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教學(xué)反思《半截蠟燭》

時(shí)間:2021-11-29 18:34:56 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思《半截蠟燭》

  作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的教學(xué)反思《半截蠟燭》,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思《半截蠟燭》

  教學(xué)反思《半截蠟燭》 1

  課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗,但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué),讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的生動(dòng)教材。故事情節生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細膩,學(xué)生比較喜歡;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習方法,以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程,并在此過(guò)程中初步構建"自主、合作、探究"的學(xué)習方式。

  為此,課堂上我打破傳統的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從"獨白"走向"對話(huà)"。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà),在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語(yǔ)文素養,取得了較好的效果。

  通過(guò)這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì ):

  一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案,然后"按圖索驥"的過(guò)程,而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。為此,教師要認真備好教案,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中,都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智,值得我們去學(xué)習。同學(xué)們,你覺(jué)得誰(shuí)的功勞最大呢?"一石激起千層浪",問(wèn)題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解,談著(zhù)他們對人物的認識,老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認識了人物,受到了教育,一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人,真正發(fā)揮了教師的主導作用。

  二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"語(yǔ)文教學(xué),就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我們要進(jìn)一步落實(shí)讀,讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊含的情感;讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此,在課堂上,教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中,老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對話(huà),學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。

  教學(xué)反思《半截蠟燭》 2

  反思第三組略讀課文《半截蠟燭》,有如下收獲:

  備課時(shí),我就在思考:略讀課文到底該怎么教?雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中,也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一,要充分運用好文前導語(yǔ)的提示作用,解決一兩個(gè)問(wèn)題即可!薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成!钡鹊,但在以前的教學(xué)實(shí)際中,對于如何引導學(xué)生自讀,如何選擇教學(xué)任務(wù),如何利用課文導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘,我又重新進(jìn)行了單元備課:?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,要求孩子們閱讀本組課文,感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看課文導語(yǔ)中的學(xué)習要求:先讀讀下面的'劇本,想想劇本中講的是件什么事,說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言;再分角色演一演;還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出來(lái)的嗎,于是,我的心中豁然開(kāi)朗,課堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習:一、初讀課文,暢談感受并了解劇本的特點(diǎn);二、再讀課文,了解大意;三、深入學(xué)習課文,體會(huì )人物語(yǔ)言;四、總結延伸。

  按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí),取得了較好的效果。實(shí)踐后,我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”,就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應!耙粋(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心!皟蓚(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn),點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中,以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法,感受作品中人物的形象,在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù),吸收人文內涵,培植人文精神,讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課,成功之處是先引導孩子深入鉆研教材,讓學(xué)生靜靜地思索,靜靜地寫(xiě)批注,用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色,同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù),最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀一讀,從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩!”

  但是,教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如:沒(méi)有及時(shí)對文中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴?磥(lái),我們教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生,課堂上更要關(guān)注學(xué)情,并予以及時(shí)反饋。

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