編花籃教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的編花籃教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
編花籃教學(xué)反思1
《編花籃》是一首具有鮮明地方特色的河南民歌。本節課的教學(xué)目標是給學(xué)生充分的空間感受、體驗音樂(lè )，引導他們能用活潑的情緒、優(yōu)美的聲音準確演唱歌曲，并積極參與音樂(lè )體驗活動(dòng)，從中體會(huì )河南民歌的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而對民歌產(chǎn)生興趣。圍繞教學(xué)目標，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了精心的設計，采用了較為豐富、科學(xué)的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到音樂(lè )審美體驗中去。從課堂反饋來(lái)看，我認為以下幾個(gè)方面足比較成功的。
一、激發(fā)興趣，巧找特色《編花籃》具有典型的地方特色，可特色究竟蘊涵在歌曲的哪些旋律中呢？
如果能夠引導學(xué)牛感受到最具特色的樂(lè )句，也就抓住了歌曲的核心。于是，我以整體感受歌曲為出發(fā)點(diǎn)，巧設問(wèn)題一“你認為哪一句最有特點(diǎn)？”引導學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，找出最有特色的兩個(gè)樂(lè )句，并結合河南的方言和地方戲的曲調加以分析。學(xué)生在學(xué)說(shuō)河南話(huà)、學(xué)唱河南戲的環(huán)環(huán)節中顯現出了濃厚的學(xué)習興趣和熱情，很輕松地理解了蘊涵在旋律中的地方特色。
二、反復聆聽(tīng)，感受旋律爵樂(lè )是以聽(tīng)覺(jué)為基本感受方式的藝術(shù)。
因此，我努力嘗試打破傳統的歌唱教學(xué)模式，在歌曲教學(xué)中充分發(fā)揮音樂(lè )自身的彌漫性特點(diǎn)。學(xué)唱過(guò)程中，我要求學(xué)生有目的地反復聆聽(tīng)歌曲，如：
1．你認為哪一句最有特點(diǎn)？
2．再次聆聽(tīng)，跟唱歌曲中的特色樂(lè )句；
3．聽(tīng)老帥演唱，想想歌曲表現了什么內容？
4．跟琴模唱歌曲旋律；
5．再次聆聽(tīng)，默唱歌詞；
6．用聽(tīng)辨法解決難點(diǎn)樂(lè )句，等等。引導學(xué)生在反復的聆聽(tīng)中潛移默化地掌握歌曲旋律。
三、結合知識，滲透文化民歌是我國文化藝術(shù)寶庫中的珍品。
作為音樂(lè )教師，我們有責任向學(xué)生們傳播民歌及其相關(guān)文化。我在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機地滲透了多方面的相關(guān)文化，如：
1．在找音樂(lè )特色的環(huán)節中，我強調了方言對于民歌風(fēng)格的形成有著(zhù)重要的作用；
2．在朗讀歌詞的環(huán)節中，讓學(xué)生了解押韻和襯詞是民歌歌詞創(chuàng )作的基本特點(diǎn)；
3．在歌曲情感處理環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)賞洛陽(yáng)牡月花圖片，滲透“洛陽(yáng)牡丹甲天下”的文化知識，培養學(xué)生的民族自豪感等。
課堂教學(xué)是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)，本節課還存在一些問(wèn)題，如：
1．歌唱教學(xué)方法不夠豐富；
2．學(xué)生演唱中還存在發(fā)音位置不正確，動(dòng)情之處出現喊唱的現象，在當時(shí)課上沒(méi)有特別地關(guān)注和解決等。這些教學(xué)問(wèn)題我將進(jìn)一步探索和完善。
編花籃教學(xué)反思2
編花籃這個(gè)游戲，我小時(shí)侯也很喜歡玩，我想幼兒也一定會(huì )喜歡的。于是在教師的示范后，大家都很感興趣，很想學(xué)這個(gè)游戲。我先請幼兒兩人為一組，自由探索，但我發(fā)現，孩子們都沒(méi)有掌握其中的“竅門(mén)”：可能是衣服穿的太多了，前一個(gè)小朋友腳放好后，后一個(gè)小朋友的腳根本不能再彎下來(lái)，游戲沒(méi)有成功。
我想起小時(shí)侯玩的時(shí)候，人比較多，腳就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，請幼兒六個(gè)人一組，以小組為單位，進(jìn)行編花籃游戲。本以為這樣問(wèn)題就能解決了，但是，新的問(wèn)題又出現了：由于幼兒沒(méi)有按次序一個(gè)接一個(gè)把腳擱在前一個(gè)小朋友的腳上，最后一個(gè)小朋友也沒(méi)有把腳放下來(lái)，大家都倒在地上了，游戲再次失敗了。最后，我只好采取最原始的辦法，一組一組教，終于孩子們想方設法，經(jīng)歷了數次失敗后，終于初步掌握了《編花籃》游戲的搭建技巧。但玩起來(lái)還有的小朋友單腳的平衡能力有限，還沒(méi)等編好花籃就倒下來(lái)了。雖然如此，孩子們還是玩得很開(kāi)心，下課后還是一直在玩，看來(lái)這個(gè)傳統游戲還是很吸引孩子們的。
編花籃教學(xué)反思3
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個(gè)各為四小節的樂(lè )句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個(gè)主要風(fēng)格特點(diǎn)。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發(fā)了人們對美好生活發(fā)自肺腑的贊美之情。
課的一開(kāi)始，我用一首溫州童謠《叮叮當》來(lái)作為導入，引導學(xué)生觀(guān)察出方言特色和襯詞的運用，這讓學(xué)生在對民歌有了初步感受的同時(shí)，又充分地調動(dòng)了學(xué)生的興趣。也為即將教授的音樂(lè )內容做了較好的鋪墊。教學(xué)中我抓住歌曲《編花籃》這首具有鮮明地方色彩的河南民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，以歌曲的.第一句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受其濃郁的地方音調，接著(zhù)進(jìn)行歌曲襯詞“那哈依呀咳”的學(xué)習，這句運用豫劇甩腔并加重音的唱法讓學(xué)生直接地感受到了方言語(yǔ)調和聲調的特征，初步感知了民歌的風(fēng)格與地域、方言等方面的密切關(guān)系。在整體學(xué)唱中，我所運用的教學(xué)方式有：引領(lǐng)學(xué)生有趣味地理解歌詞；進(jìn)行樂(lè )句的對比，找出民歌歌詞押韻的特點(diǎn)；師生接唱等，把知識與技能學(xué)習有機地融于實(shí)踐活動(dòng)之中。
理論化的設計總是比實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程完美，因為學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課后音樂(lè )教研員林老師和三小的賈老師給了不少指導與建議，結合我自己的回顧做如下反思：
1、運用《叮叮當》引入自然有效，設置問(wèn)題時(shí)為歌曲學(xué)習做好了鋪墊的作用。
2、前倚音、下滑音的特點(diǎn)沒(méi)有解決落實(shí)好，所以韻味出不來(lái)。
3、“那哈依呀咳”雖然抓出來(lái)練習了，但是甩腔的特點(diǎn)沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，在看《花木蘭》視頻片段的時(shí)候，沒(méi)有很好地聯(lián)系到這句的甩腔，有點(diǎn)一帶而過(guò)，這個(gè)環(huán)節的設置沒(méi)有達到預設的目的。
4、在每一次要求學(xué)生演唱時(shí)，提的要求不明顯，因此學(xué)生在演唱時(shí)進(jìn)步也就不明顯了。
5、在找重復句的時(shí)候有點(diǎn)被預設框住了，沒(méi)有很好地關(guān)注到學(xué)情。
6、教學(xué)手段樸實(shí)，即跟琴唱、自己范唱、聽(tīng)唱、難點(diǎn)句重點(diǎn)練習、對比唱等等。
7、整體來(lái)說(shuō)對課堂的把握還可以。
演唱學(xué)習是小學(xué)階段實(shí)踐性很強的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是培養學(xué)生音樂(lè )表現能力和審美能力的一條重要途徑�？梢哉f(shuō)，整節唱歌課教學(xué)設計還是比較合理的，教學(xué)方式也多樣化，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了歌曲，對民歌風(fēng)格有個(gè)大概的了解和體驗。但本課作為歌唱教學(xué)，在學(xué)生的演唱方法上應當做一些行之有效的引導，在歌曲的地方特色上還應該再通過(guò)演唱把它表現出來(lái)。
編花籃教學(xué)反思4
前者是編織立體形態(tài)作品的訓練，這是一次設計制作編花籃并加以應用的完整體驗，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現生活中的美，培養探究精神與創(chuàng )造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價(jià)低廉、可隨意造型等特點(diǎn)在日常生活中應用十分廣泛。編花籃編織這門(mén)古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現，現在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設計與控制生產(chǎn)程序。不過(guò)，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進(jìn)手段的本源。從學(xué)校教育角度來(lái)看，是培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力的一種手段。
教學(xué)過(guò)程中，我運用問(wèn)題導入，嘗試體驗，探索創(chuàng )新，評價(jià)拓展等教學(xué)環(huán)節，一步步逐步深入，由提出問(wèn)題，演示解決或由學(xué)生解決編織過(guò)程中遇到的各種困難，再進(jìn)行新課學(xué)習，從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，探究學(xué)習精神。學(xué)習中學(xué)生編織方法掌握有些困難，教師應根據學(xué)生的具體情況定出不同目標，以使他們在不同層次體驗到制作的樂(lè )趣。
編花籃教學(xué)反思5
《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛開(kāi)始聆聽(tīng)歌曲時(shí)，有的學(xué)生聽(tīng)完笑了，然后說(shuō)，“老師，這首歌曲和我們學(xué)過(guò)的不一樣，我覺(jué)得像是在唱戲�！蔽易プr(shí)機就問(wèn)學(xué)生，“你感覺(jué)是在唱哪里的戲曲？”學(xué)生說(shuō)，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調和唱腔。作為我們河南人，我們更應該唱好我們本土的歌曲。本來(lái)一開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的積極性不高，不太喜歡這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們開(kāi)始想唱了。在歌曲教學(xué)中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現出來(lái)，讓孩子覺(jué)得這首歌曲可以用不同的風(fēng)格來(lái)表現。
這時(shí)就引出了河南人的方言特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)趣味化的動(dòng)畫(huà)片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生濃厚的興趣，試著(zhù)用方言來(lái)跟節奏讀歌詞的方式，讓孩子們在熟悉歌詞的同時(shí)更感受到了說(shuō)方言的樂(lè )趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學(xué)唱的同時(shí)，我也是讓孩子自己來(lái)找發(fā)現的問(wèn)題和需要解決的難句，通過(guò)孩子的發(fā)現，我們找到了歌曲的演唱難點(diǎn)就是裝飾音中的前倚音。
我通過(guò)讓孩子來(lái)聽(tīng)琴的方式，了解了歌曲中有無(wú)裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著(zhù)通過(guò)孩子們的演唱引到了河南地區的演唱風(fēng)格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演變過(guò)來(lái)的，讓孩子更加了解河南民歌的特點(diǎn)，從而熱愛(ài)我們的民族文化。
編花籃教學(xué)反思6
這節音樂(lè )課基本達到了我的心愿，讓孩子們在快樂(lè )中投入歌唱和表演，大膽的想像和創(chuàng )編，課堂上我是投入的，和孩子們融為一體，給孩子們自信和想像的空間。
圍繞《編花籃》這首歌，我設計了一個(gè)既讓學(xué)生感到新鮮，又非常感興趣的導入——插花欣賞，教學(xué)歌曲時(shí)，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，創(chuàng )設每個(gè)情境，始終有主線(xiàn)貫穿始終。
課堂上總會(huì )出現一些孩子的表現或問(wèn)題的回答不如人意，作為一名音樂(lè )老師應該循循循善誘。要善于關(guān)注孩子們，給每個(gè)細節上的表現都要給予肯定或表示，不能視而不見(jiàn)，沒(méi)有交代，一定要做到評價(jià)到位，既要關(guān)注個(gè)體，還要照顧全面，使每個(gè)孩子都能感到老師的關(guān)懷與關(guān)注。
音樂(lè )讓人感覺(jué)快樂(lè )，音樂(lè )課讓每個(gè)孩子們都快樂(lè )，都參與依然是我的主向，我會(huì )繼續努力帶著(zhù)孩子們在音樂(lè )的海洋中遨游。
【編花籃教學(xué)反思（精選6篇）】相關(guān)文章：
編花籃-童年的游戲作文800字01-14
部編版《寒號鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思12-01
部編版《坐井觀(guān)天》簡(jiǎn)短教學(xué)反思（精選17篇）12-14
部編版《童年的發(fā)現》教學(xué)反思（精選16篇）12-23
部編版《金色的草地》教學(xué)反思12-10
部編版《金色的草地》課后教學(xué)反思（精選17篇）12-15