千米的認識教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的千米的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
千米的認識教學(xué)反思 篇1
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位“千米”。
教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念。
本節課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。
在上課伊始，我便帶著(zhù)學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀(guān)察，讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，然后帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認識1千米作好一個(gè)鋪墊。
回到教室匯報時(shí)，他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒(méi)有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例：每?jì)蓚�(gè)電線(xiàn)桿之間的距離是50米，學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現21根電線(xiàn)桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。
千米的認識教學(xué)反思 篇2
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開(kāi)心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長(cháng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長(cháng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認真仔細觀(guān)察第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(cháng)度單位。1千米的長(cháng)度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著(zhù)孩子們到操場(chǎng)體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著(zhù)就讓孩子們根據自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長(cháng)。
然后讓孩子們觀(guān)察書(shū)上介紹的標準的運動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運動(dòng)員要在運動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書(shū)：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì )就是：把開(kāi)心給孩子，你會(huì )更開(kāi)心！上好每一節課，你會(huì )有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
千米的認識教學(xué)反思 篇3
對于這節課的設計，我要感謝我的校長(cháng)及數學(xué)教研組的老師們，沒(méi)有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長(cháng)不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設計，當我回到家我就在想：“她的一天該有多累��？現在是不是靠在沙發(fā)上睡著(zhù)了呢？”我想出的任何感謝的詞語(yǔ)都不足以表達我的心情。
課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積，課上進(jìn)行匯報，給學(xué)生提出疑問(wèn)，你發(fā)現了什么？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識，然后在設計一些較大的土地面積問(wèn)：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書(shū)。
雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習了面積單位公頃，但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠，所以我制作了一個(gè)微視頻，首先測量出一名同學(xué)伸直手臂的長(cháng)度約為1.5米，再測量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長(cháng)度約為10米，最后用我們班的28名同學(xué)在操場(chǎng)上圍成一個(gè)邊長(cháng)為10米的正方形，
讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃，而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米，通過(guò)視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。
緊接著(zhù)進(jìn)行1平方千米的概念、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。
1平方千米在教室里、書(shū)本上是不可能達到的。
只能通過(guò)數字和空間想象來(lái)感受1平方千米的大小，從而使學(xué)生的印象得以深刻。
從這一節課中我體會(huì )到數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養動(dòng)手操作能力、運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著(zhù)不可或缺的重要作用。
當學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì )知識。
但是有些內容只能通過(guò)學(xué)生的理解，隨著(zhù)年齡和閱歷的增加，這些知識才能逐漸被學(xué)生融會(huì )貫通而加以熟練的應用。
千米的認識教學(xué)反思 篇4
我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
千米的認識教學(xué)反思 篇5
《千米的認識》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。
在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來(lái)看�？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著(zhù)沒(méi)有上。最后征求高老師的意見(jiàn)，我決定在上這節課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)：
1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習
我們的教學(xué)樓到校門(mén)口一個(gè)來(lái)回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門(mén)口再走回來(lái)，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個(gè)人都要體驗時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會(huì )用心的去學(xué)習它。走路這個(gè)環(huán)節取得了成功，學(xué)生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
這節課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的基礎上進(jìn)行鞏固練習，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們全班一起來(lái)做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來(lái)?yè)尭�。）一�?jīng)公布，下面立刻沸騰起來(lái)，每個(gè)人都想做小老師來(lái)給別人修改錯誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著(zhù)一股勁，我就是不讓你們來(lái)改錯。這樣一來(lái)，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來(lái)看，正確率也是可以的。但是，整節課各部分的銜接，內容的過(guò)渡等等存在許多不足。在這方面我將會(huì )進(jìn)一步的加強與提高。厘米的認識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
千米的認識教學(xué)反思 篇6
看著(zhù)眼前的這份教案，很容易發(fā)現它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫(xiě)得特別詳細。的確，當知道有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)，準備得會(huì )更充分。這種無(wú)形的壓力，會(huì )迫使自己對課做深入的思考。
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著(zhù)學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對100米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到哪是1千米，我利用數步子和計時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì )一下1千米的長(cháng)度究竟有多長(cháng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周?chē)挠写硇缘慕ㄖ�，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說(shuō)明：在試上時(shí)，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來(lái)有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開(kāi)朗。）
上課的流程分為四個(gè)部分：
一、復習導入。復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及它們之間的進(jìn)率；
二、初步感知1千米。在交流和觀(guān)察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長(cháng)的長(cháng)度時(shí)，通常用千米作單位；
三、認識1千米。先了解100米有多長(cháng)，再了解1千米有多長(cháng)，并知道估計1千米長(cháng)度的方法；
四、鞏固練習。以書(shū)上的練習為主，補充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒(méi)有來(lái)得急介紹。
課后，聽(tīng)課教師對我的課進(jìn)行評析，讓我對這節課和自己教學(xué)本身有了更深入地認識和反思，總結如下：
1、要適時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，要指導孩子去觀(guān)察圖中關(guān)鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當的提示，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進(jìn)行分析。
2、學(xué)會(huì )引領(lǐng)學(xué)生的`思維。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門(mén)口出發(fā)走到哪里是1千米時(shí)，有孩子說(shuō)從校門(mén)口到南京圖書(shū)館大約是1千米（實(shí)際上只有400米左右）。當時(shí)，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來(lái)幾個(gè)孩子都沒(méi)猜出來(lái)，最后由我揭曉了答案。其實(shí)，當第一個(gè)孩子猜完之后，可以接著(zhù)他的話(huà)，繼續問(wèn)：“到南京圖書(shū)館大約是400米，還要往前走600米，那會(huì )到哪兒？”這樣一說(shuō)，會(huì )給后面猜測的同學(xué)提供了一些線(xiàn)索，更容易猜出來(lái)了。并且，這樣問(wèn)，更能激發(fā)他們去思考，他們的體會(huì )也會(huì )更深刻。
3、盡可能增加體驗的過(guò)程。在介紹估計1千米的方法時(shí)，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對2000步有多長(cháng)沒(méi)有概念�？梢栽谡n上請一個(gè)孩子實(shí)際跨一步，估計有多長(cháng)，再實(shí)際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長(cháng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，再去想象2000步有多長(cháng)可能會(huì )好一些。
4、多給孩子一些說(shuō)的機會(huì )。當孩子說(shuō)得不夠好時(shí)，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請其他孩子補充的。當補充得差不多了或出現困難時(shí)，再講也不遲�？偨Y之后，再請一些孩子說(shuō)一說(shuō)，從而滿(mǎn)足不同認知水平的孩子的認知需要。
5、加強對孩子的激勵。在整節課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習的主動(dòng)性。
整節課上完，感覺(jué)自己教的痕跡比較重，因為在上課得時(shí)候，腦子里會(huì )總想著(zhù)教案，希望孩子能按著(zhù)自己設計得思路走下去，覺(jué)得這樣上得會(huì )比較塌實(shí)。如果按著(zhù)學(xué)生的思路走下去，很怕自己會(huì )收不回來(lái)，或者出現無(wú)法應付的情況。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會(huì )做得好一些吧。
千米的認識教學(xué)反思 篇7
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等生活經(jīng)驗，這就使得本節課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過(guò)學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米�！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。球場(chǎng)外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔心學(xué)生安全，沒(méi)有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢不開(kāi)闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場(chǎng)量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長(cháng)度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。
千米的認識教學(xué)反思 篇8
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察操場(chǎng)，帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時(shí)間。讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
可見(jiàn)，學(xué)生知識的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
千米的認識教學(xué)反思 篇9
千米的認識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學(xué)習的。但是“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，它不象之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實(shí)，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識，所以建立1千米的長(cháng)度概念就成了本節課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng )設讓學(xué)生體驗的過(guò)程，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來(lái)達成目標的。
課前，我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著(zhù)操場(chǎng)跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長(cháng)度。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認識。
課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書(shū)本或網(wǎng)絡(luò )上去查找一些資料，如馬拉松長(cháng)跑比賽的全程、轎車(chē)在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車(chē)的時(shí)速、地球繞太陽(yáng)每秒運行的千米數、世界上最長(cháng)的三條河流的長(cháng)度。通過(guò)這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長(cháng)度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立1千米長(cháng)度觀(guān)念的時(shí)候，選用的是操場(chǎng)的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個(gè)一圈的長(cháng)度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學(xué)校門(mén)口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來(lái)，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線(xiàn)距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
千米的認識教學(xué)反思 篇10
本課學(xué)習是在認識公頃的基礎上學(xué)習的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(cháng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當學(xué)生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)。這節課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對平方千米的認識，到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會(huì )拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對于換算中，因為進(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計算中問(wèn)題也比較多。這節課上我還給學(xué)生復習了之前的面積單位，發(fā)現學(xué)生學(xué)習記憶時(shí)出現了混亂，在后來(lái)講解、練習時(shí)我多次強調，效果稍微好一點(diǎn)。
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