《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思1
對《花的學(xué)�！芬晃�，我是非常喜愛(ài)的，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思2
《花的學(xué)�！愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩(shī)，本身是詩(shī)，又是外國詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì )有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè )，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛”此類(lèi)的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們去反復接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著(zhù)說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì )做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(cháng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的`看法應該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(cháng)現在來(lái)到了你身邊，你想對他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì )快樂(lè )”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思3
任勇先生所著(zhù)的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材�！蔽姨貏e喜歡這段話(huà)，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì )收獲別樣的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開(kāi)展以提高言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語(yǔ)言知識和能力。
《花的學(xué)�！肥怯《戎�(zhù)名詩(shī)人泰戈爾寫(xiě)得一篇散文詩(shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節奏感，但是又沒(méi)有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺(jué)和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿(mǎn)兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運用“走過(guò)，吹著(zhù)，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫(xiě)出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì )的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點(diǎn)，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著(zhù)根據語(yǔ)文要素，畫(huà)出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了�！蔽翼槃菀龑W(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長(cháng)，越長(cháng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲望，提高他們的語(yǔ)言表達能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹------------------------------------
蝴蝶一來(lái)-------------------------------------
太陽(yáng)一來(lái)-------------------------------------
通過(guò)小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達的欲望越來(lái)越強，不知不覺(jué)中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺(jué)的長(cháng)成了。
清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)
蝴蝶一來(lái)，他們便綻開(kāi)了美麗的笑臉
太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂(lè )的歌
小花一來(lái)，他們便多了一位朋友
花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家
雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著(zhù)意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫(huà)的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛�！弊尯⒆觽兎抡者@句話(huà)接著(zhù)想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì )干些什么？孩子們這樣寫(xiě)道：
東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫(huà)畫(huà)
東風(fēng)走過(guò)樹(shù)林，在樹(shù)葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著(zhù)黃沙去旅行
東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開(kāi)三年級語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對美的語(yǔ)言文字的創(chuàng )造中來(lái)，再由文本拓展開(kāi)，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對孩子們的語(yǔ)文素養進(jìn)行全方位訓練，從而提高他們的語(yǔ)文素養。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認認真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思4
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達到了以下預設的目標要求。
一、利用反復誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì )到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng )設情境進(jìn)行導課，稱(chēng)學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿(mǎn)豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從而發(fā)現其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì )它的新鮮感，從而引導學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設各種情境，采用多種手段運用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì )有什么樣的表情？”引導學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì )做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會(huì )的更深入；另外，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現低年級學(xué)生的直觀(guān)性教學(xué)，我以標題中“花”為主線(xiàn)，將體現花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，并加以構圖，形成一朵花的板書(shū)形式展現在孩子們面前，把學(xué)生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎估計不充分，總以為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會(huì )產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門(mén)檻，做好鋪墊。
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