特別的你教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的特別的你教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
特別的你教學(xué)反思1
?特別的作業(yè)》是二年級下冊的一篇選讀課文，講的是老師布置作業(yè)，讓孩子們找春天，結果，多數孩子拿回柳枝、小花，而小麗拿回的是一幅畫(huà)，他的做法最人性化，最科學(xué)，也是最特別的作業(yè)。但是在這篇課文中，除了小麗的作業(yè)之外，其他同學(xué)的作業(yè)對于大自然也是一種愛(ài)護。學(xué)生能否體會(huì )到課文中所蘊含熱愛(ài)大自然的情感呢？怎樣讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )朗讀并找到學(xué)習的快樂(lè )呢？課堂又是否能夠成為充滿(mǎn)生命活力的課堂？這些都是我們在同研一節課的過(guò)程當中最重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，我與同年級的老師認為，富有激情的語(yǔ)言、活潑的教學(xué)形式以及對學(xué)生適當的口語(yǔ)訓練擴展都是整個(gè)課堂的重要因素。在備課時(shí)，我們對每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題及環(huán)節的設計都充分的進(jìn)行充分討論，充分的估計了學(xué)生會(huì )出現的種種可能，以達到預期的教學(xué)效果。
一堂好課，設計的再好，如果教師沒(méi)有了激情，學(xué)生就不會(huì )全身心地投入，那樣的課堂一定是死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。所以，我們對于自己的課堂語(yǔ)言進(jìn)行了仔細的推敲，只有富有激情的語(yǔ)言，才能引導學(xué)生全身心的投入課堂。一堂課四十分鐘，在老師的激情引領(lǐng)下，輕輕松松地就渡過(guò)了，下課鈴聲響起，孩子們還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。
1年級，孩子還小，他們特別容易被新奇的事物所吸引，色彩鮮艷、形式多樣、活動(dòng)的課件，優(yōu)美的音樂(lè )，更是能引起孩子強烈的好奇心，讓他們全神貫注，抓住他們的興奮點(diǎn)。在本節課上，由于老師布置孩子的作業(yè)是去找春天，于是我們就給課件配上歡快的曲子，還有很多春意盎然的景色。蝴蝶、小草、五顏六色的花朵，對于孩子來(lái)講是那么的新鮮與有趣。所以當音樂(lè )一響起，孩子們的情緒馬上被調動(dòng)起來(lái)，不由自主地跟著(zhù)思考，欣賞著(zhù)春天優(yōu)美的景色。這個(gè)環(huán)節激發(fā)了孩子們的想象力，順勢我出示了一個(gè)口語(yǔ)的訓練�！班�，
春天里，有……有……有……有……”孩子們的.回答非常精彩，我禁不住為他們鼓掌。我想，這樣的課堂就是我們所需要的充滿(mǎn)活力的課堂。
整堂課，我都注意發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達。當孩子說(shuō)得不完整時(shí)，我及時(shí)地評價(jià)并找其他孩子進(jìn)行補充，當孩子用上好詞時(shí)，我也會(huì )及時(shí)的表?yè)P，有針對性的對孩子進(jìn)行評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)：你真棒。這樣一來(lái)，孩子的創(chuàng )新思維被大大激發(fā)出來(lái)了，課堂上不時(shí)出現優(yōu)美的語(yǔ)言，漂亮的回答。
新課程提倡我們教師要用教材來(lái)教，而不是教教材。教材只是一個(gè)樣本，怎樣來(lái)教，還要靠老師的把握，會(huì )讀課文，會(huì )寫(xiě)課文中的幾個(gè)生字，當然不是語(yǔ)文教學(xué)的目的，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，懂得做人的道理，讓他們養成終生學(xué)習的習慣，那才是最成功的課堂。本課中，當孩子通過(guò)讀課文，和對課文的分析、對比，知道了小麗的作業(yè)最特別，也是最好的。于是我進(jìn)行了適時(shí)地拓展：現在如果讓你去尋找春天，你會(huì )如何完成作業(yè)的？這時(shí)，孩子在深入理解課文之后，有了自己的想法，紛紛舉手發(fā)言，但大部分學(xué)生只是局限于把春天畫(huà)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)。這里學(xué)生的思維并沒(méi)有開(kāi)闊出來(lái)，這與我的教學(xué)設計有很大的關(guān)系。我想，如果能夠對其他的作業(yè)也進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，學(xué)生們的思路一定會(huì )更開(kāi)闊�？梢�(jiàn)在課堂中，我們的教學(xué)設計和過(guò)程不但要鍛煉了孩子的表達能力，更要鍛煉了孩子的思維能力，也給孩子提供了表現的機會(huì )，讓孩子在愉悅中學(xué)習知識，享受學(xué)習的快樂(lè )。
特別的你教學(xué)反思2
我所執教的《特別的作業(yè)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇選讀課文。本文通過(guò)教育學(xué)生要愛(ài)護自然界中的動(dòng)植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養環(huán)保意識。這是一篇選讀課文，也可以看做是課文的補充讀物，因此在教學(xué)本文的時(shí)候，我主要是想向學(xué)生滲透一種課外閱讀方法的指導及培養學(xué)生閱讀的興趣，并通過(guò)此文的教學(xué)讓學(xué)生初步了解“警示語(yǔ)”。
在教學(xué)本課時(shí)我從課題入手，先讓學(xué)生理解“特別”的意思，從而對整個(gè)課題有一定理解，再通過(guò)學(xué)生對課題的質(zhì)疑來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對課文內容的思考。
本文是一篇選讀課文，在教學(xué)時(shí)我注重對學(xué)生讀書(shū)方法的指導，讓學(xué)生明白“讀書(shū)百篇，其義自見(jiàn)”。一篇文章只有多讀才能領(lǐng)悟其中的意思，明白其中的道理，所以在學(xué)文之前，我先讓學(xué)生自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把課文讀通讀順，只要在這個(gè)基礎上，理解文本可成為可能。學(xué)生在充分讀文后，讓學(xué)生關(guān)上課本，抓住文本的主線(xiàn)，在老師的引導下讓同學(xué)們圍繞這一主題展開(kāi)自己的讀書(shū)所得。這一過(guò)程，讓學(xué)生知道了讀書(shū)只有多讀，讀通讀順才能理解，通過(guò)問(wèn)題的設置讓學(xué)生學(xué)會(huì )對文本信息的篩選，從而能從文本中得到由用的信息。
俗話(huà)說(shuō)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在交流時(shí)，我主要設置了兩個(gè)主要問(wèn)題：一是這個(gè)特別的作業(yè)是什么？二是這個(gè)特別的作業(yè)特別在什么地方？由此讓學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在交流中，不難發(fā)現特別是在比較中體現出來(lái)的，從而也就不難發(fā)現小麗和小龍完成作業(yè)的方式跟別的同學(xué)的不同，他們完成作業(yè)的方式能讓人感受到他們對生命的珍惜。
特別的你教學(xué)反思3
《特別的作業(yè)》是一個(gè)獨具個(gè)性化的故事，反映了同學(xué)之間的純真友愛(ài)。文中的小莉雖然由于馬克的惡作劇弄臟了衣服，但她并不心懷怨恨，以她的善良和聰慧，真心誠意地維護了同學(xué)的自尊心，觸動(dòng)了調皮的馬克和同學(xué)，也使得老師深受感動(dòng)。
本文故事情節較為簡(jiǎn)單，而朗讀是本單元的訓練重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)不同形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的思考與體驗。如上課伊始，從課題著(zhù)手，抓關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，同時(shí)通過(guò)默讀這一形式以及填空練習的設計，促使學(xué)生整體感知課文；在新授階段，通過(guò)“讀——劃——討論、交流——有感情地齊讀”這一過(guò)程不僅促使學(xué)生對課文內容的理解，更讓學(xué)生在潛移默化中感悟到作者在寫(xiě)作上所采用的方法；在學(xué)完全文后，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣不僅使得讀的形式更為生動(dòng)，學(xué)生讀得更有韻味，同時(shí)也幫助學(xué)生對課文內容進(jìn)行了一個(gè)較為清晰的概括，為課文的復述打下鋪墊。朗讀是很好的語(yǔ)言實(shí)踐訓練過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)形式多樣的朗讀，可以讓學(xué)生從有感情地、有語(yǔ)氣地朗讀過(guò)程中加深理解課文意思，體驗課文情感。同時(shí)，恰當的朗讀設計對于培養學(xué)生的概括能力，寫(xiě)作能力都能在“潤物細無(wú)聲”中起到事半功倍的效果。
特別的你教學(xué)反思4
反思自己的課堂教學(xué)，我認為自己在以下幾個(gè)方面做得比較好。
1、把握教材、理解教材比較到位。
教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)內容確立了教學(xué)目標，并在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)內容，落實(shí)了新《課標》理念。低年級的語(yǔ)文教學(xué)以識字寫(xiě)字教學(xué)、有感情的朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我充分運用學(xué)生已有的學(xué)習基礎，巧妙的運用多媒體課件，展示春天的美麗景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè )意學(xué)的目的。學(xué)生在字里行間里表現了對小麗、小龍的稱(chēng)贊。
2、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
讓學(xué)生觀(guān)看短片談感受，閉上眼睛相畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )唱起來(lái)跳起來(lái)。讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，語(yǔ)言得到提高。
3、促使自己業(yè)務(wù)能力的提高。
在這次活動(dòng)中教師的課堂語(yǔ)言得到了錘煉，設計問(wèn)題比較精煉，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的方法靈活多樣。充分體現了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導者的作用。提高了自身的綜合素養。
但是在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還需要不斷努力，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng )新使自己的業(yè)務(wù)能力再提高。我認為以下幾個(gè)方面還需要繼續努力。
1、理解教材再細一些，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上還需要下功夫。教師做創(chuàng )新型教師，學(xué)生做創(chuàng )新型學(xué)生。
2、加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，把理論學(xué)習與實(shí)踐有機的結合在課堂教學(xué)上，使課堂教學(xué)更加有效。
3、由于我參加這樣的活動(dòng)比較少，自身各方面的素質(zhì)還有待提高。首先使自己的基本功要過(guò)硬，說(shuō)好普通話(huà)、練好三筆一畫(huà)，在不同的場(chǎng)合磨練自己，提高自己。
我堅信一份汗水，一分收獲。只要在今后的工作中能博采眾長(cháng)、虛心學(xué)習、刻苦鉆研、不斷進(jìn)取，一定會(huì )有更大的收獲。
特別的你教學(xué)反思5
?黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著(zhù)情感的緯線(xiàn)，引導學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì )文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì )文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學(xué)生細細品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導學(xué)生深入文本，指導學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想象
文章主要是引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時(shí)他會(huì )說(shuō)些什么，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì )文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)時(shí)，老師首先通過(guò)范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節課的不足之處在于：對“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結合環(huán)節還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
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