《綠》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《綠》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《綠》教學(xué)反思1
本課教學(xué)緊扣低年級識字教學(xué)重點(diǎn)，采取隨文識字的方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，閱讀教學(xué)體現了“實(shí)”、“活”、“巧”的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生識字、寫(xiě)字、閱讀能力的發(fā)展，是一堂充滿(mǎn)人文情懷、課堂實(shí)效性高的語(yǔ)文課。
1.識字教學(xué)體現一個(gè)“實(shí)”。教師始終把握學(xué)生年段特點(diǎn)，以識字為主要任務(wù)，引導學(xué)生在自由讀書(shū)中認字，在逐句檢查朗讀中分散識字，在認讀帶拼音的詞語(yǔ)卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語(yǔ)理解及生字的反復浮現中進(jìn)一步鞏固和運用生字，在指導寫(xiě)字中識字等，有機滲透識字、寫(xiě)字的方法、培養識字能力，使本課的識字教學(xué)形成“隨機潛入、水到渠成”的特色，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生充分感受了識字的快樂(lè )。
2.詞語(yǔ)教學(xué)體現一個(gè)“活”。詞語(yǔ)教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師采取在語(yǔ)言環(huán)境中理解、結合學(xué)生生活體驗理解、借助動(dòng)作表演理解等多種多樣的方式，體現靈活、多變的特點(diǎn)。在檢查朗讀句子時(shí)理解“甜滋滋”一詞，當學(xué)生結合句子體會(huì )到“甜滋滋”就是心里很高興時(shí)，老師及時(shí)引導“聽(tīng)到你們美美的朗讀，老師心里也甜滋滋的�！睂⒃~語(yǔ)的理解與運用結合在一起。對于“善良”一詞的理解，教師的設計更是獨具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡小松鼠，進(jìn)一步體會(huì )小松鼠的善良，再舉例說(shuō)身邊善良的人和事讓學(xué)生具體感知善良的行為，將理解與運用融合在一起，將理解詞語(yǔ)、感悟課文、說(shuō)話(huà)練習、思維發(fā)展、寫(xiě)字指導有機整合在一起。
《綠》教學(xué)反思2
《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文內容比較淺顯，學(xué)生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學(xué)生品讀理解時(shí)，發(fā)現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話(huà)是這樣的：
“終于，園藝所長(cháng)打電話(huà)告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的�！�
當學(xué)生讀到這里時(shí)，我提醒學(xué)生說(shuō)：“園藝所長(cháng)見(jiàn)到過(guò)老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”
學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長(cháng)不可能看到老奶奶種的花。緊接著(zhù)我有啟發(fā)學(xué)生：“園藝所長(cháng)看到的是什么？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們認真討論，各抒己見(jiàn)。最后，大家統一了認識：園藝所長(cháng)看到的應該是老奶奶寄去的花種開(kāi)的花。
由此，我想到了，即便是名家，在寫(xiě)作時(shí)也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學(xué)習每一篇文章時(shí)，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析�！绷硗�，我還覺(jué)得，學(xué)生的作文必須認真，一定要教育學(xué)生養成寫(xiě)完作文后認真修改的習慣。
《綠》教學(xué)反思3
一、 課前導入
師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е�(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著(zhù)綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿(mǎn)眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿(mǎn)了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著(zhù)這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？
生：（呵呵直笑）沒(méi)星級！很簡(jiǎn)陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！�
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
�。](méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著(zhù)回答。）
生：（齊）一見(jiàn)鐘情！
師：（笑）文章當中是怎樣說(shuō)的？
生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了�！�
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�
師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì )到綠色的寶貴��？我們一起再讀一遍。
�。▽W(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強了。）
師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達這種情感的。
�。▽W(xué)生思考，短暫的沉默。）
生：作者說(shuō)“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著(zhù)綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水”，這些都寫(xiě)出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話(huà)反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話(huà)還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當作寶貝一樣珍愛(ài)著(zhù)。
生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著(zhù)這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。
生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。
師：看來(lái)時(shí)間長(cháng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？
生：依賴(lài)。
生：不僅僅是依賴(lài)，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè )。
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家帶來(lái)快樂(lè )。
生：作者是以一種“揠苗助長(cháng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(cháng)。
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀這段。）
�。ㄅR讀５～７段。）
師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？
�。▽W(xué)生思考。）
生：綠是如此的可愛(ài)。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴(lài)。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。
師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì )作者這“自私”的念頭。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
�。◣煱鍟�(shū)：喜歡。）
師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們在此處可以稱(chēng)什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗呢？
生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話(huà)。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：我怎么好像沒(méi)有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？
生：（齊）我們自己。
�。▽W(xué)生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細胞都興奮起來(lái)了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱(chēng)呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問(wèn)你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì )這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長(cháng)，向著(zhù)陽(yáng)光的方向。
師：看看還有沒(méi)有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺(jué)？
生：飽滿(mǎn)，仿佛手輕輕一碰就會(huì )有水溢出。
生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。
師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛�？粗�(zhù)綠友的固執、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
�。◣煱鍟�(shū)：惱怒。）
師：從最初的引綠入室帶來(lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會(huì )一下情感的變化。
�。猩首x。）
師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。
�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）
四、擴展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時(shí)也要執著(zhù)于自己的方向，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。
生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
�。ㄉ恼�。）
師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛(ài)情吧。
�。ㄐ�，同學(xué)都笑起來(lái)。）
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？
生：父母對我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。
師：那種愛(ài)叫什么呢？
生：（齊）溺愛(ài)。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們怎么那么肯定？
生：因為這篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對，盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內容。
�。ㄈw同學(xué)齊讀。）
師：這段告訴我們什么內容？
生：一方面寫(xiě)了當時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？
生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
�。ò鍟�(shū)：綠囚。）
師：請同學(xué)們在最后一個(gè)方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國人。
師：中國人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？
生：沒(méi)有。
板書(shū)：
中綠囚國人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
生：運用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。六、總結全文
師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
師結束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
《綠》教學(xué)反思4
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹(shù)鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺(jué)得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫(xiě)能夠欣欣然點(diǎn)頭。
二、類(lèi)比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來(lái)，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說(shuō)出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過(guò)月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過(guò)學(xué)生大都沒(méi)有看過(guò)。后來(lái)我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應該都是看過(guò)的，以后可以用此來(lái)引導。
不過(guò)，我還是覺(jué)得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫(xiě)學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來(lái)不美，說(shuō)起來(lái)也不熟練�？磥�(lái)景物描寫(xiě)的課文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內容比較深。
《綠》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》教學(xué)反思6
《春光染綠我們雙腳》是一首節奏歡快，朗朗上口的現代詩(shī)，文字優(yōu)美。詩(shī)的主題非常明確，號召少年兒童積極參加植樹(shù)造林活動(dòng)，綠化祖國，美化我們的家園。對于環(huán)保問(wèn)題，現在的孩子在嘴上都能說(shuō)出一二，但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿(mǎn)意的。教學(xué)這首詩(shī)歌很容易上成空洞的說(shuō)教課，為避免這種尷尬，我嘗試著(zhù)從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，感受詩(shī)歌內容，品析詩(shī)歌主題。
1、在反復誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
通過(guò)教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現了這首現代詩(shī)的一些特點(diǎn)，比如節奏比較歡快，讀起來(lái)朗朗上口。另外這首詩(shī)的前后呼應也比較容易感知，詩(shī)的第一小節和最后一小節結構相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應非常巧妙，他把植樹(shù)造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，并且抓住這一前后呼應能夠引起孩子讀詩(shī)的興趣，理解詩(shī)歌的主旨。
2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內容。
盡管詩(shī)歌的主題是植樹(shù)造林，但是限于是詩(shī)歌這一體裁，所以文本并沒(méi)有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)，這是文本的留白，是教學(xué)的契機。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，補充了少先隊員植樹(shù)造林的場(chǎng)景以及植樹(shù)造林以后小動(dòng)物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，讀懂了植樹(shù)造林給自然、人類(lèi)帶來(lái)的真切變化。說(shuō)教在這里變成了體驗，相信體驗能產(chǎn)生沖動(dòng)。面對即將到來(lái)的植樹(shù)節，面對春光無(wú)限的大好季節， “植樹(shù)造林從我做起”一定能化為孩子們的共識與行動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫(xiě)的美好情境中。接著(zhù)我引導理解開(kāi)頭和結尾“染綠”各是什么意思。第一節的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái)。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導學(xué)生讀課文，比較前后兩節中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結束時(shí)，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對“染綠”的理解。很多學(xué)生認為染綠不僅是綠化，還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現更多的美好。
只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。
《綠》教學(xué)反思7
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著(zhù)名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發(fā)后的1938年寫(xiě)的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線(xiàn)索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進(jìn)一步加深對這類(lèi)散文的理解，掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點(diǎn)，備課時(shí)我設計了欣賞綠之美---體會(huì )綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節，在課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì )意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結合自身生活體驗，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設計流程，重難點(diǎn)的學(xué)習基本達到預期目標，學(xué)生課堂反應積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節實(shí)施過(guò)程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統解讀的新的獨特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學(xué)生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。
《綠》教學(xué)反思8
《紅眼睛綠眼睛》是一首生動(dòng)、有趣的歌曲。歌曲用生動(dòng)的比喻，形象地概括了“紅燈停綠燈行”的交通規則，易為學(xué)生所接受。
本課從常見(jiàn)的交通規則“紅燈停綠燈行”入手，把小學(xué)生應遵守的相關(guān)公共道德規范，以正確與錯誤兩種方式呈示出來(lái)，在“紅燈停綠燈行”的游戲中，通過(guò)學(xué)生自我判斷來(lái)提高學(xué)生遵守小學(xué)生行為規范的自覺(jué)性。在本課中，采用情境式教學(xué)，精心設計了教學(xué)環(huán)節。用聽(tīng)音樂(lè )做游戲的活動(dòng)導入本課內容。采用聽(tīng)唱法教學(xué)，引導學(xué)生在體驗、感受的基礎上模仿和跟著(zhù)教師學(xué)唱歌曲。在學(xué)唱歌曲和認識紅、綠燈的功用之后，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，并緊扣內容進(jìn)行拓展思維。
在本課教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握歌曲，更重要的是對他們進(jìn)行了道德教育。教育學(xué)生從小樹(shù)立良好的公共道德意識，遵守交通法規，遵守公共秩序，做講文明、懂禮貌的好孩子！引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些是不對的，這樣學(xué)生受到的教育不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。
通過(guò)本課的教育教學(xué)，我認識到新教材給教師和學(xué)生的空間大了，這對于教師的要求也就更高了。所以備課時(shí)不能只單單備音樂(lè )知識和技能，還要學(xué)習和了解與本課相關(guān)的其他層面的知識。今后教學(xué)的發(fā)展，是立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，學(xué)生很可能通過(guò)各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。所以作為教師，應拓寬知識面，增強課堂應變能力。
《綠》教學(xué)反思9
在音樂(lè )活動(dòng)中，音樂(lè )和動(dòng)作是緊密結合的。動(dòng)作的伴隨是幼兒認識音樂(lè )，學(xué)習舞蹈，從音樂(lè )中獲得快樂(lè )的最自然、最有效的途徑。而韻律活動(dòng)是幼兒隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行的身體活動(dòng)。它能滿(mǎn)足幼兒身體活動(dòng)的需要；參與對音樂(lè )進(jìn)行探究的需要；想象、聯(lián)想，思維的需要；創(chuàng )造性表現的需要等。因此，幼兒需要各種形象的動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )中的情節，反映音樂(lè )中的情緒，而目前大多數的音樂(lè )舞蹈，都是教師自己的所感轉化為動(dòng)作直接傳給孩子。久而久之音樂(lè )就成為了動(dòng)作的背景，在無(wú)形中使得幼兒?jiǎn)适Я俗约焊惺芤魳?lè )發(fā)揮想象創(chuàng )編動(dòng)作的權利。把原本優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )變成了記憶動(dòng)作和強化動(dòng)作的訓練，我想能否改變一下教學(xué)的形式呢？
韻律活動(dòng)《綠毛蟲(chóng)》是一段沒(méi)有歌詞的音樂(lè )，如果不注意引導孩子聽(tīng)音樂(lè )感受音樂(lè )變化，孩子是很難理解的。為了能讓孩子根據音樂(lè )形象、旋律的特點(diǎn)音色變化來(lái)創(chuàng )編動(dòng)作，從頭到尾我沒(méi)有教過(guò)孩子一個(gè)動(dòng)作，只是將音樂(lè )用故事形式開(kāi)了個(gè)頭，用教學(xué)掛圖引導讓幼兒根據音樂(lè )的節奏變化表現綠毛蟲(chóng)吃東西、蠕動(dòng)、蛻皮、睡覺(jué)、破繭而出變成蝴蝶的過(guò)程。而我只是用語(yǔ)言提示的方法讓幼兒自己來(lái)創(chuàng )編動(dòng)作。心理學(xué)理論告訴我們創(chuàng )造源于想象，而想象則是以經(jīng)驗為基礎的。因此在教學(xué)中，我注重加強幼兒對音樂(lè )作品的感受，以感受入手，調動(dòng)幼兒多種感官參與、體驗，再進(jìn)行聯(lián)想，從而獲得比較清晰的音樂(lè )形象。如：第一段音樂(lè )，我告訴幼兒綠毛蟲(chóng)在吃蘋(píng)果呢，他們聽(tīng)到馬上把手放在嘴邊做吃東西狀，然后又是一段音樂(lè )，我讓幼兒說(shuō)出綠毛蟲(chóng)吃飽長(cháng)大了會(huì )怎樣了，因為有了清晰的教學(xué)掛圖，幼兒很快就想到了蛻皮這時(shí)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )用夸張的動(dòng)作將粘在身上的“皮”有用腳狠很的踹下的，有用手一下子扔掉的，他們表現的各具特色。當幼兒聽(tīng)到舒緩悠揚的旋律后，知道綠毛蟲(chóng)睡覺(jué)了，他們馬上有躺著(zhù)的、蹲下的、靠在別人肩上……各種睡姿形態(tài)不一。最后幼兒表現的蝴蝶也是千姿百態(tài)，精彩分層。象這種音樂(lè )活動(dòng)在不要教師教他們任何動(dòng)作就能讓幼兒掌握的同時(shí)，孩子們更能從音樂(lè )中感受到快樂(lè )的情緒，比起往日教他們做動(dòng)作，做了半天還記不住，這個(gè)方法則更有可行性。
因此我認為應多給幼兒發(fā)揮想象的機會(huì )，讓幼兒自己來(lái)感受音樂(lè )，創(chuàng )編動(dòng)作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂(lè )，在其他的方面也應如此。
《綠》教學(xué)反思10
在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結合學(xué)校倡導的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：
一、學(xué)習模式要預先設定好。
開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習合作小組，在小組里，由組長(cháng)負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書(shū)記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓練有素、不需在學(xué)習討論內容以外的事情上面花費時(shí)間，同時(shí)總結、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。
二、課前應精心預設教學(xué)環(huán)節中的各種可能出現的情況。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預設幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預設問(wèn)題要具體；對學(xué)生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒(méi)有預設到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的。
三、學(xué)習中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學(xué)習為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P才有實(shí)效。
四、要體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。
語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書(shū)聲瑯瑯是理所當然的，因此，無(wú)論是對語(yǔ)言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
《綠》教學(xué)反思11
《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢?當然是怎樣寫(xiě)綠了。綠，看得見(jiàn)，摸不著(zhù)，能把綠寫(xiě)出來(lái)，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫(xiě)出來(lái)，而且在他的文章中不是一次寫(xiě)到，足見(jiàn)非同一般。
1、2兩段，著(zhù)力描繪的是梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀(guān)察點(diǎn)由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問(wèn)題是，為什么要先寫(xiě)周?chē)h(huán)境?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確，是烘云托月，寫(xiě)周?chē)h(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì )與周?chē)h(huán)境協(xié)調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫(xiě)景物，應都能有這樣的映襯意識。我舉例說(shuō)，正如我們學(xué)校邊上的天寧寶塔，與周?chē)募t梅公園假山池水、碧水青草相互映襯，才有渾然一體，自然和諧，富有靈氣的感覺(jué)。倘若安置在荒山野嶺，那么，縱然是一座寶塔，也會(huì )顯得孤單落寞了。
第3段，是作者濃墨重筆書(shū)寫(xiě)綠的地方。這部分也就似乎作者如何來(lái)描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁注，這是語(yǔ)文學(xué)習方法中的一個(gè)重要的內容。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們就習慣在閱讀教學(xué)時(shí)請學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)注”，但這些方法的指導如何依學(xué)情而設，如何有效指導等問(wèn)題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數情況下就是一個(gè)形式。我觀(guān)察下來(lái)的情況是，很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì )并自覺(jué)運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫(xiě)在字里行間——我讀書(shū)的時(shí)候，也是這樣的。呵呵。有時(shí)的確有幫助理解的作用。
其實(shí)，關(guān)于閱讀方法指導的知識短文，算是策略性知識吧，在教材中有計劃的編排了一些的，關(guān)鍵是我們老師如何使用。比如，現在的.批注。我記得有老師在初一的時(shí)候就開(kāi)始做了，倘若學(xué)生有一定的能力，是可以的，不受年齡制約。備課時(shí)，我就想，如果老師把旁注講解似乎重復，——課本旁注講得很清楚，我所做的可能就是照本宣科，學(xué)生自然是不耐煩。于是，我采取了批注與原文相互驗證的方法。請學(xué)生閱讀原文，再結合旁注進(jìn)行思考、吸收、消化，看看自己是否能理解。學(xué)生先自學(xué)，內容有二：旁注的寫(xiě)法，寫(xiě)的是歸納概括的核心詞，往往一語(yǔ)中的，直指關(guān)鍵;二是角度多樣。同桌討論討論，相互交流一下，提出問(wèn)題。最后請學(xué)生來(lái)檢測一下自己的閱讀質(zhì)量，選取旁注中的任一個(gè)，從課文中找出例句來(lái)加以分析，獲得真切的體會(huì )，以及賞析語(yǔ)言的表達方式。幾位同學(xué)分別從不同的角度進(jìn)行賞析，如總的感受、質(zhì)地、色彩等諸方面，又如異彩紛呈的比喻的修辭手法，烘托、對比和聯(lián)想的寫(xiě)作方法，學(xué)生都能一一說(shuō)出。既然學(xué)生的回答已經(jīng)能表達清楚，我也就無(wú)需贅言。通過(guò)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，使得學(xué)生加深理解與體驗。我想學(xué)生一方面能跟隨作者感受朱自清筆下的綠之美，體會(huì )作者對綠所代表著(zhù)的生命和自然的熱愛(ài)贊美之情。同時(shí)，也能在這篇文章的學(xué)習中獲得散文寫(xiě)作的一般啟示。
本單元重點(diǎn)學(xué)習兩篇《綠》《囚綠記》，都是極佳散文。散文學(xué)習，自然是明白作品抒了什么情，怎么抒情的。其實(shí)，散文作者抒發(fā)了什么情感，多讀幾遍，便可略知一二，大體可得，只是深淺有異而已。比如，《綠》中對生命的熱愛(ài)，對自然的熱愛(ài)，一般閱讀能力都可以達標。但作者是如何抒情的，卻未必能說(shuō)理出個(gè)子丑寅卯來(lái)。如果說(shuō)《囚綠記》是通過(guò)作者的情感與理智的糾葛來(lái)表達自我的話(huà)，那么，《綠》則是運用了相當的技巧來(lái)描繪了綠以及對綠的情感，而后者則可以用來(lái)作為學(xué)生學(xué)習散文謀篇布局和寫(xiě)作技巧的范本。本文學(xué)習完畢后，我趁熱打鐵，請學(xué)生寫(xiě)一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫(xiě)一篇作文。我提示學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)，可以參考朱自清的這篇文章的寫(xiě)法，也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上，像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫(xiě)作的極好參考，畢竟大多數初中生還是在模仿階段。上次劉恩樵兄還問(wèn)我對“閱讀教學(xué)寫(xiě)作化”的看法，我是贊同二者互為促進(jìn)，但上升到“化”，則持謹慎態(tài)度。當然，對于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典美文，從中汲取一些寫(xiě)作養分，還是可取的。
《綠》教學(xué)反思12
今天正當我們沉浸在詩(shī)歌的韻味中時(shí)，一位學(xué)生舉手了，沒(méi)有想到的是，他對我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文的第一小節寫(xiě)的不好？因為，我覺(jué)得‘春光’只能照耀，怎么會(huì )染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫(xiě)不是很好？”
看著(zhù)他疑惑的神情，我沒(méi)有批評，而是帶領(lǐng)大家再一次地來(lái)朗讀這一小節，然后，故作驚訝對大家說(shuō)：“剛才，潘勝豪同學(xué)說(shuō)的對，老師也發(fā)現了。你們看，‘踏一路春風(fēng)’也好像不對，春風(fēng)怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風(fēng)’呢，只能是‘陣陣春風(fēng)’呀！并且我覺(jué)得第一句話(huà)，好像缺少了誰(shuí)？應該加‘我們’，所以第一句應該這樣寫(xiě)‘我們迎著(zhù)陣陣春風(fēng)’才好！”
我看著(zhù)學(xué)生看著(zhù)我認真的樣子，不禁也紛紛附和著(zhù)同意我的見(jiàn)解，一位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“那后面的句子都是有錯誤的，應該改過(guò)來(lái)�！蔽译S即對他說(shuō)：“你想怎么改？”他順著(zhù)我的思路說(shuō)：“應該改成‘我們在路有說(shuō)有笑�！贝蠹叶妓贫嵌匦α�，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著(zhù)便說(shuō)：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來(lái)連起來(lái)讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng )作哦！”
張平馬富有感情地讀了起來(lái)：“我們迎著(zhù)陣陣春風(fēng)/一路，我們有說(shuō)有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著(zhù)我們的雙腳�！彼m然讀得很不錯，但是當她讀完后，我發(fā)現學(xué)生的臉都好像寫(xiě)著(zhù)什么了，我于是順手牽羊對學(xué)生們說(shuō)：“你們感覺(jué)到了什么呀？”
班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著(zhù)等待著(zhù)學(xué)生的回答。
這時(shí)，大家不禁在底下竊竊私語(yǔ)起來(lái)，我并沒(méi)有制止，一會(huì )兒曹旭站了起來(lái)說(shuō)：“剛才聽(tīng)了張平的朗讀，我發(fā)現這不像詩(shī)歌。倒像我們寫(xiě)的作文了�！�
“那么你們覺(jué)得剛才張平讀得，怎么不就像詩(shī)歌了呢？”我裝作疑惑地問(wèn)。
“好像缺少了詩(shī)歌的節奏感”
“好像沒(méi)有了剛才的味道了！”
“好！”我驚喜地說(shuō)：“對，詩(shī)歌的味道。詩(shī)歌也有味道�！闭f(shuō)完我重重地將“詩(shī)味”寫(xiě)在了黑板。
這是快要下課了，我情不自禁地對學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩(shī)歌讓你們品品其中的味道，好不好？”
我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩(shī)歌——《鄉愁》小時(shí)侯/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(cháng)大后鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)呵/鄉愁是一/矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
看著(zhù)同學(xué)們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩(shī)歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉歸的路……
下課鈴響了，濃濃的詩(shī)味和著(zhù)清脆的鈴聲，我知道，學(xué)生或許真的品嘗到了詩(shī)的味道了！
《綠》教學(xué)反思13
教學(xué)目標
1. 學(xué)會(huì )本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì )她做事滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的美好品質(zhì)。
3. 學(xué)習聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì )從不沮喪從不懷疑滿(mǎn)懷信心等詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
教材簡(jiǎn)析
這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的老園丁形象。
本課的語(yǔ)言描寫(xiě)樸實(shí)無(wú)華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老奶奶語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句，體會(huì )人物豐富的內心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。
《綠》教學(xué)反思14
20xx年12月3日，我上了一節青年教師“三維助學(xué)”競賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節課做了深入的反思，現總結如下。
由于學(xué)生課前預習較充分，我也認真的批改了學(xué)生的《導學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。就連平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。這節課我給學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(cháng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿(mǎn)智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學(xué)生在充分理解課文的基礎上，通過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一小段話(huà)，然后全班交流。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達語(yǔ)言的能力得到了有效的訓練。
不足之處是：教學(xué)環(huán)節的設計不夠精細。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現手法，給學(xué)生的總結比較倉促。
針對以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應該繼續保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認真做好旁注的習慣。同時(shí)，繼續提高自己對教學(xué)環(huán)節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養都會(huì )有比較好的效果。
《綠》教學(xué)反思15
一、演示動(dòng)畫(huà)導入新課。
師：剛才老師演示的是什么圖片？它一閃閃的像什么？
生：“紅綠燈，像眼睛�！�
師：有幾種顏色？說(shuō)出顏色。
生：紅色和綠色。
師：紅色的像？
生：紅眼睛。
師：綠色的像？
生：綠眼睛。
師：這就是我們今天要學(xué)習的歌曲《紅眼睛綠眼睛》
二、新授課。
師：請同學(xué)們聽(tīng)歌曲，聽(tīng)后回答，歌曲告訴我們什么？
生1：歌曲告訴我們紅燈亮了要停止通行，綠燈亮了才能通行。
生2：歌曲告訴我們要遵守交通規則。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對，紅綠燈是交通指示燈，是生命的燈，過(guò)馬路時(shí)候如果不注意看會(huì )給別人和自己帶來(lái)生命危險。請大家看錄像。
師：放闖紅燈之后出車(chē)禍的錄像，讓學(xué)生觀(guān)看后談自己的觀(guān)后感。
生1：流著(zhù)淚說(shuō)；“太可憐了，他們死得好慘，他們不該闖紅燈�！�
生2：氣憤地說(shuō)：“要是遵守交通規則，這車(chē)禍不就沒(méi)有了嗎”
生3：號召性的說(shuō)：“同學(xué)們，看看那幾個(gè)被車(chē)撞si的學(xué)生，他們的親人哭得多傷心。車(chē)禍不僅給自己帶來(lái)痛苦，也給別人帶來(lái)痛苦，我們要從小養成遵守交通法規的好習慣，”
師：交通法規很重要，《紅眼睛綠眼睛》這首歌就是告訴我們過(guò)馬路時(shí)候如何看指示燈的，我們來(lái)學(xué)唱這首歌好嗎？
生：好！
1、教師范唱，學(xué)生聽(tīng)唱。
2、師伴奏學(xué)生聽(tīng)旋律唱歌。
3、讓學(xué)生聽(tīng)伴奏自己表演唱。
師：強調注意表演唱的表情與動(dòng)作。有的學(xué)生用手做動(dòng)作，有的一邊眨著(zhù)眼睛，一邊在老師的伴奏下演唱。
師：自由組合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演紅綠等的。
生：展示（組合表演或自己獨立表演）。
師：讓學(xué)生互評。表演好的（評選優(yōu)秀小演員）給予鼓勵。
在老師的引導下同學(xué)們學(xué)會(huì )了有感情地演唱這首歌。
三、拓展思維。
師：同學(xué)們，我們應該從小養成遵紀守法的好習慣，日常生活中那些行為習慣是大家倡導的？那些是大家反對的？請同學(xué)們想一想，說(shuō)一說(shuō)。
生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車(chē)上攜帶易燃易爆物品。
師：請你們分組討論，分組合作，把覺(jué)得不應該做的事做成“禁示牌”，說(shuō)出“禁示牌”放到那里最好。
生：做“禁示牌”。
生：展示“禁示牌”，說(shuō)出放到那里最好。
師；讓同學(xué)們互相評價(jià)。最后師點(diǎn)評。選出最佳優(yōu)秀團結小組，發(fā)“團結花”給予獎勵。
四、小結。
同學(xué)們我們學(xué)唱這首歌曲之后，應該懂得了“紅眼睛綠眼睛”分別代表了紅燈和綠燈。當紅燈亮的時(shí)候我們要停止通行，綠燈亮的時(shí)候才能通行。要從小養成良好的行為習慣。
教學(xué)反思《紅眼睛綠眼睛》
一、利用趣童導入新課。
我抓住了這一點(diǎn)首先用演示文件把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且動(dòng)畫(huà)設計成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學(xué)生回答像什么，就學(xué)生的回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。
二、利用直觀(guān)教學(xué)法告訴學(xué)生：闖紅燈的危害。
直觀(guān)性教學(xué)法是低年級學(xué)生最容易接受的方法，有時(shí)候道理講了一大堆，不如目睹一切的效果，我給學(xué)生播放闖紅燈后出車(chē)禍造成的嚴重后果：地上有血淋淋的尸體，有親人們的悲痛的場(chǎng)面，有財產(chǎn)受損的畫(huà)面，血淋淋的事實(shí)告訴了學(xué)生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。
三、緊扣內容拓展思維。
學(xué)習講究觸類(lèi)旁通，就這個(gè)不遵守交通規則所產(chǎn)生的后果，我引導學(xué)生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些行為習
慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學(xué)生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。
比如學(xué)生回答：生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車(chē)上攜帶易燃易爆物品。
這都是我拓展學(xué)生思維的結果。
四、緊扣新課標，注重學(xué)生合作精神，創(chuàng )作能力的培養。
讓學(xué)生自由組合表演，培養學(xué)生合作精神。讓學(xué)生獨立表演，培養學(xué)生獨立創(chuàng )作能力。讓學(xué)生分組討論培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生做“禁示牌”培養學(xué)生實(shí)踐能力。
總之這節課我是緊扣“新課標”要求設計的，不僅培養學(xué)生合作精神，創(chuàng )作能力，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了多方面養成教育。但是我覺(jué)得還是有些遺憾：
一、沒(méi)有給大多數學(xué)生表演的機會(huì )。
感受與體驗方面，表現與創(chuàng )作我都注意到了，然而教育應面向全體學(xué)生這一點(diǎn)我做得不是太好。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生都有表演的機會(huì )？既要完成教學(xué)任務(wù)，又要在有限的時(shí)間內讓大多數學(xué)生有表演的機會(huì )，我該在哪個(gè)環(huán)節上壓縮時(shí)間？
二、沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。
在緊扣內容拓展思維的時(shí)候，很多學(xué)生還在說(shuō)生活中還有那些是大家所倡導的，那些是反對的，我怕時(shí)間不夠用，就趕快說(shuō)你們課后再繼續討論我發(fā)現此刻打擊了學(xué)生發(fā)言積極性。
三、評價(jià)時(shí)間過(guò)于倉促。
學(xué)生們的勞動(dòng)成果很希望都得到老師的肯定，可是我讓學(xué)生互相評論后，只作了個(gè)別點(diǎn)評，下課鈴響了有的學(xué)生還在叫：“老師，老師，快說(shuō)說(shuō)我創(chuàng )作的‘禁示牌’好不好？”可是下課了，沒(méi)時(shí)間了。
我多么希望每節課不要有遺憾，可是越是當時(shí)感覺(jué)不錯的課，課后仔細一想越是有很多遺憾。我希望在此能得到同行們的指點(diǎn)，讓我以后的音樂(lè )課更加完美。
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