《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思1
《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養。在本
節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標定位：本節課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀(guān)察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀(guān)察拓展到四方位觀(guān)察，并把重點(diǎn)定在左側和右側。由于教學(xué)目標適當地增加了難度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗證，每個(gè)環(huán)節都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。
三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設計了有建設性的問(wèn)題，借助板書(shū)的插圖，從而讓學(xué)生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過(guò)對“恐龍圖”三方位的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對應的觀(guān)察物，而且在讓學(xué)生匯報的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應該是側面啦！”進(jìn)行巧妙的引導，就讓學(xué)生初步體會(huì )到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)、小汽車(chē)進(jìn)行驗證，再一次驗證同學(xué)們的發(fā)現是正確的。同學(xué)們在匯報第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數學(xué)書(shū)后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節課下來(lái)，發(fā)現每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對教學(xué)內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗。另外，我為了盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀(guān)察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思2
1。這節課，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設了一種寬松的活動(dòng)空間，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察，讓學(xué)生真正體驗到了“做數學(xué)”的快樂(lè )，促進(jìn)了空間觀(guān)念的發(fā)展�？梢哉f(shuō)學(xué)具的運用對本節課起到了很大的作用，學(xué)生在動(dòng)手擺的過(guò)程中就是空間觀(guān)念建立的過(guò)程。
2。在培養學(xué)生的空間觀(guān)念方面，我認為想象與操作同樣重要。想象在空間觀(guān)念的培養方面的作用是非常大的。在這節課上，我多次用到了“想象”。比如在觀(guān)察前，先讓學(xué)生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀？然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺，從三個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察驗證。在根據確定方位看到的形狀來(lái)想象物體的擺放方式時(shí)，教師提出：“如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？”也是先讓學(xué)生獨立思考、想象，然后在小組中交流想法后，動(dòng)手擺放驗證。再如練習題的第3題的解決等，都多次運用了想象。這樣多次地想象確實(shí)對學(xué)生空間觀(guān)念的培養起到非常好的效果。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思3
在教學(xué)“觀(guān)察物體(一)”一課時(shí)，在學(xué)生認識了物體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀(guān)察，我特地允許他們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗�(zhù)他們在講臺邊快樂(lè )地轉來(lái)轉去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可水到渠成了。
誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個(gè)面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重復著(zhù)第二種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，認為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負面力量,于是我及時(shí)調整了心態(tài),微笑著(zhù)繞著(zhù)講臺轉了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),兩派學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現新大陸似的嚷起來(lái)：“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面，有的是5個(gè)面，3個(gè)面是算一次的，5個(gè)面是算合起來(lái)的”，另一個(gè)學(xué)生也恍然大悟“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì )不一樣啦.”話(huà)音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的。
”眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話(huà)“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生認真思考，敢于批判書(shū)本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì )有錯啊，以后我可一定要認真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習要先學(xué)做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已越來(lái)越少地傳遞知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，成為孩子們學(xué)習的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立觀(guān)察，發(fā)表獨特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思4
今年因為疫情原因，學(xué)生不能到校上課，學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本，沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體（三）的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維，當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想，或者是讓老師擺，學(xué)生只看，沒(méi)有了體驗感、參與感，對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺？對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具，我只能借助數學(xué)教學(xué)資源，北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目，才得以實(shí)現，但是對于老師的操作有一定的要求，如果不熟練掌握里面的技巧，會(huì )很浪費時(shí)間。
第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式，學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形，但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí)，孩子們就出現了問(wèn)題，絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題，要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法，分類(lèi)，有規律的變換，記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，擺小方塊時(shí)，可以添加，沒(méi)法減少，原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋，只留出的`一條縫的位置，只有選中這一條縫，減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí)，發(fā)現怎么也點(diǎn)不上，只能一遍一遍重新啟動(dòng)，浪費了不少時(shí)間，課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上，洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能，這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現，但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能，這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件：兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了，而有些沒(méi)有，我們需要給孩子們講清楚，否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前，我熟練了操作技巧，還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體，但在講解例題時(shí)，還是感覺(jué)不是很流暢，因為沒(méi)有學(xué)生反饋，因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺，只能在腦中想，而且遇到多種擺放可能時(shí)，不能很好的記錄下來(lái)，在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái)，有點(diǎn)遺憾。
總之，每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn)，還是需要把功夫放到課前，多想、多預設、多思考，盡量把課備得更充分，更詳細，這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思5
在這節課，我首先創(chuàng )設了為老師照相的情境引入問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，然后引導學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，接下來(lái)進(jìn)行小組的兩次觀(guān)察活動(dòng)。設計這兩個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感知，形成表象，運用直接經(jīng)驗來(lái)提升他們的空間觀(guān)念。在學(xué)生通過(guò)兩次觀(guān)察活動(dòng)體會(huì )到“從不同方向觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀可能不同的”后，我設計了“智慧之旅”的活動(dòng)，使學(xué)生間接觀(guān)察物體，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀(guān)察到“看圖觀(guān)察”的過(guò)程，以此幫助學(xué)生積累物體的經(jīng)驗，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
從整體上看，我對這節課還是比較滿(mǎn)意的。記得有人說(shuō)過(guò)“教育是一種遺憾的藝術(shù)”，作為教師，我們深深知道其中的含義。由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言的組織和表達能力都有限，所以在他們回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的表達不特別清晰，這樣教師就得不斷地引導，在這方面我感到還是浪費了一些時(shí)間的。這也讓我更加深深地感到，在今后的數學(xué)課上，非常有必要培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《觀(guān)察物體一》教學(xué)反思6
《觀(guān)察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生從不同位置觀(guān)察物體，觀(guān)察到形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。有以下的收獲：
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀(guān)察物體。例如：觀(guān)察一個(gè)圓柱，如果從正面觀(guān)察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠的地方觀(guān)察，把圓柱放在講臺上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀(guān)察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(cháng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì )到。
2、小組合作學(xué)習，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的基礎上，教師讓學(xué)生觀(guān)察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀(guān)察到的圖形畫(huà)下來(lái)，大部分學(xué)生能畫(huà)正確。
總之，《觀(guān)察物體》這一教學(xué)內容，只要讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識。
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