(fā)言的小組更有了危機感。一時(shí)間課堂里小手如林，爭先恐后發(fā)言。當動(dòng)機變得如此強烈，他們的潛力就激發(fā)出來(lái)了，備課時(shí)預設的重點(diǎn)難點(diǎn)都被點(diǎn)到并且理解得相當到位。比如在交流黑虎泉的特點(diǎn)時(shí)，羅園朗聲答道：“首先黑虎泉泉水是從三個(gè)老虎口中出來(lái)的，設計很新穎，第二是它的水聲很大，還有一點(diǎn)是水量很大�！本o跟著(zhù)有人幫他補充說(shuō)：“喧騰就是喧鬧沸騰，從中看出水聲音響�！薄皬膰娡乱辉~也可以看出水流很急�！绷硗庾屛乙庀氩坏降氖窍裥煊畛�、劉澤善、張高闖這些平時(shí)在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也來(lái)了靈感，躍躍欲試。
看來(lái)要使小組學(xué)習有效，除了指導學(xué)生把書(shū)讀熟讀透，留給他們獨立思考的空間，在組織小組合作時(shí)，不要把小組分得過(guò)細，否則一個(gè)老師很難控制，還有一個(gè)是培養他們的團隊合作精神及競爭意識，教師在組織全班交流時(shí)應該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來(lái)表達，及時(shí)鼓勵，來(lái)培養他們的自信心與口頭表達能力。
不足之處是學(xué)生情緒過(guò)分高漲，紀律容易失控，可能產(chǎn)生魚(yú)龍混雜的現象，讓一些南郭先生濫竽充數。
《泉城》教學(xué)反思6
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)，并以?xún)?yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟南，自然會(huì )想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著(zhù)名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現久難下筆，心中一直纏繞著(zhù)這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文內容上糾纏不清嗎？實(shí)驗部接受課程改革后，每周僅安排8節語(yǔ)文課。去掉一節寫(xiě)字課，一節作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內容的安排上需作新的取舍。
2、“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式？
3、綜觀(guān)《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語(yǔ)言轉化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話(huà)關(guān)系。但是細看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：讀中有思，引導提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀(guān)察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
在實(shí)施該目標時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì )。
說(shuō)起北京，自然會(huì )。
說(shuō)起杭州，自然會(huì )。
說(shuō)起，自然會(huì )。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請提出來(lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習樂(lè )趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導學(xué)生“將目光轉移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(cháng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導學(xué)生拓展思路——————-既能對運動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對運動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀(guān)察其它運動(dòng)項目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè )意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
《泉城》教學(xué)反思7
教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)方面的時(shí)候，我用扶放結合的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍珠泉”的時(shí)候，我自己先帶著(zhù)孩子來(lái)學(xué)習，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子，然后指導孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來(lái)就這樣，可以找到作者的寫(xiě)作方式和方法。放：給孩子足夠時(shí)間，讓他們自己去文中尋找、“五龍潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”。孩子經(jīng)過(guò)思考，得出結論。接著(zhù)抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個(gè)動(dòng)詞是寫(xiě)泉水特點(diǎn)的詞，在教學(xué)中我抓住這三個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )三種泉水的特點(diǎn)，孩子經(jīng)過(guò)思考明白，五龍潭是許多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。
寫(xiě)作手法：作者重點(diǎn)介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉�？墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y尾呢？第一、重點(diǎn)內容不能平均用力，要學(xué)會(huì )取舍。第二、重點(diǎn)內容放在文章結尾有壓軸的感覺(jué)，如果放在文章的開(kāi)頭，后面的內容再寫(xiě)就顯得頭重腳輕。
《泉城》教學(xué)反思8
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導學(xué)案設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在導學(xué)案設計時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
《泉城》教學(xué)反思9
由于這一課是新課文，自己對課文的理解還沒(méi)有多大的把握。因此，我把這一課放在了這一單元的最后來(lái)講的�！断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細膩，語(yǔ)言的精妙，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮的散文。作者以獨特的生活視角，用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，描寫(xiě)了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著(zhù)作者對雪的贊美，對春的向往，對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。
如何用心感受下雪的聲音，體會(huì )作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。首先，我借助錄音機播放了一些常聽(tīng)到的聲音，提出“你們聽(tīng)到過(guò)下雪的聲音嗎”引出課題，學(xué)生說(shuō)“下雪沒(méi)有聲音呀，我沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)下雪的聲音”�！笆茄�，都說(shuō)落雪無(wú)聲，有一個(gè)叫金波的，他寫(xiě)了一篇散文叫《下雪的聲音》，讓我們一起走進(jìn)作者描繪的情境，請同學(xué)們仔細讀課文，結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者從下雪的聲音里聽(tīng)出了什么?”學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來(lái)，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在字里行間去體會(huì )雪聲、雪景、雪情當中。學(xué)生在《秋日私語(yǔ)》的輕音樂(lè )中讀得更入境了。當我問(wèn)道“你從下雪的聲音里聽(tīng)到了什么?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我聽(tīng)到了雪花小聲唱歌的聲音�！�
“我聽(tīng)到了雪花在我的耳邊說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)�！薄@是不是學(xué)生有心感受到的。學(xué)生理解了課文內容，朗讀自然也就入情入境了。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解�！边@就告訴我們：閱讀不是單的朗讀訓練，也不是為了熟悉課文內容機械化地讀，更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考，個(gè)性的發(fā)揮，情感的體驗。我們在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，惟有通過(guò)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“聆聽(tīng)”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗語(yǔ)言文字在特定語(yǔ)言情境中所展現的生命力。
《泉城》教學(xué)反思10
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5節分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱(chēng)的由來(lái)，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
聽(tīng)吳金富老師執教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開(kāi)教學(xué)，先引導學(xué)習第一節，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學(xué)習二至五節，體會(huì )四大名泉的各自特點(diǎn)，最后再回到最后一節，讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統一，使學(xué)生能更直接地體會(huì )到泉之美。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結合語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確性，如噴吐等。
聽(tīng)完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的文章，這類(lèi)文章有其共同點(diǎn)，即景美、語(yǔ)言美，而語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字的訓練課，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體會(huì )景之美。我覺(jué)得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生感悟體會(huì )泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專(zhuān)門(mén)有一個(gè)練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說(shuō)話(huà)訓練要體現層次遞進(jìn)性；通過(guò)“白浪翻滾”“銀花盛開(kāi)”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)的理解朗讀來(lái)體會(huì )泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節層次分明，也可抓住展開(kāi)訓練。
《泉城》教學(xué)反思11
詞語(yǔ)作為文章的基本單位，對詞語(yǔ)的學(xué)習、理解與運用，應貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。而課文的重點(diǎn)詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞，既能統領(lǐng)全文的理解感悟，又使語(yǔ)文的閱讀訓練有了落腳點(diǎn)。
在欣賞四大名泉時(shí)，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過(guò)有感情地朗讀、圖文對照等方式，進(jìn)一步體會(huì )泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現填空題：泉水從地下往上x(chóng)x地涌。學(xué)生在反復玩味中，領(lǐng)悟了涌的內涵。
蘇教版的教材解讀中強調：“學(xué)生語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)
有指導的讀書(shū)活動(dòng)為主線(xiàn)的規范語(yǔ)言的內化過(guò)程�！崩首x、理解、復述、背誦、運用，是進(jìn)行語(yǔ)言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。但仿寫(xiě)的對象，從過(guò)去的單純運用詞語(yǔ)，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學(xué)習。
課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識的積累。在教學(xué)四大名泉后，讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學(xué)生用現有的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看到的泉水的特點(diǎn)正體現了這一要求。
《泉城》教學(xué)反思12
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫(xiě)濟南泉不僅多而美：接著(zhù)分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的'樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來(lái)體會(huì )文字。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著(zhù)那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺(jué)的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來(lái)歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線(xiàn)停留在描寫(xiě)四大名泉泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)，分別體會(huì )。
有了前面文字精讀和畫(huà)面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的�？磥�(lái)只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。
《泉城》教學(xué)反思13
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩(shī)句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設想用小導游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒(méi)有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)。對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準備的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過(guò)意見(jiàn)，我忘了記下來(lái)。第三，學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪�！泵皩W(xué)生體會(huì )不出，我就急于說(shuō)看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結構清晰，結尾時(shí)我應該適時(shí)作好總結。讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種寫(xiě)法，寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)會(huì )應用。
《泉城》教學(xué)反思14
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩(shī)句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設想用小導游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課，其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。
第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)，尤其是我的語(yǔ)言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒(méi)有底氣。很多地方提問(wèn)和對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。
第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫(xiě)珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。反思時(shí)我想可以說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？
第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候，由于老師預設的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒(méi)有達到。
第四，學(xué)生感悟的太少，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
第五，五龍潭和黑虎泉的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著(zhù)能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
《泉城》教學(xué)反思15
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著(zhù)名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
1、調動(dòng)生活體驗，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導學(xué)生根據詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面？有些離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì )到了作者的體會(huì )而且還有自己的收獲，在表達觀(guān)后感時(shí)，學(xué)生激情滿(mǎn)懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng )作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫(huà)意。
總之這節課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節做得不夠實(shí)，以后繼續強練教學(xué)基本功。
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