《半截蠟燭》的教學(xué)反思范文
《半截蠟燭》這篇課文，我認為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識。他們對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個(gè)性得到了張揚。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹谥笇РZ德夫人說(shuō)的話(huà)：“先生們，這盞燈亮些”時(shí)，引導學(xué)生應如何讀，重讀哪個(gè)字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，結合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到她的鎮定和機智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng )設了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。課堂上，總是“情不自禁”地引導學(xué)生陷進(jìn)自己的預設中。特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準，容量過(guò)大，所以，省去了一些環(huán)節，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導語(yǔ)的設計也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
我認真思考教學(xué)過(guò)程的設計，我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，應讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì )怎么做？
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì )你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！
在他們的情緒被調動(dòng)起來(lái)后，這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )佩服起杰奎琳來(lái)，都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
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