蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導學(xué)生深入理解。這句話(huà)一共出現了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導學(xué)生透過(guò)文字表達的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì )產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會(huì )心的溫暖。課文第二次出現“走，我們一起去植樹(shù)”，是課文的最后一節的最后一句。這一次出現又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹(shù)”，第一次出現在第一節。它在一二節的語(yǔ)境中，表達的是孩子們植樹(shù)時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”，是最好的證明。我引導學(xué)生結合插圖體會(huì )，學(xué)生直觀(guān)感受，對文本有更好的理解。
同樣的語(yǔ)句，在課文的不同位置表達的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)對比分析，體會(huì )到了作者這樣的表達由淺入深，逐層深入，感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著(zhù)一定的次序，一定的節奏進(jìn)行。
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核心提示：《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè )，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現。學(xué)這首詩(shī)，我引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè )，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現。
學(xué)這首詩(shī)，我引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì )到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì )到那種偷閑之樂(lè )。引導學(xué)生引導與家中老人玩這首詩(shī)，玩著(zhù)春天，玩著(zhù)玩著(zhù)，他們自會(huì )發(fā)現到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫(xiě)出一些文章來(lái)呢！
春天是語(yǔ)文老師們最喜歡的作文主題，學(xué)完這首詩(shī)之后，我覺(jué)得應引導學(xué)生同家人同游，那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著(zhù)學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng )造。
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《云雀的心愿》的心愿是一篇童話(huà)故事，講的是一只小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心理很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護森林的重要。
因為是童話(huà)故事，故事淺顯易懂，仔細研讀這篇童話(huà)故事，我發(fā)現故事是以典型的故事三段式結構進(jìn)行編排的，我靈機一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：帶學(xué)生仔細品讀故事，學(xué)習故事的表現方式。因此教學(xué)這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有在讀懂課文內容意思上花費太多的時(shí)間，而是花大量的時(shí)間帶學(xué)生去研讀這篇故事的表現結構的特點(diǎn)，邊研讀文章表達形式的過(guò)程中，突破文章的重難點(diǎn)。這篇故事以“云雀出去看世界”為線(xiàn)索，分別寫(xiě)出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個(gè)地方的所見(jiàn)所聞。在學(xué)習生字、讀通課文的基礎上，先引導學(xué)生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學(xué)生可以以云雀到過(guò)的不同地方為線(xiàn)索來(lái)給故事分出主體部分的層次。經(jīng)過(guò)討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界�！钡诙恋谑匀欢畏謩e按“沙漠”、“大河”、“森林”的見(jiàn)聞感受，分為三部分。最后兩個(gè)自然段合為第五段，“云雀表達自己的心愿�！痹诜謱哟魏�，學(xué)生對文章的內容有整體的認識，為進(jìn)一步研讀故事打好基礎。
接下來(lái)，引導學(xué)生研讀故事的表現形式。第一段只有一句話(huà)，重點(diǎn)引導學(xué)生理解這句話(huà)對全文起總領(lǐng)全文的作用。第二至四部分是文章的重點(diǎn)，引導學(xué)生細細揣摩這三部分表達上的特點(diǎn)。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細研讀�！靶≡迫革w呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點(diǎn)，“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼�！边@是云雀在這個(gè)地方的所見(jiàn)，“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨說(shuō)�！边@是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過(guò)程中，在黑板上做適當的板書(shū)提示。接下來(lái)研讀第三、第四部分，引導學(xué)生發(fā)現，三四部分的表達結構與第二部分的內容表達結構相同，按“地點(diǎn)，所見(jiàn)、感受、媽媽的解釋”來(lái)組織故事情節。把三個(gè)情節表達在黑板上進(jìn)行標注對比，學(xué)生更直觀(guān)的對故事的整體表達結構有了清晰的認識，他們發(fā)現三次的情節表達有驚人的相似。我乘機告訴學(xué)生：“這是典型的故事三段式編排特點(diǎn)，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩�！苯又�(zhù)，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。
反思這節課，自己大膽處理教材，引導學(xué)生學(xué)習故事的表達形式，以課文為例，引導學(xué)生學(xué)習文章的表現形式。對于這樣的嘗試，自己覺(jué)得是有意義的。其實(shí)，這節課上還可以在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相似文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事三段式結構特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生試著(zhù)用三段式的表達結構來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，以達到讀寫(xiě)結合，學(xué)會(huì )運用，提高語(yǔ)言運用能力。
這節課的對比研讀故事的情節，探究故事的表達形式，向課文學(xué)習表達，為學(xué)生的學(xué)習表達積累經(jīng)驗，這是很好的嘗試。今后，應該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學(xué)習的知識點(diǎn)，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，引導學(xué)生感受文字背后的秘密，努力在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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良好的學(xué)習習慣有利于學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，還有助于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
本學(xué)期《培養良好的學(xué)習習慣》這一課主要有兩個(gè)內容：一是堅持寫(xiě)日記，二是愛(ài)護圖書(shū)，通過(guò)三年半的習慣篇的學(xué)習和平時(shí)習慣的培養，學(xué)生已經(jīng)初步養成了一些較好的學(xué)習習慣。早在一、二年級時(shí)，我就注重培養學(xué)生的課外閱讀習慣，并經(jīng)常貫徹要保護書(shū)籍的習慣。
大部分學(xué)生能做到愛(ài)護書(shū)籍，對于愛(ài)護書(shū)籍應該做到哪些要求，學(xué)生也能了然，所以，課堂上我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，弄清圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)保護圖書(shū)的方法，并通過(guò)進(jìn)一步討論交流來(lái)引導學(xué)生自我反思總結自己的習慣養成情況。
學(xué)生基本能總結，于是我把更多的時(shí)間放在了實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐修補已經(jīng)破損的圖書(shū)，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生顯然都是家里的小公主，小皇帝，從不動(dòng)手，因此，在課堂上，發(fā)現很多孩子都不會(huì )修補，即使會(huì )修補的也做得很粗糙，由此我讓學(xué)生總結，修補是在萬(wàn)不得已的情況下才要做的，而且不管如何修補都不可能再恢復到原樣，因此關(guān)鍵還是要靠平時(shí)的愛(ài)護。
但是良好的學(xué)習習慣不是一朝一夕就能養成的，需要長(cháng)期訓練，不斷鞏固，需要師生共同的毅力和耐力才能逐漸養成。對于學(xué)習習慣不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，所以在今后的教學(xué)中，我們更應該努力做到樹(shù)立典型，榜樣示范，耐心指導，持之以恒。
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接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開(kāi)始選課，這學(xué)期我教的是三年級和六年級，在反復考量之后，我選擇講四年級的課文內容。這對于我來(lái)說(shuō)是個(gè)機遇也是挑戰。在備課過(guò)程中，我積極向本校老師學(xué)習，我們共同探討教學(xué)設計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問(wèn)題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講后，我對教學(xué)設計做了一些調整。后來(lái)在武老師的指導下，我對教學(xué)設計又進(jìn)行了微調。
昨天的課前準備不足，對學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒(méi)有充分的了解，導致提前十五分鐘就開(kāi)始講課了。在和學(xué)生交流過(guò)程中我才發(fā)現學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準備的內容有些重復了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒(méi)有充分的學(xué)習理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節課內容”的設計，但從后來(lái)的課堂反映看來(lái)效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動(dòng)不夠，沒(méi)有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設計存在問(wèn)題，小組學(xué)習展示部分被老師牽著(zhù)走；第三，學(xué)生準備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗總結：通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見(jiàn)，對我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見(jiàn)特別中肯，自己有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及向老師們仔細學(xué)習和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺能向老師們多多學(xué)習，也希望老師們能不吝賜教。
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《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì )人物的特點(diǎn)”上，引導學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲言行、體會(huì )情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀，并給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會(huì )，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來(lái)了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫(xiě)三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫(xiě)三顧茅廬的句子一眼就能看出�？紤]到學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“尊重帶來(lái)感激”起到了一定的效果。
整堂課下來(lái)，也存在著(zhù)欠缺。學(xué)生學(xué)習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習中。一了解才知道，有的孩子根本沒(méi)讀過(guò)《三國演義》，因此上起課來(lái)，頭腦一片空白。由此我想到我們應該按照新課標的要求，積極引導學(xué)生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)捷的方法，誰(shuí)能把學(xué)生引導到書(shū)的海洋中，久而久之，書(shū)的無(wú)窮魅力自會(huì )激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是后進(jìn)生，應讓他們起點(diǎn)于課外書(shū)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：越是后進(jìn)生越要引導其多讀書(shū)，而不是重復性的枯燥的練習。
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課后習題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據課文內容，試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)辭�！边@個(gè)題目可以看出，這是一個(gè)非常有意思的寫(xiě)作訓練。因為這個(gè)演說(shuō)辭好寫(xiě)，就是來(lái)自于課文，就是要求自己學(xué)會(huì )組合就行了。這是非常好的習作訓練。如果我們能以“習作”為關(guān)鍵詞展開(kāi)這一課的教學(xué)，那效果肯定不一樣。怎么引導學(xué)生寫(xiě)這個(gè)演說(shuō)辭？
首先應該引導學(xué)生認識這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統講話(huà)不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責任。怎么樣才能寫(xiě)好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時(shí)把文章中的東西拿來(lái)用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習起來(lái)肯定不會(huì )倦怠。他們一定會(huì )認真研讀課文。
其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因為這還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過(guò)程也應該有著(zhù)八股的形式。在美國等國家好多中小學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)論文等文章，老師對格式要求非常嚴格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認為，寫(xiě)作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。
最后，就要給每個(gè)學(xué)生做“總統”的時(shí)間，讓他們各自講著(zhù)自己所寫(xiě)�？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著(zhù)，學(xué)生評著(zhù)，這篇文章的各項訓練其實(shí)就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的培養來(lái)說(shuō)是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
為了更好研究這篇文章，我們還可以引導學(xué)生研究這篇文章的課題�！疤厥狻币辉~用的非常好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特殊？因為按照常規來(lái)看葬禮是給人舉辦的；因為這是震驚世界的；因為這是世界獨特的……世界上有無(wú)數種獨特，學(xué)生研究思考后，心中就會(huì )產(chǎn)生對“獨特”的特殊衷愛(ài)，這也是很重要的收獲。
我相信，這樣教，每位同學(xué)會(huì )自然享受到組合習作原來(lái)就這么簡(jiǎn)單！
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
課文《沙漠中的綠洲》向我們具體介紹了阿聯(lián)酋人民在白茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，營(yíng)造良好的生存環(huán)境，建設美好家園的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。
閱讀教學(xué)最根本的就是要求學(xué)生認認真真地讀書(shū)。教師要重視指導學(xué)生讀書(shū)，不但要求學(xué)生讀懂、讀會(huì )、而且還要求會(huì )讀、會(huì )理解語(yǔ)言、會(huì )欣賞語(yǔ)言、會(huì )運用語(yǔ)言。學(xué)習第二自然段“迪拜風(fēng)光”,我是這樣教學(xué)的：
先讓學(xué)生認真讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨特風(fēng)韻。然后結合文中插圖，展開(kāi)想象把綠洲之美描述具體、面對綠洲美景抒發(fā)內心情感。在教學(xué)中，我指導學(xué)生想像“綠樹(shù)成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。開(kāi)始，學(xué)生只會(huì )說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導學(xué)生：樹(shù)多嗎？長(cháng)勢怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹(shù)嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在馬路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開(kāi)滿(mǎn)鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的…有的…還有的…”描繪鮮花的種類(lèi)多或色彩美嗎？置身于花海，你有什么想說(shuō)的？如此教學(xué)，“綠樹(shù)成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學(xué)生口中、心中變得更為生動(dòng)，枯燥的文字變得靈動(dòng)了。
此教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)環(huán)節：讀中感知語(yǔ)言——描述內化語(yǔ)言——贊嘆升華語(yǔ)言。教學(xué)層層深入，讓書(shū)讀得實(shí)、讀得活。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
我一開(kāi)課，就運用“提起英雄，你想誰(shuí)？”和“說(shuō)到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個(gè)問(wèn)題揭題導入，一來(lái)意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，二來(lái)意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運用問(wèn)題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學(xué)生體會(huì )、掌握概括主要內容的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住重點(diǎn)問(wèn)題“為什么稱(chēng)外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來(lái)具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無(wú)異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著(zhù)，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學(xué)由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。
在提問(wèn)“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時(shí)，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡(jiǎn)潔扼要地來(lái)說(shuō)明，學(xué)生們說(shuō)“迅速滾動(dòng)”，我轉身板書(shū)，寫(xiě)了“加速滾動(dòng)”，覺(jué)得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)”；學(xué)生們說(shuō)“至死不放”，我轉身板書(shū)，寫(xiě)了“至死不渝”，兩個(gè)詞意思一樣，可是我覺(jué)得后者更好，還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語(yǔ)的積累。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè )園臨近對外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設計大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區時(shí)，他從法國當地農民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導自主探究
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并指出“教學(xué)內容的確定，
教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計都應助于這種學(xué)習方法的形成�！币爸鸩脚囵B
學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)學(xué)生的
欲望，有利于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰(shuí)設計的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導多元解讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同事也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么是最佳設計？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實(shí)，還應當包括著(zhù)這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學(xué)生的對話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預習了古詩(shī)，因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當的引導，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當然，這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿(mǎn)，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點(diǎn)和純樸、誠實(shí)的個(gè)性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)認真閱讀教材，我發(fā)現本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細致描寫(xiě)，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。
一、找準切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內心世界
課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě)，來(lái)表現小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿(mǎn)溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生探究課文內容，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹(shù)種：那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的'：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光�？梢�(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國的大地里，會(huì )長(cháng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國大地會(huì )是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。
二、前后對比，體會(huì )小女孩的做事認真
課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！毙纬甚r明的對比。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的，想象中，體會(huì )到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導學(xué)生讀出對她的喜愛(ài)之情。
三、反復品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫(xiě)人物的方法
課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里�！边呑x邊想，體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達的思想情感，感悟描寫(xiě)人物的方法，對以后描寫(xiě)任務(wù)有一定的啟發(fā)。
不足之處：
本節課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機會(huì )過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機會(huì )很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著(zhù)重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我充滿(mǎn)激情的導入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。緊接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì )課文的內涵。教學(xué)時(shí)以指導學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當時(shí)情景進(jìn)行再現，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì )動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現出來(lái)的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語(yǔ)言富有感染力。
由于課文內容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預習(閱讀《補充習題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導學(xué)生走進(jìn)課文。這句話(huà)在文中一共出現了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導學(xué)生透過(guò)文字表達的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的具體好處，在此基礎上，了解“綠色工廠(chǎng)”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語(yǔ)的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹(shù)標語(yǔ)中，學(xué)生對文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當代，利在千秋!”
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，孩子們毫無(wú)反應�？墒强纯此麄兊呐�，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽(tīng)課的課堂不是很適應，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過(guò)于單調，難以調動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！币虼�，教學(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話(huà)的機會(huì )，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng )造的過(guò)程中。在交流的過(guò)程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍�！边@句話(huà)時(shí)，抓住“迅速地扭成一團”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F，再看圖了解“團”是怎樣的，從而引導學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形像就水到渠成的呈現在學(xué)生的腦中。
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