《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思匯編15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思1
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩(shī)。作者展開(kāi)豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當他看到小小的荷塘時(shí)卻想變成大大的荷葉，體會(huì )荷葉給別人帶來(lái)快樂(lè )自己也覺(jué)得快樂(lè )的感受。
在教學(xué)詞語(yǔ)這一環(huán)節上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準單個(gè)的詞語(yǔ)，也能在具體的語(yǔ)句中把他讀準，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地讀準課文，為下面朗讀指導做鋪墊。
在指導學(xué)生讀雨滴和小魚(yú)這一節，是由我直接引出進(jìn)行朗讀理解，重點(diǎn)抓住“睡和清凌凌”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中感受，再把自己的感受帶到朗讀中去，讓學(xué)生感受雨滴的舒服和小魚(yú)的快樂(lè )。在接下去的兩個(gè)小節中，主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們最喜歡變什么，我的目的是想激發(fā)學(xué)生讀的積極性�！昂笔亲寣W(xué)生在理解“穿梭”的基礎上來(lái)想象畫(huà)面，感受在花叢自由穿梭的感覺(jué)。在蟈蟈這一環(huán)節上通過(guò)一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練讓學(xué)生能學(xué)著(zhù)詩(shī)的樣式來(lái)說(shuō)臆說(shuō)，展開(kāi)學(xué)生豐富的現象力。所以在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累，因為語(yǔ)文畢竟是一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程。
在后面的環(huán)節是提出“為什么我真想變成大大的荷葉？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀最后一個(gè)自然段。如何讓學(xué)生理解，我想變成荷葉的原因是能給別人帶來(lái)快樂(lè )，自己也很快樂(lè )。我主要通過(guò)先讓學(xué)生感受小伙伴們在荷葉邊一起嬉戲玩耍，是非�？鞓�(lè )的，荷葉給小伙伴們帶來(lái)了快樂(lè )，再去感受荷葉自己也是非�？鞓�(lè )的。
在說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的拓展中，我說(shuō)：這位小朋友想變成大大的荷葉，因為他可以給別人帶來(lái)快樂(lè )，那你想變成什么呢？在這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程中我預想的是讓學(xué)生能寫(xiě)出如“我想變一棵大樹(shù)，讓小朋友乘涼；我想變一頂雨傘，給人們遮風(fēng)擋雨�！边@樣的的句子，那么在這個(gè)拓展中就能讓學(xué)生進(jìn)一步感受快樂(lè )別人就是快樂(lè )自己。在這個(gè)環(huán)節的處理上，還是把學(xué)生引導到了正確的方向，學(xué)生的回答比較契合我的初衷，我可以從學(xué)生的回答中知道學(xué)生已經(jīng)懂得快樂(lè )別人就是快樂(lè )自己。
在整堂課中，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，一直在那里羅嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價(jià)的時(shí)候，沒(méi)有順著(zhù)學(xué)生的思路說(shuō)下去，而是照搬學(xué)生的話(huà)來(lái)作評價(jià)，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思2
這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的獨特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來(lái)展示了對文章語(yǔ)言的感悟。
在授課的過(guò)程中，有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí)，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒(méi)有引導孩子們體會(huì )到當“荷葉”可以無(wú)私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后，應該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。
因為認識到這節課的不足，所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調整了教學(xué)設計。在上課開(kāi)始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來(lái)快樂(lè )。然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己還想變成什么時(shí)，沒(méi)想到瀟鈺說(shuō)出了想變成一棵大樹(shù)，可以讓小鳥(niǎo)在自己的枝干上休息，可以讓小動(dòng)物在自己的樹(shù)陰下乘涼，樹(shù)下還長(cháng)滿(mǎn)了小草，小花，引來(lái)無(wú)數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說(shuō)得真的棒極了，不只是我，同學(xué)們有對發(fā)言者報以熱烈地掌聲！
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的識字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語(yǔ)，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說(shuō)：“春天是位小姐姐，她溫和地問(wèn)：想變什么？我想變……最后，我看見(jiàn)教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書(shū)，可以讓同學(xué)們在溫暖的春風(fēng)里，認真看書(shū)，從而了解更多的知識�！焙⒆觽兊南胂罅φ娴氖呛茇S富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語(yǔ)，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著(zhù)孩子們給我更多的驚喜！
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思3
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。詩(shī)歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。
在本課教學(xué)中，我借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美。在全班展示交流時(shí)，通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè )的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà)，感受夜空的美麗迷人；通過(guò)配樂(lè )創(chuàng )設朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準了課文的重難點(diǎn)，注重詞句的品析；抓住文本的訓練點(diǎn)，重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，如在課尾讓學(xué)生學(xué)當詩(shī)人仿寫(xiě)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)我想變什么，想變什么，有機有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生的語(yǔ)言是充滿(mǎn)童趣的：有的說(shuō)，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱歡樂(lè )的歌；有的說(shuō)，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說(shuō)，我想變小鳥(niǎo)，跟荷葉說(shuō)悄悄話(huà)……
課文的最后一節是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。提問(wèn)學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。
不足之處：
當學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí)，黑板貼畫(huà)出大大的荷葉，同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思4
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩(shī)，是我代表學(xué)校參加由《小學(xué)青年教師》編輯部組織的全國青年教師個(gè)性大賽時(shí)上的一節課。這是我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，參賽級別最高的一次賽課。所以，當接到通知的時(shí)候，我非常激動(dòng)，當然更有一種沉甸甸的壓力。非常榮幸的是，從精心備課、試教到正式賽課，我得到了我們曹校長(cháng)手把手的指點(diǎn)和親切的教誨，還有很多領(lǐng)導和老師的支持和幫助。我能取得大賽一等獎的成績(jì)，完全是承蒙各位領(lǐng)導和老師的厚愛(ài)。我為擁有這么多的關(guān)愛(ài)感到無(wú)比的幸福，這將激勵我更加努力地、出色地完成工作。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
這首詩(shī)歌展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣，而且詩(shī)歌蘊涵豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，學(xué)生的讀詩(shī)興趣很高。因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學(xué)思想，以引導學(xué)生充分地感情誦讀為主線(xiàn)，通過(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，體會(huì )親近自然的愉快，努力實(shí)現學(xué)生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說(shuō)話(huà)等豐富多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學(xué)目標，努力體現了以下教學(xué)特色：
1、讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字充分展開(kāi)想象，在腦海里再現詩(shī)句所描述的生動(dòng)情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力。
2、激活學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力；
3、賞析關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，體現學(xué)科工具性和人文性的和諧統一。
4、適時(shí)隨文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，用學(xué)生的智慧去充實(shí)、豐富教材資源，致力實(shí)現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿(mǎn)，讓學(xué)生享受“活的語(yǔ)文”。
但由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗不足，個(gè)別環(huán)節還沒(méi)有達到詩(shī)意的境界：
1、讀書(shū)時(shí)間還不太充分，齊讀較多，缺少學(xué)生精彩的個(gè)別讀。
這是由于教學(xué)環(huán)節的過(guò)于“豐滿(mǎn)”造成教學(xué)時(shí)間緊張直至學(xué)生個(gè)別讀環(huán)節無(wú)法展示的結果�！巴鈬臇|西不要太多，立足于文本是關(guān)鍵�！边m度的擴展和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學(xué)是不可取的。
2、注重感情朗讀，缺少當堂熟讀成誦，哪怕只是關(guān)鍵段的背誦。
現行小語(yǔ)教材中精選的課文，篇篇文質(zhì)兼美，語(yǔ)言規范，淺顯易懂，富有兒童情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，而且詞匯豐富、語(yǔ)句雋詠，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的大作。因此，我們一定要在課堂上給學(xué)生提供練習背誦的時(shí)間。
3、“夏天來(lái)了，我想變成……”說(shuō)話(huà)環(huán)節，不能用準確的教學(xué)語(yǔ)言及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言，引領(lǐng)大家打開(kāi)思路，展開(kāi)豐富的想象。
學(xué)生先后想變成鉛筆、課桌、粉筆，說(shuō)明他們的思路仍局限于課堂的事物，并沒(méi)有走進(jìn)美好的大自然，這是我導語(yǔ)設計定位不明確造成的。更重要的是學(xué)生說(shuō)得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”并不是夏天的景物，我應該給學(xué)生一個(gè)明確的界定。這是我上這節課最為自責的遺憾。鼓勵學(xué)生發(fā)言，保護學(xué)生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導就是失職不負責任。
當時(shí)，這一環(huán)節我應該這樣導入：“小詩(shī)人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來(lái)更多的快樂(lè )。夏天就要來(lái)了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家帶來(lái)快樂(lè )呢？”然后播放大自然夏季美麗的景物，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，邊想邊說(shuō)。認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正不妥之處。
課后，與會(huì )專(zhuān)家是這樣點(diǎn)評了我的這節課：執教老師在低年級語(yǔ)文教學(xué)中努力體現“激情導讀”的思想是非常正確的，以后要在每節課上逐步達到導讀的三個(gè)境界：觸摸語(yǔ)言世界，走進(jìn)對話(huà)天地，靜賞萬(wàn)紫千紅。希望我以后在引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語(yǔ)言方面下功夫，時(shí)刻不忘叫醒孩子的耳朵，點(diǎn)燃語(yǔ)言的明燈，感受語(yǔ)言的體溫，最后，提醒我注意讓學(xué)生當堂練習背誦。我非常感謝這位語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的坦誠指教，如春風(fēng)化雨沐浴我的心靈，我用心聆聽(tīng)，用心揣摩，并且會(huì )在自己的課堂上用心踐行。
曹校長(cháng)鼓勵我說(shuō)，課件教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一位年輕教師都是在經(jīng)歷無(wú)數次的遺憾以后逐漸成長(cháng)起來(lái)的。所以，我會(huì )虔誠地珍視每一次遺憾，精心地收藏每一次遺憾，反復地咀嚼每一次遺憾，竊喜地享受每一次遺憾。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思5
《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿(mǎn)感情的優(yōu)美詩(shī)歌，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共5小節，通過(guò)“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，展開(kāi)了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。這首詩(shī)歌重在寫(xiě)“變”，但“變”的過(guò)程中，也隱含了兒童的愿望，表現了他們熱愛(ài)自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，沒(méi)有受到污染；蝴蝶穿梭于花叢，蟈蟈歌唱美好生活，這是多么令人心馳神往的境界！而星星眨眼、新月生輝，尤其是荷葉這亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護小魚(yú)，裝點(diǎn)著(zhù)大自然，展現了一派清新可愛(ài)的景象，孩子們的向往之意、熱愛(ài)之情透紙欲出。
教學(xué)成功之處：
一、創(chuàng )設情境
借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運用在低年級的詩(shī)文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，用自己的畫(huà)筆去創(chuàng )造美，使詩(shī)文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語(yǔ)文與美育和諧地得以整合。課文的開(kāi)始，我出示課文情境圖，同時(shí)播放大自然夏天的音樂(lè )：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽(tīng)！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，這樣的學(xué)習才會(huì )最有效，最主動(dòng)。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，教師出示圖片并引導：現在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)讀了出來(lái)。
二、結合情境加強語(yǔ)言文字的訓練每創(chuàng )設一個(gè)情境時(shí)，我都根據具體的情境來(lái)加強語(yǔ)言文字的訓練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！耙欢螘r(shí)，我請大家讀讀這段話(huà)，想想讀著(zhù)讀著(zhù)你好像看見(jiàn)了什么？有學(xué)生就說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說(shuō)：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見(jiàn)大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著(zhù)……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)池塘里荷葉的可愛(ài)。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛(ài)，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩(shī)句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè )？”（屏幕出示：來(lái)了，在荷葉。）學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)。教師引導、啟發(fā)學(xué)生體會(huì )：荷葉不僅自己美麗可愛(ài)，還能給別人帶來(lái)歡樂(lè )。教學(xué)不足之處：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)的一段話(huà)，它與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是相通的�！缎抡n程標準》又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩(shī)內涵豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過(guò)學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠遠多于個(gè)人儲備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì )，然后將自己所體驗到的情感通過(guò)讀來(lái)傳達。這樣做可能更能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
下課后，聽(tīng)了彭教導的評講我做了修改：
步驟：
�。�1）讀�？梢匀w組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習的成果。
�。�2）說(shuō)。指名匯報交流與同伴共同學(xué)習所獲得的體會(huì )和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補充。
�。�3）讀。全班有感情地齊讀該段，教師評價(jià)作小結。
如:
�、偻该鞯挠甑温湓诰G油油的樹(shù)葉上，活潑的小魚(yú)游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界��！
�、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹(shù)陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在��！
�、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著(zhù)眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著(zhù)我們去乘坐。這一切多么美好��！
�、芟奶�，荷葉滿(mǎn)塘，小魚(yú)在荷葉下往來(lái)嬉戲，無(wú)拘無(wú)束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚(yú)彈奏一首歡快的樂(lè )曲��！
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思6
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊課文，這是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美好遐想，于遐想中透出對大自然的向往和心靈的美好，表達了小詩(shī)人熱愛(ài)大自然，親近大自然的愉悅之情。在“新課程下低年級學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習習慣培養的研究”課題研究實(shí)踐中，我嘗試了《真想變成大大的荷葉》課堂教學(xué)，現就這一課的教學(xué)得失進(jìn)行反思。
一、亮點(diǎn)：
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！苯處熞獮閷W(xué)生的自主學(xué)習提供空間，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式�！薄澳阆矚g這篇課文嗎？你覺(jué)得用什么樣的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習會(huì )更有趣？你能用什么學(xué)習方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”這是我在平時(shí)課堂教學(xué)中常問(wèn)的問(wèn)題。在不斷的學(xué)習與使用中，孩子們已習慣已喜歡運用已有的學(xué)習經(jīng)驗學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題，在第一課時(shí)，他們提出了三種學(xué)法：畫(huà)一畫(huà)眼中的夏天；變一變，演一演；學(xué)習課文句式作詩(shī)。第一種學(xué)法“畫(huà)一畫(huà)眼中的夏天”作為昨晚的作業(yè)回家去做，為課前展示與課中作詩(shī)埋下伏筆，創(chuàng )設條件。第二種學(xué)法“變一變，演一演”貫穿學(xué)習全過(guò)程。變中求趣，演中求學(xué)。在學(xué)習第五節詩(shī)，則讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。最后，用第三種學(xué)習方法學(xué)習課文的詩(shī)句當回小詩(shī)人。我想只要掌握了方法，就有獲得知識的本領(lǐng)，使學(xué)生的自主學(xué)習成為可能，逐漸培養自主學(xué)習的習慣。
2、創(chuàng )設情境，誦讀成趣。這一課主要在變的情境中，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)歌親密接觸，自主感悟詩(shī)歌的意境。如：展示作品眼中的夏天，讓學(xué)生融入情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象變點(diǎn)什么？想做些什么？使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)張力和個(gè)性，讓學(xué)生在感悟課文形成自己的審美的`基礎上，由課文所展示的美好事物延伸開(kāi)去，抒發(fā)自己的理想，通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想像讀、配樂(lè )讀、表演讀等方式，讀出小魚(yú)的幸�？鞓�(lè )、讀出星星月亮的可愛(ài)、讀出蝴蝶的輕巧、蟈蟈的嘹亮歌聲，讀出荷葉的快樂(lè )，讀出對荷葉的贊美之情，讀出對夏天自然萬(wàn)物的喜歡之情。在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感。
3、豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感。二年級的教學(xué)重點(diǎn)還是字詞教學(xué)，在閱讀課中如何進(jìn)行字詞句的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。我主要引導學(xué)生通過(guò)對字詞的感悟來(lái)體驗詩(shī)文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”“眨眼”等詞引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并進(jìn)行適當地表演，加深對“為什么想變”的情感體驗。抓住第五節詩(shī)的省略號展開(kāi)聯(lián)想，想想還會(huì )有誰(shuí)來(lái)，他們在一起會(huì )做些什么？你又能感受到些什么？詩(shī)歌篇幅是有限的，給學(xué)生個(gè)性化體驗的空間應是無(wú)限的。讓學(xué)生用詩(shī)的語(yǔ)言，仿照課文表達自己想變……在這個(gè)富有個(gè)性、自由表達的過(guò)程中，也是學(xué)生習得語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的亮點(diǎn)。而教師的傳授性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言為孩子創(chuàng )造一個(gè)濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子描繪出一個(gè)美的情景，讓孩子在大量?jì)A聽(tīng)優(yōu)美詞句中不自覺(jué)地積累語(yǔ)言。
二、不足：
我在盡全力地努力，希望通過(guò)一節課，能讓學(xué)生有豐富的體驗、知識的積累，但是卻總有許多缺憾與不足：
1、變一變、演一演貫穿全程，花費的時(shí)間是很多的，學(xué)習容量上就顯得偏多，但這是一首很美的詩(shī)，我覺(jué)得丟了哪一節，都不行，再加上我也希望能通過(guò)這節課把我的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設想、教學(xué)風(fēng)格完整地展現給在座的所有同行，提供參考與討論的話(huà)題。所以在課時(shí)內容的取舍方面，就顯得不夠理想，上午第三節課也是我的語(yǔ)文課，我就問(wèn)了孩子們，你們覺(jué)得還有什么不足的地方？有一個(gè)孩子說(shuō)對蟈蟈說(shuō)說(shuō)生活中快樂(lè )的事很有趣，可是說(shuō)得太少了。如果時(shí)間能再寬松些，相信孩子們的課堂生成會(huì )更精彩，朗讀與背誦環(huán)節也會(huì )更充分，為孩子盡情的表演留下更充足的空間。
2、在學(xué)習第三節詩(shī)，蝴蝶與蟈蟈時(shí)，本來(lái)還設計了認識夏天的小動(dòng)物，讀一首昆蟲(chóng)的兒歌作為課間調節與休息的環(huán)節，想為第五節詩(shī)的省略號的內容埋下伏筆，但是在上課過(guò)程中，我發(fā)現孩子們說(shuō)著(zhù)自己的幸福生活都很高興，讀得也不錯，我便把這一環(huán)節刪去了，直接由變成蟈蟈放聲歌唱，這樣變多好啊，為什么卻真想變成大大的荷葉呢？我想這樣處理既可以節省時(shí)間，情感過(guò)渡上也更自然，而在第五節最后的省略號處，有一個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)討論還是說(shuō)出了省略的內容，所以這一環(huán)節的處理我自己覺(jué)得還是比較恰當的。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思7
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。詩(shī)歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽(tīng)課的老師肯定了我以下做的這幾個(gè)方面：
一、字詞教學(xué)“濃”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開(kāi)始就復習詞語(yǔ)，最后再教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“傘”。在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現了出來(lái)。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！币欢螘r(shí)，我先出示小魚(yú)在水中游玩圖，接著(zhù)讓學(xué)生想象成自己就是小魚(yú)，看到這條小河想說(shuō)些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“小河里的水真清呀！”有的說(shuō)：“小河里的水真清呀，清的能看見(jiàn)河底的水草和鵝卵石�！边�有的說(shuō)：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家�！比缓笞寣W(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時(shí)，我設計了這樣一個(gè)情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動(dòng)），接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說(shuō)：“在花叢中采花粉�！庇械恼f(shuō)：“在花叢中自由地飛來(lái)飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說(shuō)完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現了蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應的詞語(yǔ)“穿梭”，無(wú)須老師作更多的解釋。
二、創(chuàng )設情境“美”
借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì )想些什么？讓學(xué)生去移情體驗，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)：“我真是太舒服了�！庇械恼f(shuō)：“我很快樂(lè )�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語(yǔ)言。
三、難點(diǎn)設計“巧”
課文的最后一節是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，通過(guò)說(shuō)，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚(yú)、雨點(diǎn)的快樂(lè )。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來(lái)了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語(yǔ)言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩(shī)歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設計，卻能讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩(shī)歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當然這一節課中也存在著(zhù)一些缺點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我一定會(huì )朝著(zhù)更好的方向去努力。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思8
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。詩(shī)歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。
這一課聽(tīng)作為教學(xué)開(kāi)放日公開(kāi)課，我在設計上力求體現低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突出字詞教學(xué)和朗讀訓練、想象訓練，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的充滿(mǎn)情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。一節課下來(lái)后，自我感覺(jué)在如下方面做得較好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開(kāi)始就復習詞語(yǔ)，隨文教學(xué)兩個(gè)生字“游”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過(guò)程中，我注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！币欢螘r(shí)，我先出示小魚(yú)在水中游玩圖，接著(zhù)讓學(xué)生想象成自己就是小魚(yú)，想象在小河會(huì )看見(jiàn)什么？有的說(shuō)：“能看見(jiàn)河底的水草和鵝卵石�！边�有的說(shuō)：“能看到很多的小伙伴在玩耍�！睆亩斫狻扒辶枇琛钡囊馑�。然后，問(wèn)學(xué)生：“小魚(yú)們，你們在這清凌凌的河水做些什么呢？孩子們的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)“我在打水仗”，有的說(shuō)“我和小伙伴在追逐”“我在玩鯉魚(yú)跳龍門(mén)”……在理解“穿梭”時(shí)，我設計了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學(xué)和家長(cháng)中間）穿梭，并讓學(xué)生想象小蝴蝶最想做什么？帶著(zhù)動(dòng)作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
二、創(chuàng )設情境“美”
借助頭飾、圖片、音樂(lè )等教學(xué)手段，再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說(shuō)一說(shuō)：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會(huì )想些什么？讓學(xué)生去移情體驗，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)：“我真是太舒服了�！庇械恼f(shuō)：“我很快樂(lè )�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語(yǔ)言。
三、難點(diǎn)設計“巧”
課文的最后一節是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然后通過(guò)品讀最后一個(gè)小節，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：來(lái)了，在荷葉。在學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng )設了一個(gè)熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著(zhù)，日曬雨淋，你不累嗎？學(xué)生移情體會(huì )荷葉雖然累，但是看到自己能讓小伙伴能夠開(kāi)心地游戲、能給大家帶來(lái)快樂(lè )和方便，心里也非常開(kāi)心。再通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)給荷葉說(shuō)上幾句話(huà)，表達對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會(huì )作者真想變成大大的荷葉的原因。這樣的設計，把語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
不足之處：
雖然這課時(shí)運用字理很好的學(xué)習了“傘”“游”，也指導了書(shū)寫(xiě)，但是從整節課時(shí)間安排看，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)間還是少了。另外，對個(gè)別沒(méi)有舉手的學(xué)生關(guān)注不夠。需要今后不斷改進(jìn)教學(xué)設計和完善課堂教學(xué)機智，力求使每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與學(xué)習。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思9
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩(shī)。作者展開(kāi)豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當他看到小小的荷塘時(shí)卻想變成大大的荷葉，體會(huì )荷葉給別人帶來(lái)快樂(lè )自己也覺(jué)得快樂(lè )的感受。這個(gè)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生在感受大自然美的基礎上學(xué)會(huì )給別人帶來(lái)快樂(lè )。詩(shī)的語(yǔ)言很優(yōu)美，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較好理解，主要是通過(guò)反復的朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì )美，感受美，呵護美。
在教學(xué)詞語(yǔ)這一環(huán)節上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準單個(gè)的詞語(yǔ)，也能在具體的語(yǔ)句中把他讀準，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地讀準課文，為下面朗讀指導做鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現了出來(lái)。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！币还潟r(shí)，我先讓學(xué)生讀好這句話(huà)，再看圖理解“清凌凌”這個(gè)詞，然后出示小魚(yú)在水中游玩的情景，接著(zhù)讓學(xué)生想象成自己就是小魚(yú)，這些小魚(yú)在河里會(huì )做些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“我們會(huì )在小河里捉迷藏�！庇械恼f(shuō)：“我們會(huì )在小河里吐泡泡�！边�有的說(shuō)：“我們會(huì )在小河里做游戲！”又例如：在理解“穿梭”時(shí)，我又設計了這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會(huì )印象深刻。
課文的最后一節是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，通過(guò)說(shuō)，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚(yú)、雨點(diǎn)的快樂(lè )。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來(lái)了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語(yǔ)言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩(shī)歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。然后借此契機讓學(xué)生積累關(guān)于荷葉的詩(shī)歌：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上頭。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設計，卻能讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩(shī)歌的主旨，感受到了大自然的美。讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
但是由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗不足，個(gè)別環(huán)節還沒(méi)有達到詩(shī)意的境界：
1、讀書(shū)時(shí)間還不太充分，學(xué)生精彩的個(gè)別讀展示還是少了點(diǎn)。這是由于教學(xué)環(huán)節的過(guò)于“豐滿(mǎn)”造成教學(xué)時(shí)間緊張直至學(xué)生個(gè)別讀環(huán)節無(wú)法更好展示的結果。
2、在整堂課中，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，一直在那里啰嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價(jià)的時(shí)候，沒(méi)有順著(zhù)學(xué)生的思路說(shuō)下去，而是照搬學(xué)生的話(huà)來(lái)作評價(jià)，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
3、我覺(jué)得在朗讀指導的時(shí)候抓住重點(diǎn)的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導上不是很到位，沒(méi)有注重實(shí)際教學(xué)的生成，所作的預設和自己的教學(xué)準備也不夠充分。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，一節好課需要由教而研，再教再研。在以后的教學(xué)中我還需要就閱讀課向其他老師學(xué)習，潛心研究教學(xué)方法，總結經(jīng)驗教訓，揚長(cháng)避短，精益求精，腳踏實(shí)地，努力提高自己的教學(xué)水平！
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思10
教學(xué)片段：
精讀第五自然段
師：當我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）
師：讀了這一節有什么不懂的地方嗎？
生：為什么說(shuō)池塘里的荷葉像一把大傘呢？
生："嬉戲"是什么意思��？
生：雨點(diǎn)怎么會(huì )在荷葉上唱歌，這是真的嗎？
生：小池塘有小魚(yú)，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會(huì )是靜靜的呢？
……
師：小朋友可真會(huì )提問(wèn)題��！這些問(wèn)題的答案啊都在書(shū)里呢，我們來(lái)讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）
師：大家弄明白剛才提的問(wèn)題了嗎？
生：有些問(wèn)題我知道了，可有些還是不太明白。
師：那就請大家再讀讀這一段，我相信大家會(huì )弄明白的。（生再讀這段）
師：看大家讀得多投入啊，我想大家肯定找到問(wèn)題的答案了吧。
師：看大家讀得這么認真，老師也想來(lái)讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著(zhù)）
師：現在讓我們一起來(lái)交流你們所讀懂的吧�。ㄉ鷩@剛才所提問(wèn)題發(fā)表著(zhù)自己的感受）
生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚(yú)在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開(kāi)心��！
生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見(jiàn)圖上的荷葉好大還圓，與傘特別像，要是下起雨來(lái)，摘下一片荷葉可以當傘呢！
生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來(lái)不但可以遮雨還可以遮陽(yáng)，躲在下面多涼快��！
師：還有學(xué)生要來(lái)交流嗎？
生：老師我還想說(shuō)，我知道那雨點(diǎn)怎么會(huì )唱歌了，它從天上掉下來(lái)，落在荷葉上會(huì )發(fā)出"嗒嗒嗒"的雨點(diǎn)聲，那不就是像雨點(diǎn)在唱歌嗎？（師不住含笑點(diǎn)頭）
……
師：大家能夠通過(guò)自己讀書(shū)弄明白文章中不懂的地方，真是了不起��！
師：可愛(ài)的小池塘長(cháng)滿(mǎn)了綠綠的荷葉，開(kāi)著(zhù)美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著(zhù)像一柄柄大傘，小魚(yú)在下面做著(zhù)游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著(zhù)歡樂(lè )的歌。
師；看這兒有一個(gè)省略號，什么意思呢？誰(shuí)來(lái)告訴一下老師？
�。ㄉ卮鸷竺靼仔〕靥晾餆狒[著(zhù)呢。）
師：大家開(kāi)動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？（生在小組里交流）
生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲(chóng)，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺(jué)，醒來(lái)在荷葉上呱呱地唱歌，多開(kāi)心��！
師：你可真是一只又能干又快樂(lè )的小青蛙��！
生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚(yú)、小蝦一塊玩捉迷藏！
生：我想變一只小蜻蜓，展開(kāi)透明的翅膀在池塘里飛來(lái)飛去，飛累可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。
生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。
……
師：同學(xué)們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。
師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請小朋友課后動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)，把夏天的美、小池塘的可愛(ài)，用你的畫(huà)筆把它畫(huà)下來(lái)，好嗎？（師的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就躍躍欲試在畫(huà)紙上畫(huà)起來(lái)了）
評析：
《語(yǔ)文新課程標準》的基本理念突出了"課堂教學(xué)中倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。"
本環(huán)節的教學(xué)充分體現了語(yǔ)文課程標準的新的理念，以學(xué)生為本，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。1．課堂教學(xué)體現了自主探究性。
學(xué)貴有疑。"學(xué)起于思，思源于疑。"學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習，認真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識的重要手段。
本段教學(xué)中教師在學(xué)生自讀的基礎上先讓學(xué)生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內容密不可分的。老師沒(méi)有急著(zhù)釋疑，而是通過(guò)指導學(xué)生一遍又一遍地讓學(xué)生讀書(shū)，在讀中去探究和感悟。
2．課堂教學(xué)體現了情感體驗性
《語(yǔ)文新課程標準》提出："學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的，應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，應當重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。"課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗，以幫助學(xué)生感悟。
為此，本環(huán)節重點(diǎn)引導學(xué)生自主讀書(shū)入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過(guò)學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂(lè )范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個(gè)讀，正是體現了老師的"重感悟"，整個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和思考。
3．課堂教學(xué)體現了綜合實(shí)踐性。
本課課文后面有一題作業(yè)是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天來(lái)了，你還想變點(diǎn)什么？。課堂中老師創(chuàng )設了許多學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導學(xué)生說(shuō)開(kāi)去，在實(shí)踐中學(xué)習了語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：課后布置學(xué)生結合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？回到家動(dòng)筆把夏天小池塘的美景畫(huà)下來(lái)。這樣有助于調動(dòng)學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步體會(huì )課文中蘊涵的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思11
一、創(chuàng )設情境
借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運用在低年級的詩(shī)文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，用自己的畫(huà)筆去創(chuàng )造美，使詩(shī)文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語(yǔ)文與美育和諧地得以整合。
課文的開(kāi)始，我出示課文情境圖，同時(shí)播放大自然夏天的音樂(lè )：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽(tīng)！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，這樣的學(xué)習才會(huì )最有效，最主動(dòng)。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，教師出示圖片并引導：現在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)讀了出來(lái)。
二、結合情境加強語(yǔ)言文字的訓練
每創(chuàng )設一個(gè)情境時(shí)，我都根據具體的情境來(lái)加強語(yǔ)言文字的訓練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！耙欢螘r(shí)，我請大家讀讀這段話(huà)，想想讀著(zhù)讀著(zhù)你好像看見(jiàn)了什么？有學(xué)生就說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說(shuō)：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見(jiàn)大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著(zhù)……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)池塘里荷葉的可愛(ài)。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛(ài)，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩(shī)句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè )？”（屏幕出示： 來(lái)了，在荷葉 。）學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)。教師引導、啟發(fā)學(xué)生體會(huì )：荷葉不僅自己美麗可愛(ài)，還能給別人帶來(lái)歡樂(lè )。
三、教學(xué)不足之處：
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)的一段話(huà)，它與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是相通的�！缎抡n程標準》又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩(shī)內涵豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課堂上可通過(guò)學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠遠多于個(gè)人儲備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì )，然后將自己所體驗到的情感通過(guò)讀來(lái)傳達。這樣做可能更能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。下課后，聽(tīng)了彭教導的評講我做了修改：
步驟：
�。�1）讀：可以全體組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習的成果。
�。�2）說(shuō)：指名匯報交流與同伴共同學(xué)習所獲得的體會(huì )和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補充。
�。�3）讀：全班有感情地齊讀該段，教師評價(jià)作小結。
�。ㄈ�:①透明的雨滴落在綠油油的樹(shù)葉上，活潑的小魚(yú)游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界�。、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹(shù)陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在�。、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著(zhù)眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著(zhù)我們去乘坐。這一切多么美好�。、芟奶�，荷葉滿(mǎn)塘，小魚(yú)在荷葉下往來(lái)嬉戲，無(wú)拘無(wú)束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚(yú)彈奏一首歡快的樂(lè )曲�。。�
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思12
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。詩(shī)歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽(tīng)課的老師肯定了我以下做的這幾個(gè)方面：
在教學(xué)這一課時(shí)，以下幾點(diǎn)做得還不錯。
一、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
這是一首非常優(yōu)美、富有情趣的兒童詩(shī)，我把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，完成了教學(xué)任務(wù)。
二、把鼓勵送給學(xué)生，建立學(xué)習信心。
當學(xué)生說(shuō)出“雨點(diǎn)像珍珠一樣圓潤，像鉆石一樣閃亮，像瑪瑙一樣晶瑩剔透”，及時(shí)表?yè)P學(xué)生想象力豐富，說(shuō)得精彩，對學(xué)生后面的學(xué)習起到激勵作用。就是應該再讓學(xué)生讀好“透明的雨滴”。正確、及時(shí)、激勵性的評價(jià)，建立了學(xué)生學(xué)習的信心，使學(xué)生更好地遵守了紀律，完成了教學(xué)任務(wù)。當出示荷葉圖，學(xué)生回答了后面的小雨和雨點(diǎn)的快樂(lè )，我應該接著(zhù)問(wèn)：大大的荷葉是什么樣子的?學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案精彩紛呈。有的說(shuō)：“荷葉像大大的圓盤(pán)�！蔽业脑u價(jià)是：你想到了荷葉的形狀。有的說(shuō)：“荷葉碧綠碧綠的�！蔽业脑u價(jià)是：你看到了荷葉的顏色。有的說(shuō)：“荷葉像一柄大傘�！蔽业脑u價(jià)是：你的想象力真豐富，你真聰明。這樣會(huì )處理得更好。
三、創(chuàng )設情境“美”
借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng )設能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì )想些什么?讓學(xué)生去移情體驗，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)：“我真是太舒服了�！庇械恼f(shuō)：“我很快樂(lè )�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個(gè)性化。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現了出來(lái)。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河�！币还潟r(shí)，我先讓學(xué)生讀好這句話(huà)，再看圖理解“清凌凌”這個(gè)詞，然后出示小魚(yú)在水中游玩的情景，接著(zhù)讓學(xué)生想象成自己就是小魚(yú)，這些小魚(yú)在河里會(huì )做些什么呢?有的學(xué)生說(shuō)：“我們會(huì )在小河里捉迷藏�！庇械恼f(shuō)：“我們會(huì )在小河里吐泡泡�！边�有的說(shuō)：“我們會(huì )在小河里做游戲!”又例如：在理解“穿梭”時(shí)，我又設計了這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，我用自己的描述語(yǔ)駕駛課堂：小朋友看，這只蝴蝶從這朵花前穿過(guò)，那朵花后繞過(guò)，這就叫“穿梭”。學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會(huì )印象深刻。
四、難點(diǎn)設計“巧”
課文的最后一節是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。(真想變成大大的荷葉)我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，通過(guò)說(shuō)，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚(yú)、雨點(diǎn)的快樂(lè )。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來(lái)了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語(yǔ)言，生動(dòng)了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩(shī)歌的題眼。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設計，卻能讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩(shī)歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當然這一節課中也存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，尤其讀的還不是很到位，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )朝著(zhù)更好的方向去努力。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思13
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。依據課文主旨，我創(chuàng )設了充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境，學(xué)生在童話(huà)情景中親近大自然，帶著(zhù)玩耍的濃厚興趣，走進(jìn)色彩斑斕的夏天，想象“透明的雨滴”是什么樣子的，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚(yú)”在“清凌凌的小河”中又是一番怎樣的情景……他們的心里會(huì )是怎么想的？讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)想象的翅膀，把夏日中的景象表現得栩栩如生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)孩子天生就是一個(gè)詩(shī)人。課的最后，我創(chuàng )設了自由寬松的情境激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察夏天，用自己的腦袋去思考變點(diǎn)什么，用自己的嘴巴去表達自己的心愿。雖然寫(xiě)出的一首首小詩(shī)略顯稚嫩，但那是孩子們用自己的語(yǔ)言表達了自己獨特的體驗，純真情感，實(shí)實(shí)在在地展示了學(xué)生在課堂上的自我收獲。
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思14
一、導入
1、課件出示夏天常見(jiàn)的聲音：雷聲雨聲蛙聲知了聲
同學(xué)們，請你們閉上眼睛，豎起小耳朵，仔細聽(tīng)，認真想，這是什么季節？
引讀：夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐，她熱情地問(wèn)我，想變點(diǎn)兒什么？
指導朗讀：想讀點(diǎn)兒什么？
二、精讀指導
1、師：夏天這么一問(wèn)，就需要我們回答了，我想變點(diǎn)兒什么？打開(kāi)書(shū)，邊看FLASH，邊想，指名說(shuō)（板書(shū)）（上課時(shí)，看見(jiàn)學(xué)生又看書(shū)，又看屏幕，忙得不得出了，有的還競然偷偷看，這就沒(méi)什么必要看FLASH了，直播看書(shū)好了）
2、你最想變成什么？為什么呢？讀一讀課文
3、你最想變成什么，就把那部分文字再讀一讀。（讀書(shū)時(shí)問(wèn)）
�。ㄗ⒁獗�?yè)P，注意學(xué)生的表情，注意換語(yǔ)句）
雨滴
�。�1）你最想變成雨滴，為什么？
�。�2）指導朗讀，注意透明、雨滴、睡、綠葉，強調體現幽靜的感覺(jué)，注意加動(dòng)作。背誦
小魚(yú)
�。�1）你最想變成小魚(yú)，為什么？
�。�2）師：老師想到了以前我們一起學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，引背《江南》
�。�3）指導朗讀，注意小魚(yú)、游、清凌凌，強調體現小魚(yú)的活潑可愛(ài)，注意加動(dòng)作。背誦。
蝴蝶
�。�1）你最想變成蝴蝶，為什么？
�。�2）表演穿梭
�。�3）指導朗讀，注意蝴蝶、穿梭，注意加動(dòng)作。背誦
蟈蟈
�。ǎ保┠阕钕胱兂珊�，為什么？
�。ǎ玻┤绻闶窍X蟈，會(huì )唱些什么歌？
�。ǎ常┲笇Ю首x，注意蟈蟈、歌唱，注意加動(dòng)作。背誦。
4、過(guò)渡：我想變的東西太有趣了，讓我們一起來(lái)讀一讀，當然會(huì )背的可以背誦，不會(huì )的讀書(shū)。加上動(dòng)作好嗎？
齊讀，注意加動(dòng)作
5、過(guò)渡：除了雨滴、小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈這些小朋友們身邊事物以外，我還想變宇宙中的星星和月亮呢�。ㄆ聊怀鍪荆�
齊讀誰(shuí)能讀好？指導
師：我想變成星星和新月做什么呢？出示填空題
我想變眨眼的星星；
我想變彎彎的新月。
6、師：我想變的真多，引讀，最后，當我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。指導朗讀
我為什么想變成大大的荷葉？請再讀讀第五小節，想一想。（出示第五小節）
指名說(shuō)
�。�1）請你再讀一讀，你知道了什么？（荷葉美，魚(yú)和雨點(diǎn)的快樂(lè )）
�。�2）再讀，你又知道了什么？小魚(yú)和雨點(diǎn)心情怎樣？
�。ǹ鞓�(lè )）你是從什么詞看出來(lái)的？
他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣快樂(lè )呢？
師：是的，荷葉不僅美麗、可愛(ài)，它還能給其他人帶來(lái)快樂(lè )。小朋友們說(shuō)得真好，相信你們一定讀得更好，誰(shuí)來(lái)試試？
只讀了三遍，誰(shuí)有信心把它背下來(lái)。背好。
�。�3）師：荷葉只給小魚(yú)和雨點(diǎn)帶來(lái)了快樂(lè )？（不是，省略號）
還會(huì )有誰(shuí)來(lái)呢？它快樂(lè )地干些什么呢？
出示：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著(zhù)。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌來(lái)了，在荷葉。讀這個(gè)部分。
�。�4）。荷葉真美，荷葉更能給別人帶來(lái)歡樂(lè )，難怪我想變成大大的荷葉呀�。ㄖ负诎澹┲笇ёx好這句話(huà)
7、師：最后，就讓我們把熱情的夏天，美麗可愛(ài)還為別人帶來(lái)快樂(lè )的荷葉，就讓我們把這些它們都印在腦海中吧！
背誦全文。（教師指板書(shū)）
三、想象說(shuō)話(huà)
1、師：夏天來(lái)了，夏天如此神奇，讓我有這么多奇思妙想，同學(xué)們，也讓我們一起零距離感受一下夏天吧！說(shuō)不定你也想變一變呢！你想變些什么呢？讓我們也學(xué)著(zhù)來(lái)做一首小詩(shī)吧！
欣賞夏季圖片。
2、引導說(shuō)話(huà)
師：欣賞完夏天的美景，你們一定迫不及待了，但還請你聽(tīng)聽(tīng)老師的要求：你想變的第一是夏天常見(jiàn)的；第二說(shuō)清來(lái)干些什么；第三模仿書(shū)上的句子。
屏幕出示：
夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我：想變點(diǎn)兒什么？
我想變xxx；
我想變xxx；
我想變xxx；
我想變xxx，
�。ㄏ日垘讉�(gè)說(shuō)，然后寫(xiě)，時(shí)間夠，再讀讀）
�。ㄔ俅握f(shuō)課時(shí)，其他教師一至認為要結合課文，還是說(shuō)夏天，在課上，學(xué)生說(shuō)的內容與書(shū)上重復較多，且變后不是想跳舞就是想唱歌，或是睡覺(jué)，總覺(jué)得思路打不開(kāi)。前次修改后改成一年四季嫌范圍大，改成：春天來(lái)了，你想變些什么？為好。）
四、總結升華
師：小朋友，你們的詩(shī)不僅美，而且有情有趣。然而，大自然的美，大自然的情和趣，是說(shuō)也說(shuō)不完的，寫(xiě)也寫(xiě)不完的，讓我們用一雙智慧的眼，去發(fā)現；讓我們用一雙靈巧的手，去描繪；也讓我們擁有一顆仁愛(ài)的心，去呵護。
板書(shū)：21真想變成大大的荷葉
雨滴
小魚(yú)
蝴蝶
蟈蟈
星星
新月
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思15
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共5小節，通過(guò)“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問(wèn)，展開(kāi)了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。字里行間洋溢著(zhù)濃濃的兒童氣息，優(yōu)美的語(yǔ)言帶孩子們進(jìn)入了一個(gè)美麗的童話(huà)世界。教完本課我有以下反思。
我借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運用在低年級的詩(shī)文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得立體的語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，用自己的畫(huà)筆去創(chuàng )造美，使詩(shī)文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語(yǔ)文與美育和諧地得以整合。但也有不足之處。
1、朗讀。朗讀的形式較單薄，可以通過(guò)齊讀，也可以指讀或分組讀，重在展示合作學(xué)習的成果。
2、說(shuō)話(huà)。指名匯報交流與同伴共同學(xué)習所獲得的體會(huì )和感悟，效果較好，充分調動(dòng)了學(xué)生交流表達的興趣，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們童真的情感。
3、再讀。全班有感情地齊讀全詩(shī)，教師評價(jià)作小結。其中我的評價(jià)語(yǔ)較單薄，還需要加強評價(jià)語(yǔ)言訓練。
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