《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 1
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)�！芬晃�，我是非常喜愛(ài)的`，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 2
對《花的學(xué)�！芬晃�，我是非常喜愛(ài)的，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著(zhù)作者的'語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 3
《花的學(xué)�！肥嵌昙壪聝缘淖宰x課本，我把自讀課本中和小動(dòng)物有關(guān)的一個(gè)單元，給它命名為“動(dòng)物篇”，本單元的課文都是科普類(lèi)的文章，通過(guò)小動(dòng)物之間的故事，告訴小朋友一些科學(xué)現象。在這次的統評課中，我從中選出了三篇課文執教。
沒(méi)有教師教學(xué)用書(shū)，沒(méi)有任何可以參考的教學(xué)模式，一直在嘗試著(zhù)課堂教學(xué)中增大閱讀的容量，根據本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書(shū)，并且擁有了一定的閱讀能力的實(shí)際情況，我制定如下
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生讀懂三篇課文，并能明白其中的科學(xué)現象。
2.學(xué)會(huì )積累課文中的好詞。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
本節課的課堂教學(xué)，突出了單元組教學(xué)的主題性，順利完成三個(gè)教學(xué)目標，在達成教學(xué)目標的同時(shí)，對三篇文章的.教學(xué)，沒(méi)有平均用力，教學(xué)重點(diǎn)放在第一課《“偷看大王”》中對學(xué)生教學(xué)方法的引導，通過(guò)小組檢查讀，教師指導讀等多種方式的朗讀，特別是對重點(diǎn)段落的齊讀，使學(xué)生明白了什么是復眼。后兩篇課文的教學(xué)，采取小組合作解決和個(gè)人默讀了解課文內容的方式，加強了學(xué)生默讀能力的培養。
不足之處，《“偷看大王”》的教學(xué)指導略顯過(guò)細，特別是對學(xué)生的感情朗讀的指導，好在及時(shí)調整了教學(xué)思路，后兩課的教學(xué)沒(méi)有再出現這種現象。
在本單元剩余的幾課教學(xué)，我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來(lái)替代教師指定的詞語(yǔ)，先是個(gè)人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學(xué)生對妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 4
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達到了以下預設的目標要求。
一、利用反復誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì )到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng )設情境進(jìn)行導課，稱(chēng)學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿(mǎn)豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從而發(fā)現其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì )它的新鮮感，從而引導學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設各種情境，采用多種手段運用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì )有什么樣的表情？”引導學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的'學(xué)校里花兒們會(huì )做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會(huì )的更深入；另外，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現低年級學(xué)生的直觀(guān)性教學(xué)，我以標題中“花”為主線(xiàn)，將體現花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，并加以構圖，形成一朵花的板書(shū)形式展現在孩子們面前，把學(xué)生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 5
《花的學(xué)�！愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩(shī)，本身是詩(shī)，又是外國詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì )有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè )，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛”此類(lèi)的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們去反復接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著(zhù)說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì )做些什么？孩子們的想象是十分精彩的.：告訴媽媽自己放假了，那么長(cháng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的看法應該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(cháng)現在來(lái)到了你身邊，你想對他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì )快樂(lè )”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 6
《花的學(xué)�！烦鲎蕴└隊柕摹缎略录�，是泰戈爾一部的兒童散文詩(shī)集。詩(shī)里著(zhù)力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童，詩(shī)人致力謳歌的是人類(lèi)生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼備、熠熠閃光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩(shī)人對世界兒童文學(xué)的一大奉獻！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽?zhuān)鼈兊募沂窃谔焐��！痹诤⒆拥难劾�，母親永遠都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì )因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì )因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著(zhù)，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著(zhù)孩子稚嫩而美麗的`世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl(shuí)揚起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽?zhuān)拖裎矣凶约旱膵寢屢粯��！痹诤⒆拥男闹�，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽?zhuān)拖褡约旱膵寢專(zhuān)⒆幼叩迷龠h，母親依然在家里守望著(zhù)，期待著(zhù)……這條長(cháng)長(cháng)的親情線(xiàn)從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(cháng)。這應該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
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