比的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的比的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比的教學(xué)反思1
比的意義是義務(wù)教材第十一冊第三單元分數除法中的一個(gè)小節，是用一種新的觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)認識數量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區別。從比的概念可以直接導出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分數之間也存在著(zhù)相互轉化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎，因此理解和掌握比的概念既是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節知識的關(guān)鍵。
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節課注重了以下幾個(gè)方面：
1、注重新舊知識的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識基礎。
蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生借助自己已有知識去獲取新知識，這是最高教學(xué)技巧之所在�！睂W(xué)生已經(jīng)對數學(xué)的轉化有了初步的感知，這也是一個(gè)數學(xué)模型的建立過(guò)程，這說(shuō)明學(xué)生有能力通過(guò)自主探索，構建比的意義。因此，我們要善于幫助學(xué)生從舊知識過(guò)渡到新知識，在學(xué)生心中制造條件，使新知識成為舊知識的延伸和發(fā)展。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
2、經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展思維，精心引導，親歷探究過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到成功的快樂(lè )，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，教師出示自學(xué)提綱，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
3、注重數學(xué)思想方法的指導。
比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類(lèi)量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)行了擴充，也正是這節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說(shuō)這是對比的意義的擴充呢？除了同類(lèi)量可以相比以外，根據實(shí)際應用的需要，不同類(lèi)量也可以相比。比如路程和時(shí)間的比等。當然，不同類(lèi)量的比，必須有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來(lái)表示一個(gè)另一個(gè)量。比如：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數量。為了增加學(xué)生的感性認識，我應該再提供一些數量讓學(xué)生用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來(lái)充實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì )用比描述兩個(gè)數量之間關(guān)系具有簡(jiǎn)潔性。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，比如：
1、對于問(wèn)題的設計，是否給予學(xué)生合理的思考空間，優(yōu)化學(xué)生的有序思維，課堂中有些問(wèn)題還提得欠妥。
2、改進(jìn)教材是為了更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)服務(wù)。這里，我認為教材教學(xué)的最終目標并非是回歸教材，而應該是回歸學(xué)生、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節課可以加一些有趣的教學(xué)內容，如生活中一些有趣的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是展示了一下。
3、時(shí)間安排欠妥。比的意義用時(shí)較長(cháng)，直接占用了當堂檢測的時(shí)間，作業(yè)量不大，95%的同學(xué)能當堂完成，但設計求比值的作業(yè)較少，估計正確率不高。
通過(guò)這次“課內比較學(xué)”上課活動(dòng)，我感覺(jué)到自己需要挖掘課本的知識還很多。作為數學(xué)老師，我們不僅僅要認真地上好每一堂數學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜歡的數學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。
比的教學(xué)反思2
今天早上起床的時(shí)候，以為是個(gè)陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒(méi)想到，太陽(yáng)眷顧了我們，一下子覺(jué)得，整個(gè)操場(chǎng)都充滿(mǎn)了生機。
早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生的朗讀會(huì )不會(huì )出現問(wèn)題，讀的毫無(wú)生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學(xué)設計">教學(xué)設計會(huì )不會(huì )令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔心的問(wèn)題比較多，所以上課之前心里還是沒(méi)底的。
上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴重，這兩節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì )想象的那么差，現在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。第二個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀(guān)察力跟表現力，以為他們還是簡(jiǎn)單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我一直在深思的問(wèn)題，孩子的文本問(wèn)題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會(huì )看書(shū)，而單調的翻書(shū)看書(shū)，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒(méi)協(xié)調好，看來(lái)還得多下工夫才行。
比的教學(xué)反思3
站在講臺上的那個(gè)人決定著(zhù)課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話(huà)一直是我執教的座右銘。平日的教學(xué)工作，我不敢說(shuō)一絲不茍，但從不馬虎。今天我執教了比的認識，這節課上得有點(diǎn)糟糕，沒(méi)講完預設的教學(xué)任務(wù)。而且感覺(jué)引導過(guò)程中我的指令性語(yǔ)言欠推敲。反思這節課，總結不當之處。
一導入部分。導入時(shí)我安排了3道小題復習除法和分數的關(guān)系，為本節課體會(huì )比與除法，分數的聯(lián)系做鋪墊。這個(gè)知識點(diǎn)并不難，我安排時(shí)沒(méi)有仔細琢磨，才讓學(xué)生逐一說(shuō)了3道題中除法各部分的名稱(chēng)和分數各部分的聯(lián)系，占用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
其二在引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)量之間的除法關(guān)系時(shí)，語(yǔ)言指令欠推敲。這部分內容我是以書(shū)中53頁(yè)例7中的題目為載體，體會(huì )兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語(yǔ)言指令是教材里題目中的原話(huà)�？晌疫@樣問(wèn)，學(xué)生一片茫然。兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，五年級學(xué)過(guò)，我教五年級時(shí)就有體會(huì )，這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我在準備比的認識這節課時(shí)，就這一點(diǎn)高估了學(xué)生。也沒(méi)有在導入環(huán)節進(jìn)行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時(shí)備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時(shí)可以跳出教材靈活地創(chuàng )新地使用教材。
老師有光明，學(xué)生才會(huì )有光明。做個(gè)細心的老師，智慧的老師，踏踏實(shí)實(shí)，認認真真地對待我的教學(xué)工作，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
比的教學(xué)反思4
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進(jìn)行分配在生活中的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。按比例分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對整個(gè)課堂做了反思：
1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。
2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。
6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見(jiàn)。他們所說(shuō)的每一項對于我都是很大的幫助，比如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
比的教學(xué)反思5
《長(cháng)短》是第二單元中的第二節，教材將多少、長(cháng)短、高矮作為一個(gè)單元教學(xué)，豐富了教學(xué)內容。比“長(cháng)短”是學(xué)生在了解比“多少”、“同樣多”的基礎上學(xué)習的，同時(shí)又為比“高矮”作了必要的準備。教材以一幅主題畫(huà)作為教學(xué)資源，呈現出物體有長(cháng)有短，通過(guò)兩枝鉛筆的比較，抽象出長(cháng)短兩個(gè)概念。做一做是啟發(fā)學(xué)生用自己身邊的物體比較，進(jìn)一步體驗比較的一般方法。練習一中的第5、6題，滲透比較的其他方法。本節課的教學(xué)通過(guò)引導觀(guān)察，使學(xué)生初步感知物體有長(cháng)有短；通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì )比較長(cháng)短的一般方法，初步體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
本節課采用小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題的能力，初步感受數學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。
首先讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)具袋中的物品，把觀(guān)察到的情況在組內交流，使學(xué)生初步感知物體有長(cháng)有短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生可能說(shuō)紙條有不同顏色等，教師在巡視中加以指導或提示。
然后通過(guò)操作探究比較長(cháng)短的一般方法。比長(cháng)短的方法學(xué)生可能說(shuō)出以下幾種：a.看出來(lái)的。b.第二根兩頭都比第一根少一點(diǎn)，所以第二個(gè)短。b.把一端對齊比出來(lái)的……只要學(xué)生能從生活經(jīng)驗中體驗出物體有長(cháng)有短就行，表達不一定非常準確，主要目的是讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。再出示兩枝顏色不同、長(cháng)短不同的鉛筆，說(shuō)明長(cháng)短是比出來(lái)的，進(jìn)一步加深對長(cháng)短的認識，引導學(xué)生從體驗中概括出誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)，誰(shuí)比誰(shuí)短。通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗比物體長(cháng)短的方法，參與知識的形成過(guò)程。()學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)比誰(shuí)短，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。
最后通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗比長(cháng)短的一般方法，進(jìn)一步加深對學(xué)生對長(cháng)短概念的認識�？梢砸龑W(xué)生用自己身邊的物品進(jìn)行比較，也可以提示學(xué)生：比一比每步多長(cháng)，誰(shuí)跳得遠等等。教師要參與到學(xué)生的游戲中去，與學(xué)生一起活動(dòng)，對有創(chuàng )新的學(xué)生要給予表?yè)P和肯定。學(xué)生結組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自己身體的某個(gè)部位比長(cháng)短，使學(xué)生初步感悟到生活中處處有數學(xué)。教師安排的一組練習，可進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，說(shuō)出比長(cháng)短的多種方法，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新意識。
本節課的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
1.首先教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生操作、試說(shuō)，探索新知。不要怕學(xué)生說(shuō)不準，要求不宜過(guò)高。
2.要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗比較的思想，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，比什么都可以。草蟲(chóng)的村落教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思
比的教學(xué)反思6
為了較好實(shí)現本節課教學(xué)目標，在這節課中遵循學(xué)生的認識規律，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)、愉快和諧的氛圍中學(xué)習新知、培養能力。反思這節課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，主要有以下幾點(diǎn)得失。
一、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這節課充分體現了這一教學(xué)理念。課始，以學(xué)生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說(shuō)起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時(shí)的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長(cháng)與寬的比確實(shí)有密切聯(lián)系的，引出比的初步認識，接著(zhù)又聯(lián)系了生活實(shí)際，舉例生活中哪些地方存在比的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)言，從而使學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力。
體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱： 1、比的讀寫(xiě)方法2、比的各部分的名稱(chēng)分別叫什么？ 3、什么是比值？怎樣求一個(gè)比的比值4、比值可以怎樣表示 ？5、比和比值有什么聯(lián)系和區別？放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、培養學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。
例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用分組討論等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。
四、以“選美大賽”貫穿整堂課。
課堂開(kāi)始選出最美的長(cháng)方形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激起探究欲望。探究長(cháng)和寬的關(guān)系及求比值后，通過(guò)計算最美長(cháng)方形的寬與長(cháng)的比值，引出“黃金比”，讓學(xué)生了解了為什么感覺(jué)美。
五、聯(lián)系生活實(shí)際。
當學(xué)生認識比的后項不能是零這一知識點(diǎn)后，指出體育比賽中的“比”與這節課所學(xué)生的“比”是完全不同的兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。
不足：認識比值后，比較比和比值的不同，為正確區分后面的化簡(jiǎn)比和求比值奠定堅實(shí)的基礎。
總之，這節課有得也有失，本課的教學(xué)方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習教學(xué)內容！
比的教學(xué)反思7
福和希望小學(xué)：匡俊 “比的應用”一課，是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，從而培養學(xué)生的操作、表達、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng )新及解決問(wèn)題的能力。
1、增強應用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。 開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑,應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿�。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)
分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習氛圍。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
4、多層次練習題，鞏固認識
在課的鞏固過(guò)程，安排了一個(gè)多層次的練習來(lái)鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。
比的教學(xué)反思8
比的化簡(jiǎn)與以前比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別,它是直接利用比與分數、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，
對于比的化簡(jiǎn)，是僅僅需要學(xué)生會(huì )化簡(jiǎn)就夠了，還是需要對比的化簡(jiǎn)意義進(jìn)一步理解？我是通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)，再引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)我有幾點(diǎn)困惑：
�。�1）首先是對“=”的困惑，在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)系）與比值（數）用等號連起來(lái)。這是我產(chǎn)生的第一個(gè)困惑。
在化簡(jiǎn)比和求比值的過(guò)程中也是先利用比與分數、除法的關(guān)系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質(zhì)或除法中商不變性質(zhì)，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最后根據要求把結果化成比或比值，整個(gè)過(guò)程都是用“=”號。
�。�2）教材中沒(méi)有出現分數比的形式，這是我的第二個(gè)困惑。
我的理解是這樣的，教材中如果出現了分數比的形式，這在一定程度上會(huì )增加學(xué)生對比和比值的混淆，但有助于學(xué)生更清楚認識比和比值。
通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考：
�。�1）通過(guò)對比的學(xué)習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。
�。�2）在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
比的教學(xué)反思9
比的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。還有每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，注意：比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以在教學(xué)時(shí)我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識引入新知。
這節課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據所給的數量提出許多問(wèn)題，有選擇把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上并用算式表示。牛奶的杯數是果汁的幾倍，果汁的杯數是牛奶的幾分之幾，可以用我們學(xué)過(guò)的除法算式來(lái)解決，今天我們來(lái)研究對兩個(gè)量比較的一種新的表示方法，引出比的意義教學(xué)。
二、加強知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在這部分中，因為分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，研究分數、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內在聯(lián)系，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、教學(xué)中注意的問(wèn)題：
1、比、分數、除法的區別，比表示兩個(gè)數的關(guān)系，分數表示的是一個(gè)數，除法的是一種運算。
2、體育比賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2:0”的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進(jìn)球分數，不表示兩隊所得分數的倍數關(guān)系，這與今天學(xué)習數學(xué)中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫(xiě)法，但它不是一個(gè)比。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；還有習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙�？傊�，還有很多地方需要雕琢。
比的教學(xué)反思10
一、隨文識字，提高識字效率。
識字是閱讀和習作的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。結合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式，用聽(tīng)故事、讀故事的辦法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復多次和生字見(jiàn)面。讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。如在講到大力士說(shuō)“扔手帕不費吹灰之力”時(shí)，隨機讓學(xué)生通過(guò)吹手上灰塵來(lái)感受所用的力量，從而理解了“吹灰之力”的意思，然后試著(zhù)讀出大力士輕松的語(yǔ)氣，最后再識記生字“灰”和“之”自然就水到渠成了。
二、形式多樣，增強識字趣味。
結合本課生字特點(diǎn)，我借助了形象化、趣味化的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字。如學(xué)習象形字“斤”，我采用了圖畫(huà)演示的方法，讓學(xué)生直接通過(guò)看斧頭的圖片來(lái)了解“斤”的演變過(guò)程；學(xué)習“帕”就直接出示直觀(guān)的實(shí)物；學(xué)習“提”“拾”“抓”“扔”通過(guò)讓學(xué)生運用肢體動(dòng)作，生動(dòng)活潑地記憶生字，還可以拓展其他“提手旁”的字或通過(guò)自邊順口溜“一人一口一只手來(lái)識記“拾”，效果都很好。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習欲望。
全課以“比”為切入點(diǎn)，展開(kāi)讀文，識字，寫(xiě)字的競賽，最后通過(guò)“智慧大比拼”達到對課文的深入理解，從而學(xué)以至用，寬松、愉悅的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)了積極參與的熱情，提高了競爭的意識，讓學(xué)生在比一比中汲取多方面的信息交流，加深了對文本的理解和感悟。
比的教學(xué)反思11
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)�？吹�，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開(kāi)始，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導學(xué)生說(shuō)出其他的`情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結出只要滿(mǎn)足紅球是黃球的2倍就滿(mǎn)足紅球和黃球的比是2：1，再引導學(xué)生列出算式。這一環(huán)節，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。然后教師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學(xué)生列出算式，這一環(huán)節就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的分數關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學(xué)效果。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分數、除法之間的聯(lián)系和區別時(shí)，這部分感覺(jué)有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒(méi)有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時(shí)間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息。
比的教學(xué)反思12
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上學(xué)習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設計了 照片放大縮小及變形速度水果價(jià)格等情境，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。
在備課時(shí)，面對教材給定的三個(gè)情境，我覺(jué)得有些偏多，使前半節課的教學(xué)沒(méi)有具體的知識點(diǎn)，而且容易沖淡本節課的教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)。我認為教師對教材不能簡(jiǎn)單地執行與傳遞，還要再開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新，為學(xué)生提供有使用價(jià)值的教學(xué)內容，于是我把教材的第一個(gè)情境刪剪掉了，放在后面的練習中，讓學(xué)生在掌握了比的概念，各部分名稱(chēng)及比值以后，利用學(xué)過(guò)的知識，來(lái)解決照片放大縮小及變形的原因，這樣不但可以加深對所學(xué)知識的理解和運用，更能體現出學(xué)生學(xué)習知識的靈活性。
這一節課我認為成功的地方有以下幾點(diǎn)
1、對教材內容的把握處理得當，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)內容掌握比較扎實(shí)。
2、整節課學(xué)生積極參與在教學(xué)中，參與度很高，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答問(wèn)題，就連班中的學(xué)困生也能積極回答問(wèn)題而且準確率很高。課堂氣氛也非常融洽。
需要改進(jìn)的地方
1、在講到除法與比的關(guān)系時(shí)，我覺(jué)得語(yǔ)言有些繁瑣，不夠精煉。
2、在學(xué)生敘述除法、分數和比的關(guān)系后，我應該出示一下字母表達式，從而總結出比的后項不能為零這一小知識點(diǎn)。由于書(shū)中沒(méi)有出示這一環(huán)節，在備課時(shí)候雖然作了準備，但是由于人多，還是有些緊張，就把這一個(gè)環(huán)節丟掉了。
3、在做情景1的練習時(shí)，我只挖到學(xué)生的一種答案，即長(cháng)與寬的比（或者寬與長(cháng)的比），而沒(méi)有深挖兩個(gè)長(cháng)方形之間由于長(cháng)寬的比值相等，所以?xún)蓮堈掌捅容^像。而且在這部分板書(shū)完長(cháng)、寬的比以后，寬與長(cháng)德比可以直接讓學(xué)生說(shuō)，由于也加了板書(shū)，造成時(shí)間的浪費，把后面學(xué)生列舉生活中的比的時(shí)間擠得有些短。我覺(jué)得今后備課還應該更精一些，這樣才能有的放矢地拓展學(xué)生的思維，讓他們從更多的角度去思考問(wèn)題。
4、在講課時(shí)，我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠嚴謹，作為一名數學(xué)老師，語(yǔ)言必須精煉、嚴謹，否則很有可能導致孩子理解上的偏離。今后自身還要加強學(xué)習，彌補教學(xué)中存在的不足。
比的教學(xué)反思13
探索、討論、總結、自學(xué)養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力分讓發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)中以學(xué)生熟悉的紅旗為例出了長(cháng)與寬的比可以說(shuō)成是3比2與長(cháng)的比可以說(shuō)成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實(shí)例抽象的概括過(guò)從同類(lèi)量的比到不同類(lèi)量的比過(guò)教師對例題的講解到學(xué)生列舉生活中的實(shí)例一步讓學(xué)生加深了對比的理解學(xué)生總結出比的意義使學(xué)生把比的知識納入到己有的知識結構中。
接著(zhù)以不同的教學(xué)方法分三個(gè)層次分別教學(xué)比的讀寫(xiě)。首先用講練的方法引導學(xué)生學(xué)習比的讀寫(xiě)根據比各部分的名稱(chēng)內容簡(jiǎn)單于自學(xué)的特點(diǎn)手讓學(xué)生自學(xué)養學(xué)生的自學(xué)能力。最后用分組討論與交流的方式對比與除法和分數進(jìn)行對比學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、回憶、討論等系列的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在理解比的意義的基礎上出比與除法、分數之間的聯(lián)系與區別。鞏固練習中增加是非題示比的后項不能是0學(xué)生對比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學(xué)生育比賽中的比與本節課所學(xué)的不同學(xué)生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識。
一堂課下來(lái)覺(jué)不足之處還有很多些細節地方處理得不是很到位。使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻有因為時(shí)間原因題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙�？傊泻芏嗟胤叫枰獙W(xué)習改進(jìn)。
比的教學(xué)反思14
《比的認識》這部分內容是在學(xué)生掌握了分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一節課的重點(diǎn)是對比的意義的理解，是學(xué)生初次接觸比的知識的第一個(gè)內容。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學(xué)習，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上，我力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設“生活情境”，引導學(xué)生自主探索。
豐富多彩的現實(shí)世界應當是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的背景，書(shū)本數學(xué)只是生活數學(xué)的一種提取、概括和應用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學(xué)生通過(guò)對已有知識與經(jīng)驗的回顧，使學(xué)生認識到用分數或除法可以表示兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，而比又是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較的又一種數學(xué)方法。這樣的設計激起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認知水平，通過(guò)觀(guān)察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現概念的內化。
2、注重知識的自主建構。
本節課的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì )顯得多、雜，并且枯燥�？紤]到這些內容的難度不大，學(xué)生能夠通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手，最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機會(huì )。在教學(xué)比各部分名稱(chēng)，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化。
3、注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中我注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比如這節課中，讓學(xué)生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗到為什么生活中比的后項可以為“0”我首先引導學(xué)生明確今天所學(xué)習比的意義是“兩個(gè)數相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學(xué)習的比。
上完這節課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：
1、在教學(xué)的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。
2、比如說(shuō)對課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導、回應。
3、教學(xué)語(yǔ)言上不夠精練，有時(shí)會(huì )重復學(xué)生的回答。
比的教學(xué)反思15
本節課是第六單元《統計與可能性》中的知識，是理論與實(shí)踐相結合的一節課，是把數學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)的一課，也讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的一課。
課后謝校長(cháng)給我提出了中肯的意見(jiàn)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)認識：
一：創(chuàng )設學(xué)習情境，在課堂上以男女生兩組現場(chǎng)拍球比賽的形式引出這節課，是很好的，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，但比賽存在教師難以控制的不確定性，所以會(huì )出現與教學(xué)不相符的數學(xué)問(wèn)題。
二：第一場(chǎng)比賽，雙方人數相同，若在解決哪一個(gè)組獲勝的問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生提前提出平均數的概念，教師要適可而止，不能過(guò)多講解。這時(shí)第二場(chǎng)比賽（男女生雙方人數不同）應該由教師直接給出結果，可在黑板上展示或采用幻燈片的形式展示。這時(shí)再適時(shí)的提出平均數，并加以深入的講解，并和第一場(chǎng)比賽做比較。
三：講解統計圖時(shí)，應該配以活潑的形式，可以制作圓紙片，讓學(xué)生直接感受移多補少的過(guò)程。
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