《將相和》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《將相和》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物評價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結合課后的“思考。練習”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣濃，對于提出的問(wèn)題，教師要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)有些多，應放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思2
我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫(xiě)‘負荊請罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫(xiě)‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì )’這兩個(gè)小故事呢？”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過(guò)三個(gè)故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫(xiě)藺相如抒璧斗秦王表現出來(lái)的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說(shuō)，“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫(xiě)智勇，在結構上是為后面直接寫(xiě)“和”與進(jìn)一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì )”，故事內容雖是進(jìn)一步寫(xiě)藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個(gè)人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要�！摆w王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準備�！庇捎谟袌詮姷奈淞ψ骱蠖�，所以，“澠池會(huì )上，……只好放趙王回去�！绷浜咸A，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說(shuō)明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負荊請罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng)，藺相如顧全大局的忍讓?zhuān)沟糜嬢^個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個(gè)人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。
通過(guò)討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì )這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎上，我和學(xué)生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì )’、‘負荊請罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事�！觇禋w趙’、‘澠池之會(huì )’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿(mǎn)，后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好�！�
《將相和》教學(xué)反思3
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事中的廉頗。
這篇課文故事性強，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標，就是讓學(xué)生去看名著(zhù)，熱愛(ài)名著(zhù)。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì )被秦國滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當天就拿出書(shū)與我討論�？梢�(jiàn)，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。
《將相和》教學(xué)反思4
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。�、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話(huà)即課文第一自然段的內容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì )秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
�。�、加強朗讀訓練，強化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì )上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏(yíng)得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標和單元訓練要求指導下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔憂(yōu)的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線(xiàn)，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
《將相和》教學(xué)反思5
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。
其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì )全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。學(xué)習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生探究性學(xué)習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但對學(xué)生的評價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《將相和》教學(xué)反思6
在執教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎，培養思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習，指導學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。
一、落實(shí)教學(xué)目標。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解和書(shū)寫(xiě)“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶、負荊請罪”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì )課文著(zhù)重用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕?tīng)奚膼?ài)國主義精神。力求體現《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì )藺相如的對話(huà)，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開(kāi)篇中描寫(xiě)的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個(gè)性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問(wèn)：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒(méi)有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒(méi)有明白過(guò)來(lái)。我想不要提問(wèn)應該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)教師的談話(huà)，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì )人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。我沒(méi)有按照我預設的評析順序，而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
我原來(lái)是設計了寫(xiě)的練習，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都非常注重引導學(xué)生用不同的形式讀書(shū)，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的。我設計假如你是藺相如的話(huà)，你是如何揣摩秦王當時(shí)的心理的。補白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，實(shí)現了讀寫(xiě)的有機結合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語(yǔ)言文字的感悟和運用，希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離，我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
《將相和》教學(xué)反思7
教學(xué)片段：
1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。
提問(wèn)：
�。�1）“負”是什么意思？結合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰袍去請罪呢？
�。�2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì )情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識。）
2、表演體會(huì )。
�。�1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時(shí)會(huì )說(shuō)什么？他說(shuō)話(huà)時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓練中不可忽視的要素）
�。�2）指名上臺演一演。
�。�3）師生共評，規范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。
�。�4）小結：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教后反思：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，也是對學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問(wèn)題、提示規律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力�！蓖ㄟ^(guò)對學(xué)生語(yǔ)言的規范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)習慣等方面的指導和訓練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思8
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著(zhù)中節選或根據名著(zhù)改編的。學(xué)習《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節所吸引，想說(shuō)的話(huà)非常多。我尊重了學(xué)生，結果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現出學(xué)生那滿(mǎn)是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(cháng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書(shū)、如何閱讀，我何不以此為契機引導學(xué)生開(kāi)啟中國名著(zhù)之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著(zhù)手策劃。
一、教給學(xué)生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì )和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類(lèi)。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因為理解深度是沒(méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學(xué)生應綜合運用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著(zhù)，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書(shū)方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會(huì )要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著(zhù)的一種聰明的做法。
二、調動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì )從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結合課堂閱讀，調動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
�。�1）安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
�。�2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話(huà)說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生知識面狹窄的局限。
�。�3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺。
學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書(shū)面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導下，學(xué)生在中國名著(zhù)之旅中能有所收獲。
《將相和》教學(xué)反思9
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的`內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習為主，我積極組織引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
《將相和》教學(xué)反思10
一、在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就*一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
二、對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習負荊請罪內容時(shí)，結合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設計想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
2、創(chuàng )新性的設計板書(shū)，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。結合人物特點(diǎn)，設計了一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
三、注重了對學(xué)生學(xué)習方法的訓練
!、注重了朗讀方法的指導。在教學(xué)中，注重指導學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話(huà)時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對話(huà)時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對話(huà)時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì )出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導學(xué)生學(xué)會(huì )用不同的方法在書(shū)上適當批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
一、對學(xué)生的評價(jià)還不夠及時(shí)，評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評價(jià)學(xué)生，是對學(xué)生現階段學(xué)習方法的一個(gè)小結，也是
調動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習積極性。
二、教師在教學(xué)中要有適當的點(diǎn)睛之筆。當學(xué)生體會(huì )到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當的結語(yǔ)，這樣對文章的內容學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生整體的認識。
三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
《將相和》教學(xué)反思11
復習導入后，讓學(xué)生仔細讀文，看看從文章的字里行間中，對文章內容有何感悟?(可以抓住一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)段落甚至一個(gè)標點(diǎn)，來(lái)談你的理解和感悟。)邊讀邊畫(huà)，可以批注。
在學(xué)生充分自我感悟基礎上，我引導他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎上，進(jìn)行集體匯報。(可以小組形式進(jìn)行)我預想中，學(xué)生也許會(huì )按照文章的寫(xiě)作順序進(jìn)行匯報。但第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然，循著(zhù)學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒(méi)想到，這節課竟然收到了意想不到的效果。過(guò)程如下：
《將相和》教學(xué)反思12
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
”言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
《將相和》教學(xué)反思13
《將相和》一文在結構上有明顯的特點(diǎn)：按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。
教學(xué)時(shí)，我從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。我幫助學(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系……我從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅理解了課文內容，還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培養理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，可以實(shí)現讀寫(xiě)結合，思維統一，還自然而然地滲透了愛(ài)國主義思想教育和顧大局、講團結、機智勇敢、知錯就改等品質(zhì)教育。
《將相和》教學(xué)反思14
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細雨不須歸”的意境�？傊�，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的知識豐富了，對語(yǔ)文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂(lè )意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識，更重要的是要體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì )》和《負荊請罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫(huà)、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）請兩位同學(xué)小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當時(shí)人物的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì )說(shuō)些什么。
�。�2）假如趙王看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì )怎樣說(shuō)？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì )怎樣說(shuō)？
�。�4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？
問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來(lái)說(shuō)是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無(wú)論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗到了突破課文知識束縛的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無(wú)形之中又回歸了新課標理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂(lè )而不為？
《將相和》一文是十冊語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
和 不和 和
�。ㄍ觇禋w趙） （澠池之會(huì )） （負荊請罪）
發(fā)展 原因
�。ㄟ@一環(huán)節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì )讀書(shū)作為一個(gè)訓練訓點(diǎn)來(lái)抓：因為讀書(shū)能力是語(yǔ)文素養基本內容之一。）
2、細讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì )合作。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習。
1、展開(kāi)想象，補充課文的空白內容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補充練習。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內外結合，開(kāi)展辯論。
學(xué)習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè )此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話(huà)。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實(shí)際、社會(huì )現實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會(huì )了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強求要達到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對話(huà)，學(xué)生才會(huì )有對語(yǔ)言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗，繼而才會(huì )有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機會(huì )。教師珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生的理解給予表?yè)P，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來(lái)演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語(yǔ)言，動(dòng)作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來(lái)了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的再現了秦王理屈詞窮，無(wú)可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評課人：師長(cháng)纓
任老師本節課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性針對教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的渠道。打破了教師問(wèn)，學(xué)生答的常規教法，它以教師為主導，學(xué)生為主體，調動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的�！眮�(lái)誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會(huì )上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時(shí)也說(shuō)明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發(fā)思維的問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在將相不和的矛盾之處，問(wèn)在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實(shí)現了從現象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。
《將相和》教學(xué)反思15
今天講《將相和》一課，感覺(jué)整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現越來(lái)越好，幾乎達到人人都有話(huà)要說(shuō)�，F反思如下:
一、導課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節，可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō):起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過(guò)頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō)，何不就勢順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗證哪個(gè)同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著(zhù)急揭秘，效果會(huì )更好。）
二、圍繞“和”展開(kāi)學(xué)習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)我們圍繞廉頗句中的那句話(huà)“僅靠一張嘴”展開(kāi)討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。
無(wú)論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒(méi)有把握住，當孔焱說(shuō)出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì )上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結“原來(lái)澠池會(huì )上廉頗也有功勞��！”這一節就過(guò)去了。如果當時(shí)我繼續問(wèn)“可是，看澠池會(huì )回來(lái)之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話(huà)，學(xué)生就更能理解廉頗當時(shí)的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會(huì )上的表情，也給忘掉了。）
明天講時(shí)，一定再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真正體會(huì )每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節，當時(shí)人物的想法�？磥�(lái)平時(shí)就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時(shí)寫(xiě)反思！
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課文將相和的案例反思12-18
將相和說(shuō)課稿11-11
將相和說(shuō)課稿11-04