《半截蠟燭》的教學(xué)反思范文
《半截蠟燭》這篇課文,我認為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意,能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜,甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn),我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué):
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上,引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容,了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識。他們對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是個(gè)性得到了張揚。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!痹谥笇РZ德夫人說(shuō)的話(huà):“先生們,這盞燈亮些”時(shí),引導學(xué)生應如何讀,重讀哪個(gè)字,只要言之有理,都正確。所以在閱讀教學(xué)中,我們就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解,成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”,結合上下文,通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì )到她的鎮定和機智,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設,品讀全文。
我也有許多不足的地方:
1、雖然課堂中也創(chuàng )設了許多情景,但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中,忽略了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。課堂上,總是“情不自禁”地引導學(xué)生陷進(jìn)自己的預設中。特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準,容量過(guò)大,所以,省去了一些環(huán)節,顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上,挖掘得不夠深,導語(yǔ)的設計也過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
我認真思考教學(xué)過(guò)程的設計,我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,應讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì )怎么做?
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì )你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報,又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦!
在他們的情緒被調動(dòng)起來(lái)后,這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,故事寫(xiě)得更加緊張,相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )佩服起杰奎琳來(lái),都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服!
所以,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念,并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中,不斷提高自己駕馭課堂的能力。
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