一個(gè)數除以分數教學(xué)反思范文（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的一個(gè)數除以分數教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一個(gè)數除以分數教學(xué)反思1
今天進(jìn)行了分數除以分數意義以及計算法則的教學(xué)，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，現將本節課的教學(xué)進(jìn)行一下反思。首先自己作為一個(gè)數學(xué)教師，能始終體現以人為本的思想，在引導學(xué)生根據以前的知識列出算式后，通過(guò)引導學(xué)生質(zhì)疑、猜測、大膽地進(jìn)行合理想想，學(xué)生打破課本的限制，出現了兩種計算方法。自己更加明確課堂上即使學(xué)生出現錯誤，也要當作課堂教學(xué)的一種財富。做到了用教材教，而不是去教教材，學(xué)生要有勇于向課本挑戰的精神。下面從以下幾個(gè)方面對本課堂教學(xué)進(jìn)行反思：
一、成功之處：
1、由猜想引起的數學(xué)大論，青島版小學(xué)數學(xué)教材的第十一冊的第23頁(yè)的信息窗右邊，興趣小組的同學(xué)用4/5米布給洋娃娃做裙子，一條裙子需要4/25米，一共可以做幾條裙子？學(xué)生根據已有知識很快第列出算式：4/5÷4/25學(xué)生根據分數乘以分數、分數除以整數的基礎上進(jìn)行兩個(gè)進(jìn)行探究計算方法的。學(xué)生從兩個(gè)方面猜想分數除以分數的計算方法。通過(guò)討論，發(fā)現完全可以根據分數乘以分數的方法進(jìn)行類(lèi)推。課本上沒(méi)有這種方法，雖然比課本給出飛方法麻煩，但學(xué)生的這種探索新知識的興趣是非常濃厚的。沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)大膽想象提出課本上沒(méi)有涉及到、是學(xué)生自己根據已有的分數乘法這個(gè)已有知識類(lèi)推出來(lái)的新知識。
二、在教學(xué)中存在的一些困惑和不足之處
第一方面，在教學(xué)中，我總有一些感到困惑的地方，比如，根據新課改理念，要給學(xué)生留出比較充足的空間，進(jìn)行自主、探究、合作，學(xué)生討論后，總結出規律，往往占用的時(shí)間比較多，后面的練習題就處理得比較少。第二方面，有時(shí)學(xué)生學(xué)生探究不出來(lái)的問(wèn)題，自己就比較著(zhù)急，認為教學(xué)設計上出了問(wèn)題，自己顯得沒(méi)有耐心。
三、教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)：
上課一開(kāi)始，老師提出了一個(gè)思考的問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了分數乘分數的計算方法，既用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。那么，分數除以分數又應該怎樣去計算呢？這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，紛紛舉手大膽的發(fā)表自己的猜測：其中學(xué)生惠子欣進(jìn)行如下的猜測，她認為：分數除以分數可能象分數乘法一樣，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；還有的同學(xué)猜測，可能是除以一個(gè)分數，等于乘這個(gè)分數的倒數。針對兩種猜測中的第二種做法，同學(xué)們還能接受，因為通過(guò)看書(shū)和畫(huà)線(xiàn)段圖，再加上原來(lái)已有的知識，能進(jìn)行找出這種方法的依據。首先，引導學(xué)生弄清4/5÷4/25為什么等于乘以4/25的倒數。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25，再根據分數基本性質(zhì)同時(shí)擴大倍數，結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25，然后再除以4，即再求乘1/4結果是5。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現，一個(gè)數除以分數，等于這個(gè)數乘以除數的倒數。
四、學(xué)生創(chuàng )新：
但對于第一種猜測，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當時(shí)從道理上無(wú)法找到依據的。這時(shí)我向學(xué)生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分數除以分數的練習題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時(shí)間不允許我們對所有的分數除以分數的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導同學(xué)們從分數的基本性質(zhì)入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數的商）的倍數。即：終于找到了證明的依據：“沒(méi)有什么東西比成功更有增強滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力�！边@件事鼓舞了同學(xué)們，他們的思維變得非常好奇和活躍。他們體現到一種無(wú)可比擬的人類(lèi)的`自豪感，在我們的手里，知識變成了力量，----這是比任何東西更有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“如果學(xué)生在分析的過(guò)程中，依靠自己的獨立的智慧能力，而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)、現象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的�！庇捎趯W(xué)生親自去研究和發(fā)現了某種東西，帶來(lái)了同學(xué)們的歡樂(lè )，通過(guò)成功的體驗，嘗到了學(xué)習的甜頭。
同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25，再根據分數基本性質(zhì)同時(shí)擴大倍數，結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25，然后再除以4，即再求乘1/4結果是5。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現，一個(gè)數除以分數，等于這個(gè)數乘以除數的倒數。但對于第一種猜測，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當時(shí)從道理上無(wú)法找到依據的。這時(shí)我向學(xué)生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分數除以分數的練習題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時(shí)間不允許我們對所有的分數除以分數的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導同學(xué)們從分數的基本性質(zhì)入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數的商）的倍數。即：終于找到了證明的依據
五、再教設計：在數學(xué)教學(xué)中繼續體現人性化教學(xué)。
如可以把4/5÷4/25這個(gè)例題改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的例子，比如1/3÷2/5，這樣理解起來(lái)更簡(jiǎn)便.從學(xué)生的發(fā)展入手，提高學(xué)生的探索與推理意識，繼續大膽讓學(xué)生猜想，即使猜想沒(méi)有根據也要鼓勵孩子，逐步培養孩子的創(chuàng )新意識。教學(xué)中不硬套別人的教學(xué)模式，獨立創(chuàng )新。在備課中，不再把課本作為唯一的課程資源，而是把課本作為教學(xué)資源的一部分。把教學(xué)內容滲透到日常生活中學(xué)生感興趣的一些喜聞樂(lè )見(jiàn)具體事例上。
一個(gè)數除以分數教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數除以分數，分數除以整數的基礎上，在教學(xué)例3“分數除以分數”后，總結出一個(gè)數除以分數的法則，最后統一成分數除法的法則。在新授前復習中，教師用投影出示了分數除以整數、整數除以分數的法則，并讓學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)法則有什么共同之處，為新授做了鋪墊。教學(xué)例3時(shí)，教師采用了讓學(xué)生做，并問(wèn)他們?yōu)槭裁催@
么做，還要讓學(xué)生明白為什么這樣做。最后總結分數除法的法則時(shí)，教師把前面的三條法則都用投影打出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察它們的共同之處，使學(xué)生覺(jué)得這三條法則本質(zhì)是一樣的，完全可以用一條法則所代替。這樣水到渠成，學(xué)生們很容易地就總結出了分數除法的法則。本節課要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮和知識的實(shí)用性。
一個(gè)數除以分數教學(xué)反思3
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價(jià)、完善總結、鞏固提高。
在設計本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：
�、痹谧⒅厮憷砗退惴ń虒W(xué)的同時(shí)，體現估算。
《數學(xué)課程標準》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。一個(gè)數除以分數是學(xué)生繼續學(xué)習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來(lái)。針對這一現象，我力求把培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現。
�、惨蕴剿鳛橹骶�(xiàn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
�、匙寣W(xué)生充分評價(jià)和反思。
在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
一個(gè)數除以分數教學(xué)反思4
《一個(gè)數除以分數》是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。編者試圖讓學(xué)生經(jīng)歷從整數變化到分數，得到的運算法則由特殊到一般，從而經(jīng)歷一個(gè)嚴謹的科學(xué)歸納過(guò)程。
教材通過(guò)題目中的情境圖引出一個(gè)數除以分數的新知，提出問(wèn)題后，引導學(xué)生通過(guò)猜想、嘗試、驗證并通過(guò)多種方法都證明了一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。然后進(jìn)行練習，學(xué)生學(xué)習效果肯定不錯，教學(xué)過(guò)程也一定自然流暢。
如何既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數學(xué)方法呢?經(jīng)過(guò)深思之后，我在學(xué)生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個(gè)數除以分數等于乘這個(gè)分數的倒數的結果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?學(xué)生思考，討論。匯報時(shí)學(xué)生開(kāi)始大部分圍繞因為結果相等來(lái)總結。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說(shuō)分數除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。
在這節課的教學(xué)中，我既進(jìn)行了數學(xué)思想方法的滲透，又進(jìn)行了算理的教學(xué)。兩者有機的結合在一起，效果顯著(zhù)。同時(shí)我又有了新的思考：在新課改實(shí)驗中，面對新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發(fā)生沖突時(shí)如何進(jìn)行取舍，如何有機結合?是我們每位老師應該思考的一個(gè)問(wèn)題。
是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。編者試圖讓學(xué)生經(jīng)歷從整數變化到分數，得到的運算法則由特殊到一般，從而經(jīng)歷一個(gè)嚴謹的科學(xué)歸納過(guò)程。
一個(gè)數除以分數教學(xué)反思5
課堂開(kāi)始復習前面學(xué)的“一個(gè)數除以分數”，我改變了過(guò)去教師出題提問(wèn)學(xué)生的方式，由學(xué)生出題并指名其他同學(xué)回答。孩子們很喜歡這種與眾不同的方式，也很愿意當一當小老師，所以便很快活躍了課堂氣氛。
接著(zhù)我引入了課題“一個(gè)數除以分數”，并由學(xué)生列舉一個(gè)數除以分數的例子，然后請學(xué)生先猜想這樣的題目有可能怎樣算。學(xué)生說(shuō)出了三種想法，其中一種是錯誤的，我沒(méi)有當場(chǎng)指出，提議同學(xué)們一起驗證一下哪種猜想是正確的。這樣激起了學(xué)生探究的興趣，也向他們滲透了研究問(wèn)題的方法，先進(jìn)行猜想假設再舉例進(jìn)行驗證。然后我出示了課本上的準備題：一輛汽車(chē)2小時(shí)行駛了90千米，一小時(shí)行駛多少千米？請學(xué)生口答。學(xué)生口答出每小時(shí)行45千米。我趁機問(wèn)：“那么這輛汽車(chē)五分之二小時(shí)行駛多少千米？”學(xué)生列乘法算出18千米，我便用學(xué)生算出的數，把準備題改成了例2：一輛汽車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，一小時(shí)行駛多少千米？這樣極復習鞏固分數乘法知識，又順利自然地過(guò)渡到了一個(gè)數除以分數的教學(xué)。同時(shí)也使學(xué)生感受到新知識的產(chǎn)生是很自然的。然后通過(guò)小組討論和畫(huà)線(xiàn)段圖的方法讓學(xué)生先自己理解探討一個(gè)數乘分數的算理。
先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，最后教師進(jìn)行了重點(diǎn)講解，使學(xué)生切實(shí)弄懂為什么一個(gè)數除以分數要用這個(gè)數乘分數的倒數。通過(guò)小組討論，畫(huà)線(xiàn)段圖、教師講解學(xué)生基本理解了算理，然后讓學(xué)生看一看哪種猜想對。猜對的同學(xué)頓時(shí)有了很大的成就感，這時(shí)我就鼓勵猜錯的同學(xué)：“發(fā)現錯誤是正確的開(kāi)始，猜想總是有對有錯，發(fā)現錯了，再重新開(kāi)始，不敢猜想驗證的人永遠也不會(huì )對�！边@樣不僅使學(xué)生學(xué)到了數學(xué)知識，同樣也進(jìn)一步培養和提高了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現了課堂教學(xué)的三維目標。
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