《三角形的面積》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《三角形的面積》教學(xué)反思（精選12篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三角形的面積》教學(xué)反思1
《三角形的面積》是在教學(xué)了長(cháng)方形的面積和平行四邊形的面積之后進(jìn)行的新的圖形的面積的計算內容。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)轉化的思想能夠找出求三角形面積的方法。難點(diǎn)是理解在三角形的面積公式中為什么要除以2。同時(shí)，突破重點(diǎn)的過(guò)程也是本節課的一個(gè)新的難點(diǎn)。尤其是對于那部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積，從而在抽象出此時(shí)三角形的底和高與平行四邊形的底和高是相等的這一重要環(huán)節上，肯定會(huì )出現一部分學(xué)生不知其所以然的局面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下環(huán)節來(lái)輔助本節課突破重難點(diǎn)：：
1、學(xué)生掌握了學(xué)習了平行四邊形面積的方法，所以本節課我設計了提問(wèn)導入：“三角形的面積跟什么圖形有關(guān)系，可以讓我們想辦法求出三角形的面積”。學(xué)生有過(guò)學(xué)習了平行四邊形面積的經(jīng)驗，因此今天我在拋出問(wèn)題之后，只是稍作考慮就想到了可以把三角形轉化成平行四邊形的面積來(lái)計算。學(xué)生們通過(guò)討論活動(dòng)，得出方法，很高興，同時(shí)也找到了解決今后類(lèi)似問(wèn)題的思考方向。
2、為了突破這個(gè)難點(diǎn)，本節課在課前準備的時(shí)候我準備了三組完全相同的銳角、直角、鈍角三角形。讓學(xué)生在想到能把三角形的面積轉化成求平行四邊形的面積之后，看著(zhù)老師給出示的幾組圖形，然后把它們拼一拼擺一擺，看看能不能得出我們想要的圖形來(lái)。學(xué)生動(dòng)手操作之后發(fā)現：那兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形、兩個(gè)完全相同的直角三角形可以平成一個(gè)長(cháng)方形，這樣，我們只要先計算出平行四邊形或長(cháng)方形的面積，然后除以2就可以得到三角形的面積了。學(xué)生的思路頓時(shí)打開(kāi)，暢所欲言中鞏固對三角形面積的理解：三角形的面積=平行四邊形的面積÷2。然后進(jìn)一步吧平行四邊形的面積用底乘高代換了，就得到了三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2、這樣，本節課的重點(diǎn)就算是在學(xué)生的動(dòng)手操作中完成了。
3、練習時(shí)，設計的梯度是由易到難，主要是先讓學(xué)生學(xué)會(huì )熟練的應用三角形的面積公式求出面積來(lái)，然后再給出已知面積求高或底的題目，這樣的升華是讓不同的學(xué)生在不同層次上有個(gè)全面的提升，從而實(shí)現“共同富�！�！本節課的練習設計是經(jīng)過(guò)仔細挑選的，因此比較有代表性，更能檢測出本節課學(xué)生理解的程度。
然而，在課堂上，學(xué)生喊得是轟轟烈烈，練習完成的也很不錯，幾乎全班同學(xué)在結束的時(shí)候都已經(jīng)熟記了三角形的面積公式，也知道是怎么來(lái)的了。但是，卻忽略了很重要的環(huán)節：課上沒(méi)有強調平行四邊形與三角形的關(guān)系，拋出一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都認為是對的——平行四邊形的面積是三角形的面積的2倍。因為我們三角形的面積是有平行四邊形面積推導出來(lái)的，所以學(xué)生理所當然的認為這句話(huà)是正確的。我在講解平行四邊形與三角形的關(guān)系的時(shí)候沒(méi)給學(xué)生講透徹，這兩個(gè)圖形必須是等底等高的情況下，才有2倍的關(guān)系，否則是無(wú)法比較的。為了解決這個(gè)問(wèn)題我在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圖形：一個(gè)大大的三角形和一個(gè)小小的平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)圖形，然后來(lái)判斷他們的面積大小是不是老師給出的那個(gè)結論中的話(huà)，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)這二者的關(guān)系必須建立在等底等高的前提下才能成立。這也正是因為我在新授環(huán)節中沒(méi)能給學(xué)生講清楚，因此才在快下課的時(shí)候用了近5分鐘的時(shí)間給學(xué)生重新“灌輸”！哎，看來(lái)教學(xué)這個(gè)東西，在課前必須是實(shí)實(shí)際際、方方面面都要考慮到才行��！
教學(xué)總是在教然后知學(xué)的困惑，如果在教之前就能夠把學(xué)中遇到的問(wèn)題都掃清的話(huà)，相信每節課都會(huì )是精品課，無(wú)可挑剔！
《三角形的面積》教學(xué)反思2
三角形面積的計算是學(xué)生在充分認識了三角形的特征以及掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形面積的計算基礎上進(jìn)行學(xué)習的，同時(shí)它又是學(xué)生以后學(xué)習梯形、組合圖形的面積計算的基礎，三角形面積計算的教學(xué)著(zhù)重要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究出三角形面積計算公式，
從而加深三角形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系。重點(diǎn)在于理解三角形公式的推導過(guò)程，會(huì )根據公式進(jìn)行計算，還要強調學(xué)生不能忽略三角形面積公式中除以2。
上課前我帶領(lǐng)學(xué)生一起復習我們所學(xué)過(guò)的圖形的面積公式，長(cháng)方形面積=長(cháng)寬，S=ab，正方形面積=邊長(cháng)邊長(cháng)，S=a2，平行四邊形面積=底高，S=ah。然后引導學(xué)生回憶平行四邊形是如何推導出來(lái)的，沿著(zhù)平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)，通過(guò)平移后得到長(cháng)方形，長(cháng)方形的面積和原平行四邊形的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)等于原平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬等于原平行四邊形的高，因為長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。幫助學(xué)生回憶轉化的教學(xué)思想，并直接引出課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
讓學(xué)生拿出提前準備好的各種三角形，六人一組，動(dòng)手拼一拼，想一想，怎么把三角形轉化成我們所學(xué)過(guò)的圖形。這一活動(dòng)安排主要是為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。當同學(xué)們都拼好之后，我找個(gè)別小組介紹他們是怎么拼的，第一小組匯報，學(xué)生告訴我，他們是用兩個(gè)銳角三角形拼成的一個(gè)平行四邊形。我隨即拿了兩個(gè)不一樣大小的銳角三角形拼在一起，問(wèn)學(xué)生，為什么我拼不成？學(xué)生立馬就能指出因為它們形狀不一樣大。然后引導學(xué)生指出是兩個(gè)完全相同的三角形，加深學(xué)生對完全相同的理解。第二組是用兩個(gè)完全相同的鈍角三角形拼出的平行四邊形，第三組是兩個(gè)完全相同的直角三角形拼出了長(cháng)方形。讓學(xué)生繼續討論，這幾種拼法有
什么共同點(diǎn)，在交流比較中概括出結論，即用兩個(gè)形狀完全相同的三角形拼出一個(gè)平行四邊形，當學(xué)生指出所拼出的都是平行四邊形時(shí)，我設下問(wèn)題，直角三角形拼出的不是長(cháng)方形嗎？學(xué)生一起告訴我長(cháng)方形是特殊的平行四邊形，加深學(xué)生對長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系的理解。當學(xué)生把三角形和平行四邊形聯(lián)系起來(lái)時(shí)，引導學(xué)生去共同發(fā)現三角形和所拼成的平行四邊形之間的關(guān)系，它們等底等高，每個(gè)三角形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，讓學(xué)生自己去體驗，加深學(xué)生對三角形計算公式的深刻理解。并且強調為什么要除以2。根據平行四邊形公式讓學(xué)生自己總結三角形面積公式=底高2，S=ah2。
《三角形的面積》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生已掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這部分內容對于培養學(xué)生識別圖形，解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何知識的基礎。
在教學(xué)中我力求突破傳統教學(xué)的模式，充分體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中大膽放手，引導學(xué)生自主探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。數方格的方法是求三角形面積的一種方法，但不是最普通適用的方法，為了引起學(xué)生對探索三角形面積產(chǎn)生強烈的欲望，在學(xué)生用數方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎上，我有意出示一塊很大很大的草地，問(wèn)學(xué)生還能用數方格的方法求它的面積嗎？從而激發(fā)學(xué)生初步探究。
引導學(xué)生結合復習環(huán)節中的平行四邊形面積的推導過(guò)程，想到把三角形轉變成已學(xué)過(guò)圖形的面積進(jìn)行計算。組織學(xué)生在操作中探索三角形面積的計算方法。課前我請學(xué)生準備了一些三角形，課中讓學(xué)生自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進(jìn)行操作、探索，在學(xué)生展示出各種轉化圖形后，引導學(xué)生主動(dòng)探索、觀(guān)察、發(fā)現、討論、交流研究圖形與已學(xué)圖形之間的內在聯(lián)系，大膽推導三角形的面積計算公式，培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新精神。經(jīng)歷探索之后的獲得的成功，是另人快樂(lè )的，學(xué)生對數學(xué)的感受是美好的，這正是我們教師的期待，放手讓學(xué)生去做、去發(fā)現、去探索，讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )。
《三角形的面積》教學(xué)反思4
《三角形的面積》是人教版五年級上冊第六單元《多邊形面積》中的內容，《三角形的面積》教學(xué)反思和諧小學(xué)吳鳳琴。本節內容的教學(xué)目標可以定位兩個(gè)：1、通過(guò)拼一拼，探索并掌握三角形的面積計算公式，會(huì )計算三角形的面積。2、能用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這兩個(gè)目標也是本節課的重難點(diǎn)。
對于第三代導學(xué)案的使用，我們一直處于探索中，邊使用變改動(dòng)，但都是根據學(xué)情來(lái)確定的。這節的課教學(xué)設計我是在檢查了學(xué)生的預習情況后稍作了調整后進(jìn)行的。在檢查了學(xué)生的預習情況后，對于溫故知新中的做鈍角三角形的高一題我看學(xué)生做對的有兩三個(gè)人，就臨時(shí)加了處理這道題的環(huán)節，平時(shí)只讓學(xué)生對改更正，不作處理。然后回顧了新課先知中本節課的難點(diǎn)，探索拼成的平行四邊形和原來(lái)三角形的關(guān)系，然后看怎樣得出三角形的面積公式。接下來(lái)進(jìn)行分層訓練。最后總結，教學(xué)反思《《三角形的面積》教學(xué)反思和諧小學(xué)吳鳳琴》。一節課下來(lái)，總結得失有如下幾點(diǎn)：
一、本節課的成功之處：
1、由于預習較充分，學(xué)生都能用轉化思想講出三角形面積公式的探索過(guò)程，雖然語(yǔ)言不是那么簡(jiǎn)練，這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)經(jīng)過(guò)了思考，交流。
2、這也是我沒(méi)有預料到的，學(xué)生的自信，敢于質(zhì)疑。在在分層訓練中，李嘉瑤寫(xiě)出并講述了分層訓練（二）中第1小題的思考過(guò)程后，本人認為她講的非常精彩，可是當她講完后隨即就有同學(xué)質(zhì)疑，周萬(wàn)里說(shuō)她寫(xiě)的語(yǔ)言不夠準確，應該是拼成的平行四邊形，少寫(xiě)了拼成一次，宮浩真說(shuō)應該用他的那種解法最好，于是我就對比了兩種解法，讓同學(xué)們評判，從中選出了最優(yōu)解法。
本節課的不足之處：
1、教師本人的總結語(yǔ)言欠精煉。在學(xué)生探索出三角形面積公式后，表述拼成的平行四邊形和原來(lái)三角形的關(guān)系時(shí)，應該總結出它們是等底等高，所以三角形的面積是底×高÷2，我總結的比較啰嗦。所以在教學(xué)中還要繼續提煉語(yǔ)言的準確、精煉程度。
2、小組交流不太充分。在探索面積公式時(shí)學(xué)生進(jìn)行了交流，在分層訓練時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生在互講思考過(guò)程。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中還要特別注意，不能只重展示輕交流。
《三角形的面積》教學(xué)反思5
在這次活動(dòng)中，我執教《三角形的面積》這節課針對這節課我有如下反思：
由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探究三角形的面積計算公式。學(xué)生積極思考積極探究，想到了把兩個(gè)完全一樣的三角形，拼成一個(gè)平行四邊形，三角形的高與底分別與拼成的平行四邊形的高與底相等。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，再根據平行四邊形的面積公式，推導出三角形的面積公式。同位之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步理解推導過(guò)程。最后通過(guò)練習鞏固所學(xué)。這是這節課的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生當成了學(xué)習的主人，留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探索交流。
在教學(xué)中存在著(zhù)很多不足：
1、時(shí)間分配不夠合理，留給學(xué)生探究的時(shí)間過(guò)多，導致后面練習總結的不夠，使學(xué)生鞏固的不夠。
2、學(xué)生在與同位交流時(shí)，還算積極，但是在匯報交流時(shí)，大部分學(xué)生不愿意分享自己的看法，導致老師說(shuō)得多，學(xué)生領(lǐng)會(huì )的不夠。我覺(jué)得我存在的問(wèn)題是沒(méi)有想辦法調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，可能是對學(xué)生了解不夠造成的。
3、可能受平行四邊形面積推導的影響，部分學(xué)生也沿著(zhù)三角形的高剪開(kāi)，再拼起來(lái)，一般的的三角形拼成了不規則的四邊形，只有等腰三角形剪開(kāi)后才拼成了平行四邊形或長(cháng)方形，出現這種情況，我覺(jué)得手忙腳亂，心里明白怎樣給學(xué)生解釋?zhuān)橇Σ粡男�，可能是心理素質(zhì)的原因，害怕聽(tīng)課的老師笑話(huà)。
總之，我覺(jué)這節課很不成功，有許多地方值得繼續研究，向用經(jīng)驗的老師請教，以這次講課為教訓，反思自己存在的不足，努力提高自己的教學(xué)水平，努力做一名合格的教師。
《三角形的面積》教學(xué)反思6
《三角形的面積》這節課是這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形面積的基礎上進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)，上課的前一天我布置了預習作業(yè)：1、剪一剪，每人剪一對完全相同的三角形（我把學(xué)生分為四組，一組的同學(xué)每人剪一對完全相同的銳角三角形，二組每人剪一對完全相同的鈍角三角形，三組每人剪一對完全相同的直角三角形，四組每人剪一對完全相同的等腰直角三角形）。2、拼一拼，將剪好的兩個(gè)三角形拼一拼，能否拼成一個(gè)平行四邊形。3、觀(guān)察，拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？4、想一想，三角形的面積公式怎樣表示？
課的開(kāi)始，我先檢查學(xué)生的預學(xué)情況，提問(wèn)：誰(shuí)知道三角形的面積公式？學(xué)生生紛紛舉手回答，接著(zhù)，我又問(wèn)：你是怎知道的？多數學(xué)生臉上一片茫然，于是帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生走進(jìn)了課堂。
課堂中，我開(kāi)展了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，活動(dòng)一：我讓學(xué)生分組展示課前剪拼的圖形，一組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形，二組同學(xué)也拼成了一個(gè)平行四邊形，三組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形，四組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或正方形。通過(guò)學(xué)生展示，不難發(fā)現，兩個(gè)完全相同的三角可以拼成一個(gè)平行四邊形（長(cháng)方形和正方形也屬于特殊的平行四邊形），接著(zhù)，我引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。而且，其中的一個(gè)三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接著(zhù)我進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)：我讓一組和三組，二組和四組的同學(xué)，每人交換自己手上其中的一個(gè)三角形，看看，交換后的`兩個(gè)三角形能否拼成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生很快發(fā)現，不能拼成一個(gè)平行四邊形，原因很簡(jiǎn)單，兩個(gè)形狀不同三角形不能拼成一個(gè)平行四邊形。也就是說(shuō)，必須是完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形。最后我進(jìn)行第三活動(dòng)：我讓一組的同學(xué)拿出一個(gè)三角形和二組的同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，三組的同學(xué)拿出你的一個(gè)三角形和四組同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，學(xué)生很快做出正確判斷，不是。那你知道這是為什么？學(xué)生很納悶，于是，我讓學(xué)生四人小組共同探討，不一會(huì )兒，有的學(xué)生就發(fā)表自己的看法，因為我的三角形和他那個(gè)平行四邊形不是等底等高的，所以我的三角形的面積不是他的平行四邊形面積的一半，于是，同學(xué)們得出結論：等底等高（或同底等高）的三角形的面積是平行四邊形面積的一半。強調：等底等高。
這節課下來(lái)，我覺(jué)得我教的很輕松，學(xué)生學(xué)的很愉快�；仡櫿麄�(gè)堂課，我發(fā)覺(jué)學(xué)生真正是課堂的主人，教師真正是課堂的組織者、引導者。學(xué)生的學(xué)習是積極的、主動(dòng)地，而不是被動(dòng)的。猛然間，我意識到這樣的精彩課堂來(lái)源于我將課前預習落到了實(shí)處，學(xué)生從課前預學(xué)到參與課堂活動(dòng)，他們經(jīng)歷了對新知識的發(fā)現，對問(wèn)題的思考，對結論的概括。同時(shí)，教師精心指導，生生交流，展示他們對知識的理解和認識，教師在課堂中適時(shí)點(diǎn)撥，梳理學(xué)生預學(xué)中的的盲點(diǎn)。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。課堂效果良好。由此可見(jiàn)，學(xué)生課前預學(xué)至關(guān)重要，課前預學(xué)為落實(shí)學(xué)生成為課堂的的主人提供了保障。學(xué)生課前預學(xué)是課堂教學(xué)的前提和基礎，是課外到課內的橋梁和紐帶。學(xué)生參與課前預學(xué)不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學(xué)生對新知識進(jìn)一步思考、探究、發(fā)現問(wèn)題。然后帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)疑惑走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生才能成為課堂的主人。這樣的課堂何樂(lè )而不為？
《三角形的面積》教學(xué)反思7
“三角形的面積”是一節常規性的課，關(guān)于這節課的教案不少，課我也聽(tīng)了不少，如何體現“觀(guān)念更新，基礎要實(shí)，思維要活”，我覺(jué)得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深。
1、符合新課改理念，突出了學(xué)生的發(fā)展，合理設計教學(xué)流程
以前的教學(xué)只是注重學(xué)生的雙基訓練，不重視知識的生成過(guò)程，而這節課的所有設計都圍繞學(xué)生的思維，學(xué)生的分析問(wèn)題能力，整節課體現學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養了學(xué)生獲取新知識的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。
2、努力培養學(xué)生的發(fā)散思維
開(kāi)放的探究式學(xué)習要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導。這節課設計中，教師注重教材的開(kāi)放性和思考性，不斷鼓勵學(xué)生去思考，去探索不同的辦法，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，讓學(xué)生獨立思考與小組合作相結合，在相互交流的過(guò)程中，自行總結出了三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學(xué)所沒(méi)有的，效果很好。創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
3、構建和諧的新型師生關(guān)系
本節課老師賦予了學(xué)生很多思考、動(dòng)手和交流的機會(huì )，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。從根本上改變了傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創(chuàng )新的精神。拓寬了學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。
這個(gè)案例一定程度上反應了要改變傳統的教學(xué)方法，要實(shí)施新課改，最根本的還是教師角色的轉變，轉變傳統意義上的教師教，學(xué)生學(xué)，不斷形成師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的討論和思考更有價(jià)值，我們每一位教師都應該不斷學(xué)習，提高個(gè)人素質(zhì)，以設計出更好的教學(xué)環(huán)節，讓師生共同成長(cháng)！
《三角形的面積》教學(xué)反思8
本節課主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程新理念的要求，教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我創(chuàng )設實(shí)踐操作情境，營(yíng)造自主探索的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂探索的欲望。在教學(xué)中我力求突破傳統教學(xué)的模式，充分體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對三角形的面積進(jìn)行探索和交流。小組討論交流后，我請各小組代表到黑板前進(jìn)行匯報并說(shuō)說(shuō)他們的想法。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達到一個(gè)目的──發(fā)現并推導出三角形面積公式。在練習設計中，讓學(xué)生觀(guān)察、比較兩個(gè)三角形的面積是否相等，然后把其中一個(gè)三角形的頂點(diǎn)在平行線(xiàn)上移動(dòng)，使學(xué)生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等。
《三角形的面積》教學(xué)反思9
《三角形的面積》是一節傳統的教學(xué)內容。這部分內容是在學(xué)習了長(cháng)方形面積、平行四邊形面積公式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中教師應注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、猜測入手，激發(fā)學(xué)習興趣
三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉化為什么圖形來(lái)推導三角形的面積計算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會(huì )把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會(huì )急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì )主動(dòng)參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、小組結合動(dòng)手操作
猜測后，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，強調學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。如：求綠地面積，求
紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積，最后又回到求公園綠地面積，每個(gè)環(huán)節都是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習不但互動(dòng)有趣，而且富有生活氣息。在時(shí)間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
這節課也存在一些不足之處，如本節課的基本數學(xué)思想應該是轉化的數學(xué)思想方法，也就是把計算三角形的面積轉化為學(xué)生已學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積來(lái)思考，從而推導出三角形面積的計算公式。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)作到了，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。因此，本課的總結中我應該點(diǎn)出：這樣的思考方法在數學(xué)上叫做轉化。當我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，就可以動(dòng)腦筋把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的舊知識。這樣就起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，可惜我疏忽了。因此在以后的教學(xué)中應注意對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識的傳授。
今后我要認真學(xué)習新的課程理念，認真鉆研教材，研究學(xué)生，設計適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《三角形的面積》教學(xué)反思10
今天是教師節，孩子們的心思都亂了，都沉浸在過(guò)節的氛圍中。早上的第一節，還是按預定的安排完成了《三角形的面積》教學(xué)。
我的主要思路先是復習，通過(guò)復習了平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程提煉轉化思想，在例4的處理上略施技巧，讓學(xué)生自主構建想要把三角形變成我們學(xué)過(guò)的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個(gè)完全一樣的兩個(gè)三角形，處理還是顯得倉促，應該提供素材讓孩子動(dòng)手擺一擺，雖然我們提出兩個(gè)面積一樣的三角形能不能拼成一個(gè)平行四邊形？有孩子提出面積相等，可能形狀不同，此處也結合多媒體，估計基礎差的同學(xué)可能理解不了。
在操作和填寫(xiě)表格的時(shí)候，指導還不充分，有的同學(xué)拼出平行四邊形但是高不是整格子，不好確定，需要換一個(gè)角度來(lái)擺。在探討和推理三角形的面積公式時(shí)，同學(xué)理解得很清晰，由于我的反復練說(shuō)，孩子們對于三角形面積公式的理解很透徹，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。
在教學(xué)中，注意三角形和平行四邊形的關(guān)系，這樣，在完成練一練的兩題就特別順暢，尤其是一些基礎差的孩子也能很快解決出來(lái)。
昨天在備《三角形的面積》一課中，《小學(xué)數學(xué)教師》雜志中就有老師提出，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實(shí)現三角形到平行四邊形的轉化，本節課為了想一課時(shí)完成，所以我準備再上一課時(shí)，引導孩子們用“剪拼”的方式來(lái)探討三角形的面積公式。
《三角形的面積》教學(xué)反思11
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，教師應該讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。
隔壁班的杜老師到我班借班上《三角形面積的計算》以后，我思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：要不要再上這一節課？如果再上，要怎樣上才好？才符合學(xué)生現有的認知水平？最后，我決定針對學(xué)生在計算時(shí)依然容易漏掉"除以2"的現象放手讓學(xué)生探究，重點(diǎn)體驗公式的由來(lái)。
這節課的教學(xué)目標一是讓學(xué)生在推導三角形面積公式的活動(dòng)過(guò)程中會(huì )用自己的語(yǔ)言表述三角形面積公式的推導過(guò)程。除了設定知識目標以外，更重要的是培養學(xué)生的能力，所以這節課除了讓學(xué)生會(huì )計算三角形的面積外，還注重培養學(xué)生與他人交流、合作、學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)與他人的合作交流學(xué)會(huì )新的知識和本領(lǐng)。最后情感目標方面，讓學(xué)生感受數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
我先讓學(xué)生自主合作探究三角形的面積計算式，由學(xué)生預先準備幾對三角形，探究三角形的面積計算公式。學(xué)生根據自己的理解，在杜老師的基礎上很快地探究得出三角形的面積計算公式，小組中每個(gè)學(xué)生都是主角，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
接下來(lái)，我讓學(xué)生按三角形的三種類(lèi)別進(jìn)行交流匯報。學(xué)生很快得出結論，無(wú)論是哪種三角形，面積的計算公式都是底乘以高除以2。教學(xué)到這里，學(xué)習任務(wù)是否就完成了？學(xué)生在前一課時(shí)的基礎上學(xué)習這部分內容很容易，如果上到這里，豈不是原地踏步？這時(shí)，我拋出一個(gè)新問(wèn)題：用一個(gè)三角形能不能也剪拼成一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形？學(xué)生體驗到前半節課成功的快樂(lè )，帶著(zhù)濃厚的的興趣投入到新的問(wèn)題研究中。
后來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現了：新剪拼成的平行四邊形的底是原來(lái)三角形的一半，高是原來(lái)的高，所以，新的平行四邊形的面積是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。實(shí)驗證明了，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。學(xué)生可高興了，他們懂得了利用數字的特點(diǎn)來(lái)靈活地計算三角形的面積。對于中差生來(lái)說(shuō)，掌握了這三個(gè)數量，至于這三個(gè)數放的位置可以靈活排放，計算起來(lái)更容易。
放手讓學(xué)生自行探究三角形的面積公式這一點(diǎn)，我做得非常大膽，體現了新課程中關(guān)于讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。但我發(fā)現在某些方面仍存在“牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”，如學(xué)生合作和思考的時(shí)間不足，教師講的過(guò)多，提示（暗示）得過(guò)多；學(xué)生練習時(shí)間不夠，形式比較少等。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生在推導過(guò)程中遇到困難。
《三角形的面積》教學(xué)反思12
昨天，布置學(xué)生預習“三角形的面積”一課，并讓他們完成書(shū)上試一試兩道求三角形面積的題目。
今天，嘗試了預習后的數學(xué)課的上法。
“你們都預習了三角形的面積，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)三角形面積怎么算？”一上課，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)了。
知道的學(xué)生不多�？赡艹霈F的原因有：一是學(xué)生沒(méi)有把預習當成作業(yè)；二是學(xué)生不知道怎么預習，沒(méi)完成；三是學(xué)生預習時(shí)記住了，隔了一夜忘了……原因不同，該如何了解真正的情況，再進(jìn)行完善？
我抽了上等生來(lái)進(jìn)行回答，目的是想在課始就給學(xué)生一個(gè)正遷移。
板書(shū)三角形的面積計算公式之后，我讓孩子們讀了一遍，追問(wèn)：“怎么得到這個(gè)公式的？”
孩子們愣了一下，馬上有幾個(gè)學(xué)生舉手。
我沒(méi)有馬上抽學(xué)生回答，而是引導學(xué)生同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。如果直接抽學(xué)生回答，那些已經(jīng)忘得差不多或根本沒(méi)預習過(guò)的同學(xué)可能會(huì )更聽(tīng)不明白，或者他們的學(xué)習準備還沒(méi)到位。經(jīng)過(guò)同桌互說(shuō)，他們已經(jīng)有的經(jīng)驗能產(chǎn)生“共鳴”。
“用兩個(gè)一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，一個(gè)三角形面積就是平行四邊形的面積除以2”。
“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”我又追問(wèn)。
我相信很多學(xué)生還是沒(méi)聽(tīng)明白，拿出自制的兩個(gè)一樣大的三角形演示了一遍。邊演示邊明白如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形面積有什么關(guān)系？
二、平行四邊形的底與高與三角形的底與高有何關(guān)系？（這兩個(gè)問(wèn)題好像有點(diǎn)亂，怎樣組織一個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)？就提“拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形有什么關(guān)系”嗎？學(xué)生能一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)出來(lái)嗎？我覺(jué)得這里需要明白這幾層意思，拼成的平行四邊形面積是原來(lái)三角形面積的兩倍，拼成的平行四邊形的底就是原來(lái)三角形的底，拼成的平行四邊形的高是原來(lái)三角形的高，一個(gè)三角形的面積就用拼成的平行四邊形面積除以2。自己說(shuō)說(shuō)都感覺(jué)有些糊涂，學(xué)生能清楚嗎？）
有兩位學(xué)生糾結于是不是所有三角形都可以，我用一個(gè)大三角尺與學(xué)具一比較，好在對比強烈，學(xué)生能看明白。
“老師，不拼可以嗎？”
“可以，把三角形割補成平行四邊形”。前者應該是沒(méi)預習或沒(méi)有把書(shū)上的推導圖看明白的學(xué)生。后者一定是看明白了。
我利用畫(huà)在黑板上的三角形，先介紹找出高，邊的中點(diǎn)，連接這兩個(gè)中點(diǎn)把三角形分成兩部分。再拿出課前折的上半個(gè)三角形，一旋轉，就成一個(gè)平行四邊形了。很直觀(guān)形象，比課件好用多了。這里的問(wèn)題是如何讓學(xué)生明白其中的一些“潛規則”，比如，怎么把那兩個(gè)中點(diǎn)一連，高也就是一半了？旋轉之后，怎樣讓學(xué)生感覺(jué)到這就是一個(gè)平行四邊形。（雖然不用證明，但數學(xué)應該是嚴格的吧。）
練習的設計，大致按照書(shū)上的一二三進(jìn)行。第一題是給出底和高，求面積的表格練習。做的時(shí)候再次強調了怎么填表格，什么時(shí)候要寫(xiě)單位，什么時(shí)候不寫(xiě)。第二題是計算發(fā)現題。引導學(xué)生得出“等底等高的三角形面積相等”。對于高標在外面的方式有些學(xué)生不理解。在學(xué)習高的那一課應該強化一下鈍角三角形的高。這一題還進(jìn)行了改編，讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)面積相等的三角形。第三題是量底和高，算面積。
明天學(xué)習“梯形的面積”了，如果還是按照這個(gè)方式引導學(xué)生學(xué)習，我可以在哪些方面深入一點(diǎn)？（今天上課的感覺(jué)很好，為什么寫(xiě)出來(lái)這么沒(méi)意思？）
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