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《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 1
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一.創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二.引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便?通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的.話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的。
學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三.學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 2
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》這節課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習了。同時(shí)突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導入新課時(shí)，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38從中進(jìn)行分類(lèi)，這樣找出26+3832+38兩位數加兩位數進(jìn)位加法，不僅節約時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)習的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會(huì )不能全部用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習，給每個(gè)同學(xué)思考的空間與語(yǔ)言表達的機會(huì )，培養學(xué)生認真仔細的習慣和團結協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時(shí)的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數位要對齊，要從個(gè)位上來(lái)加起。個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺(jué)就是教師讓學(xué)生動(dòng)手、思考探究知識時(shí)給學(xué)生不夠充足，自主。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 3
《兩位數加兩位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法，從而讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。
整堂課運用低段教學(xué)環(huán)節將算法思維、算法多樣化滲透于創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣;提煉問(wèn)題;解決問(wèn)題，中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
課初，先由學(xué)生自主觀(guān)察主題圖，找出已知條件，然后根據已知條件提出問(wèn)題，再從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課要探究的問(wèn)題“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本環(huán)節中，學(xué)生都能積極參與提問(wèn)，由于學(xué)生們都想提問(wèn)題，而時(shí)間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個(gè)問(wèn)題，這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，也合理利用了時(shí)間。
課中，進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計算”，學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數器、豎式等，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計算完“例題”和“試一試”后，合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，并根據學(xué)生回答適時(shí)構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高計算的正確率。
最后，通過(guò)拓展創(chuàng )新題，不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在全課總結時(shí)，先讓學(xué)生根據構圖復述本節課重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學(xué)生暢所欲言談收獲，提升學(xué)生概括能力及語(yǔ)言表達能力。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、在學(xué)生匯報交流時(shí)，我雖然及時(shí)點(diǎn)撥，但沒(méi)有強調“計算時(shí)應先從個(gè)位加起”、“個(gè)位和個(gè)位相加的'和應如何在豎式中寫(xiě)”，進(jìn)而造成學(xué)生在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘記加的。
2、在出示兒歌后，直接讓學(xué)生讀，所以造成有些學(xué)生因不認識字而不會(huì )讀。應先一句一句的領(lǐng)讀，然后再一句一句的幫助學(xué)生分析，進(jìn)而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。針對以上問(wèn)題，在今后設計時(shí)，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生，這樣才能做到課中善于調控，才能引導學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 4
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節的重點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導入新課
課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習，包括兩數個(gè)位相加是10的，以及兩數個(gè)位相加是十幾的。通過(guò)口算，學(xué)生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學(xué)習新知做好準備。復習之后，創(chuàng )設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、注重引導，體現學(xué)習的自主性
本課的學(xué)習注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的.算理。教師在教學(xué)過(guò)程中僅起到引導作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問(wèn)：先算什么？個(gè)位滿(mǎn)10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來(lái)的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過(guò)程，師生共同總結筆算加法的注意點(diǎn)。
三、重視語(yǔ)言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過(guò)大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達計算過(guò)程。從例題34+16就開(kāi)始訓練學(xué)生的述說(shuō)�？梢赃@么說(shuō)：先算個(gè)位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫(xiě)5。語(yǔ)言表達的過(guò)程也是對算理的再一次鞏固，同時(shí)邊說(shuō)邊寫(xiě)，還能起到調節作用，調動(dòng)學(xué)習的氛圍。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 5
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周，學(xué)生已經(jīng)知道了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時(shí)，結合數學(xué)2011版《數學(xué)課程標準》我覺(jué)得學(xué)生完全可以根據已有的知識，通過(guò)自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進(jìn)位1寫(xiě)的位置多樣，我真沒(méi)有預料到。
在上課之前我已經(jīng)給學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了預習，預習的方式為我在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)問(wèn)題，結合問(wèn)題去預習新課！這節課我課前預習的問(wèn)題預設為：
1、結合問(wèn)題該如何列式？
2、用什么方法解決問(wèn)題？
3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？
4、列完豎式后，個(gè)位相加滿(mǎn)十，怎么辦？
為了更好的讓學(xué)生知道進(jìn)位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節課。匯報時(shí)學(xué)生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個(gè)問(wèn)題，充分的體現了算法的'多樣化。說(shuō)完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是，我接著(zhù)引導豎式如何去列？著(zhù)重問(wèn)為什么？讓學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出兩位數加兩位數的計算算理，進(jìn)而總結兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。多找學(xué)生說(shuō)算理，培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。
在上完本節課后，仔細想想，覺(jué)得本節課的成功之處在于學(xué)生能熟練的說(shuō)出計算的算理及方法。不足之處在于時(shí)間分配不太合理，對于課堂檢測環(huán)節時(shí)間太少，以至于學(xué)生在寫(xiě)進(jìn)位1的時(shí)候，寫(xiě)法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，更應該注重教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，爭取在同樣的時(shí)間里，創(chuàng )造和諧，有趣，生動(dòng)，活潑的高效課堂。
作為剛剛邁入教育界的我，結合數學(xué)課程標準，學(xué)習課標，用課標，寫(xiě)好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質(zhì)的良好方法。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 6
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設計和實(shí)施，改變了以往計算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運用多種方法進(jìn)行計算的基礎上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達到了預期的目標。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：
1、計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？
我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng )設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學(xué)過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》中強調：“要提供豐富的現實(shí)背景”，這現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng )設情境。本節課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。本節課就以“選取3個(gè)數字→組成6個(gè)兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線(xiàn)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在自然的“純數學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習。
2、計算教學(xué)的價(jià)值是什么？
計算教學(xué)的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應將計算教學(xué)內容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓練。首先，讓學(xué)生通過(guò)數字與數字、數也數的搭配活動(dòng)，訓練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個(gè)兩位數進(jìn)行分拆，再按相同計數單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到“十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)1”的.道理。這些都有效地培養了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開(kāi)放性，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；第三，通過(guò)多層次的鞏固練習，讓學(xué)生對學(xué)習內容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據自己的學(xué)習需要和潛能，進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習，真正做到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法上，就顯得非常有個(gè)性化。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 7
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的.內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 8
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的'說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 9
在上周上完這節《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》課之后，數學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機會(huì )聽(tīng)到各位老師對我這節課的一些意見(jiàn)和建議，結合老師們的評價(jià)，我又一次對這節課在設計上的一些細節進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：
一、完整講解算法。
本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿(mǎn)十要怎么辦？”怎么出現進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應出一個(gè)現象，個(gè)位滿(mǎn)十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線(xiàn)上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續進(jìn)位的問(wèn)題設置合適嗎？
在專(zhuān)項練習中，有一道4555的連續進(jìn)位題，當初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進(jìn)位超出了本節課的知識范圍，但在書(shū)本的課后練習里又有涉及。在評課過(guò)程中，老師們的'意見(jiàn)出現了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學(xué)生在連續進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿(mǎn)十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學(xué)生理解連續進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習分數的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著(zhù)了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 10
新課開(kāi)始，我借助排隊的情境圖誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數學(xué)問(wèn)題，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)知識來(lái)源于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習興趣。
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。對此，學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的計算方法，通過(guò)課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學(xué)生的注意，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學(xué)過(guò)的計算方法外，還有同學(xué)想到了用豎式解決的方法，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。
課堂上，教師的必要引導是十分重要的.，有引導，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察思考，更直接的獲取新知識。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀，我在多媒體教學(xué)手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 11
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時(shí)，大多數學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì )、記住計算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習，在反復的練習和強化中，學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
一、教師角色的轉變。
《新課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的.組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
二、學(xué)生學(xué)習方式的改變。
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講、練習、再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
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