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線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思（精選10篇）
通過(guò)教學(xué)反思對教學(xué)工作進(jìn)行反思總結，找到不足的地方并且加以改正，這是有效提高教學(xué)質(zhì)量的方式。下面是小編整理收集的線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 1
今天上了一堂概念型新課。內容是“線(xiàn)和角的認識”。這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，為了使學(xué)生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線(xiàn)’”的應用。為了喚起學(xué)生的`生活經(jīng)驗，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛生時(shí)排桌子、農村上農民插秧時(shí)用的秧線(xiàn)……，這樣學(xué)生對這一知識點(diǎn)就理解得深多了。數學(xué)課程標準指出“數學(xué)應從學(xué)生的生活里來(lái)，再回到生活里去”，這樣設計也讓學(xué)生體會(huì )到“我們的生活即數學(xué)，數學(xué)即生活，只要自己用心就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊�！�
這里還需改進(jìn)：
1、適時(shí)引導，適勢引導
在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習。這種良機怎能錯過(guò)？（可我錯過(guò)了，不可說(shuō)不遺憾）今天，當學(xué)生認識了射線(xiàn)及其畫(huà)法后，我便組織大家自己畫(huà)一畫(huà)射線(xiàn)。為了進(jìn)一步突出“射線(xiàn)是無(wú)限延長(cháng)的，不可度量”這一知識點(diǎn)，我故意讓學(xué)生畫(huà)完后跟同桌畫(huà)的射線(xiàn)比一比，看睡畫(huà)的長(cháng)。在組織學(xué)生匯報交流時(shí)，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說(shuō)“他畫(huà)的射線(xiàn)與同桌畫(huà)的一樣長(cháng)”，可我并未多加追問(wèn)。（我就認為他通過(guò)度量發(fā)現與同桌一樣長(cháng)，其實(shí)她說(shuō)的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說(shuō)自己畫(huà)的比對方長(cháng)，還告訴大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預設，掌握節奏
今天又出現了老問(wèn)題，教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒(méi)有在教學(xué)設計時(shí)進(jìn)一步設計教學(xué)節奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)。還得努力。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 2
學(xué)生在二年級時(shí)，已經(jīng)認識直線(xiàn)、線(xiàn)段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學(xué)生認識射線(xiàn)，由于已學(xué)習過(guò)直線(xiàn)，對無(wú)限長(cháng)已理解，所以在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，我通過(guò)復習直線(xiàn)、線(xiàn)段，電腦出示射線(xiàn)，讓學(xué)生自己概括射線(xiàn)的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系和區別，掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認識。讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱(chēng)，所以接著(zhù)通過(guò)圖形直觀(guān)，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì )到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉，可以得到大小不同的角，用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運動(dòng)軌跡，為量角作準備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。
運用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)直接比，可以加深理解角的`大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀(guān)念。
我覺(jué)得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng )新精神的培養。有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。學(xué)生參與機會(huì )較多，課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 3
《線(xiàn)和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段和角的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級兩位老師對本課的執教過(guò)程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：1.讓學(xué)生認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區別與聯(lián)系；2.認識角，知道角的定義，學(xué)會(huì )用角的符號來(lái)表示角；3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；4.培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、復習引入、以小見(jiàn)大
線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著(zhù)包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復習線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(cháng)5厘米的.線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì )射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì )比較深刻。
二、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(cháng)、延長(cháng)、在延長(cháng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(cháng)”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習。
三、聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
四、思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識地會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內需”，養成思考的主動(dòng)性，是我后續課堂需要注意和培養的。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 4
復習課不同于新授課，這些知識學(xué)生已學(xué)過(guò)，只不過(guò)有些知識或方法，部分學(xué)生可能掌握的不太扎實(shí)或暫時(shí)遺忘了。因此，我就指定學(xué)得較好的學(xué)生前去黑板上邊畫(huà)邊講解，再加上老師適時(shí)的追問(wèn)等方式，使學(xué)生再次去反思、去感悟，從而實(shí)現突破難點(diǎn)的目的。
1、注重與生活實(shí)際相結合。
通過(guò)練習，使學(xué)生進(jìn)一步認識到，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活，進(jìn)而感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)與生活是密不可分的。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)。有的老師就怕學(xué)生上公開(kāi)課提問(wèn)題，他們一怕打亂了老師的教學(xué)計劃，二怕課內出亂子不好收場(chǎng)，三怕萬(wàn)一沒(méi)預設到，解決不了怎么辦等等。而我為了了解學(xué)生掌握知識的情況，專(zhuān)門(mén)設計了這樣一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。所提出的問(wèn)題不是老師直接解決，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決，如果需要，老師會(huì )適時(shí)給予幫助的。
2、注重實(shí)踐活動(dòng)。
要求學(xué)生應用所學(xué)的線(xiàn)與角的知識在實(shí)際生活中，設計生活環(huán)境。本節課主要是讓學(xué)情景中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。我覺(jué)得上這節課的關(guān)鍵是要懂得放手，放手去探索方法、放手讓學(xué)生展示自己的見(jiàn)解。老師要懂得為各層次的學(xué)生創(chuàng )設參與體會(huì )，因為本節課重在學(xué)生的體驗和參與，這份體驗和參與的激情將是學(xué)生喜歡數學(xué)的源泉。遺憾之處是，所提供的模擬生活情景要是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生的積極性會(huì )更高，學(xué)生的體驗會(huì )更深刻。
3、關(guān)注學(xué)生的`參與熱情。
整堂課我想盡辦法為每個(gè)學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì )，時(shí)時(shí)體會(huì )“以人為本”的教學(xué)思想，處處滲透新課改理念本節課的量角，平行線(xiàn)、垂線(xiàn)等，這些知識不是單調的呈現，而是融入我們的生活中，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并養成留心觀(guān)察生活的好習慣。打破了傳統數學(xué)復習課的教學(xué)模式，淡化學(xué)科邊沿，注重了課程整合，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景，讓學(xué)生置身于情景之中，興趣盎然地學(xué)習數學(xué)。在整個(gè)數學(xué)教學(xué)中，教師始終以組織者、合作者的身份參與整個(gè)活動(dòng)，當學(xué)生在觀(guān)察圖片出現思路不清晰的時(shí)候，教師能夠很好的捉住契機及時(shí)給予引導，讓學(xué)生進(jìn)行有序觀(guān)察；當學(xué)生回答問(wèn)題爭先恐后出現混亂狀況時(shí)，教師立即出面進(jìn)行有序組織，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設表達意見(jiàn)的機會(huì )。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 5
本節課主要復習小學(xué)階段圖形與空間最基本的概念：線(xiàn)與角。我自從參加教育工作開(kāi)始接觸的就是小學(xué)高段的教學(xué)，對于線(xiàn)與角的教學(xué)目標以及重難點(diǎn)都不是很清楚，于是在備課的時(shí)候，就請教了帶過(guò)這個(gè)學(xué)段的教師在復習的時(shí)候應該注意些什么，重點(diǎn)復習什么，所以整節課結束后感覺(jué)還是比較成功的。
在本節課剛開(kāi)始的.時(shí)候，也就是剛出示課題的時(shí)候，學(xué)生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺(jué)，學(xué)生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺(jué)得這個(gè)知識實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，沒(méi)什么值得復習的，所以我也對他們進(jìn)行了思想教育，使他們能在本節課中注意自己容易出錯的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節課的課堂氣氛相當活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都很踴躍的回答問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)讓我明白，學(xué)生對于自己很有把握的知識會(huì )很積極的回答，而大部分學(xué)生的心態(tài)還是怕自己會(huì )回答錯，所以在以后的教學(xué)中在設置情境上一定要能讓學(xué)生敢于回答。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 6
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實(shí)際的操作活動(dòng)能幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時(shí)也便于學(xué)生直觀(guān)的認識這些圖形。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線(xiàn)段為參照認識射線(xiàn)和直線(xiàn)以后，及時(shí)比較它們之間的不同，能促進(jìn)學(xué)生更好的理解這三種圖形的本質(zhì)特征。對于角的概念的建立，則通過(guò)畫(huà)角的操作來(lái)完成，這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中能獲得充分的直觀(guān)體驗。學(xué)生在以前已直觀(guān)地認識了角，知道了角各部分的名稱(chēng)。在教學(xué)射線(xiàn)后，繼續幫助學(xué)生建立有關(guān)角的'初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形，“從一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線(xiàn)，可以組成一個(gè)角”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，理解對角的這種描述。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 7
《線(xiàn)與角》這一部分復習的內容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、平行線(xiàn)與垂線(xiàn)、角的概念、角的分類(lèi)等相關(guān)知識，會(huì )熟練地操作�？梢哉f(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是比較順利的'，教學(xué)目標基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習中，有幾個(gè)問(wèn)題突顯了出來(lái)：
1、“兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短”與“點(diǎn)到直線(xiàn)的所有連線(xiàn)中垂線(xiàn)段最短”混淆起來(lái)了；
2、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線(xiàn)段時(shí)，書(shū)面表達不盡人意。
另外總覺(jué)得時(shí)間不夠用，量角、畫(huà)角這部分內容一帶而過(guò)，水過(guò)而地皮未濕，稍稍有點(diǎn)遺憾。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 8
如何能夠上一節“形神兼備”的數學(xué)復習課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒(méi)有較好的思路。若上簡(jiǎn)單的單元復習課，很容易造成概念的累積和習題的羅列。我個(gè)人認為，既有數學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節好課。
為了突出幾何教學(xué)的`特點(diǎn)，我首先從平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)結構特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認清“數量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉化的幾何思想，平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點(diǎn)考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重數學(xué)的根據，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線(xiàn)和被截線(xiàn)。實(shí)現了數與形的說(shuō)理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習打下了良好的基礎。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我結合典例通過(guò)識圖，讓學(xué)生觀(guān)察、交流找到解決問(wèn)題的突破口，恰當的使用了角平分線(xiàn)性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線(xiàn)所得角的有機結合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了數形結合的思想。
在變式訓練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過(guò)程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓練沒(méi)有完成，說(shuō)明學(xué)生能力不是很強，平時(shí)的訓練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過(guò)程的完成方面還不夠熟練，角平分線(xiàn)性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當使用與平行線(xiàn)的綜合問(wèn)題應用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 9
《線(xiàn)與角》是北師大版四年級數學(xué)第二單元的內容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內容有：線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的認識，平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫(huà)角。其中，有關(guān)線(xiàn)段、角的初步認識等內容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但當時(shí)的學(xué)習是初步的，屬于直觀(guān)認識。本單元則是在學(xué)生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內在聯(lián)系的認識。在課程實(shí)施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎，挖掘豐富的現實(shí)世界中的相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習素材，開(kāi)展適當、有效地操作活動(dòng)，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、推理、表達等活動(dòng)中，積累豐富的直觀(guān)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，感受數學(xué)思想方法的應用，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、恰當把握教學(xué)目標。
教師要樹(shù)立整體意識和目標意識，從整體著(zhù)眼把握教學(xué)目標，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標、學(xué)段教學(xué)目標、學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標的制訂和實(shí)施，因為它直接指導和影響著(zhù)具體的教學(xué)過(guò)程，特別是課堂教學(xué)的過(guò)程。盡管這一單元的內容比較少，課時(shí)也不多，學(xué)生已有了一定的基礎，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標分解為課時(shí)教學(xué)目標，確定每一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意目標的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
二、綜合考量學(xué)生的基礎和數學(xué)素材。
數學(xué)于生活，又高于生活，許多數學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數學(xué)學(xué)習的重要基礎。教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的'學(xué)習特點(diǎn)，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)知識的含義。如直線(xiàn)、射線(xiàn)，由學(xué)生初步認識的線(xiàn)段引出，說(shuō)明把線(xiàn)段向兩端無(wú)限延伸，就得到一條直線(xiàn)，把線(xiàn)段向一端無(wú)限延伸，就得到一條射線(xiàn)；進(jìn)一步指出直線(xiàn)沒(méi)是端點(diǎn)，是無(wú)限長(cháng)的，射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)。使學(xué)生較好地理解線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。并且還借助手電筒、激光光束等體會(huì )射線(xiàn)，直觀(guān)感受射線(xiàn)向一端無(wú)限延伸的特點(diǎn)。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標志實(shí)物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線(xiàn)段無(wú)限延長(cháng)后一定能相交的特點(diǎn)，突破認識上的難點(diǎn)。生動(dòng)形象的生活素材，不僅為學(xué)生認識抽象的線(xiàn)與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對角的認識，并形成畫(huà)角和量角的技能，初步培養學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的這些知識基礎，在加強操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)量角時(shí)，在引導學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀(guān)察，通過(guò)交流認識量角器的結構，在量角器上找出指定度數的角，并正確讀出角的度數，學(xué)生動(dòng)手自主量角。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何找角、讀角、量角。在這些活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都參與探究過(guò)程，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體這一教學(xué)理念。
四、努力挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想、方法。
數學(xué)思想方法是數學(xué)知識不可分割的有機組成部分，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學(xué)思想方法。在教學(xué)內容的組織上要注意數學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學(xué)生在潛移默化中掌握數學(xué)思想方法。如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)和射線(xiàn)”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )造性使用教材。教師在把握教材的基礎上，結合兒童的認知特點(diǎn)，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習角度思考教材中的數學(xué)活動(dòng)、分析知識技能形成的空白處，豐富數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
線(xiàn)和角的認識教學(xué)反思 10
《線(xiàn)與角》這一部分復習的內容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、平行線(xiàn)與垂線(xiàn)、角的概念、角的分類(lèi)等相關(guān)知識，會(huì )熟練地操作，比如：過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)與垂線(xiàn)，用量角器量角與畫(huà)角。這一部分內容看似簡(jiǎn)單，但由于知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)過(guò)的時(shí)間又較長(cháng)，若將它們在一節課內整理完畢，難度較大。因此教學(xué)時(shí)，我安排了較多的學(xué)生操作活動(dòng)，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時(shí)，盡量讓學(xué)生從身邊尋找一些常見(jiàn)的、能感受到直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)與平行線(xiàn)、垂線(xiàn)的物體來(lái)學(xué)習鞏固這些概念�？梢哉f(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是比較順利的，教學(xué)目標基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習中，有幾個(gè)問(wèn)題突顯了出來(lái)：
1、“兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短”與“點(diǎn)到直線(xiàn)的'所有連線(xiàn)中垂線(xiàn)段最短”混淆起來(lái)了；
2、基本都知道用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)，但是，有的學(xué)生一開(kāi)始能注意到“重合”，而當真正畫(huà)的時(shí)候，三角尺被“動(dòng)歪”了時(shí)，卻沒(méi)能及時(shí)糾正補救，導致垂線(xiàn)不夠“正直“。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線(xiàn)段時(shí)，書(shū)面表達不盡人意。
另外總覺(jué)得時(shí)間不夠用，量角、畫(huà)角這部分內容一帶而過(guò)，水過(guò)而地皮未濕，稍稍有點(diǎn)遺憾。但我的收獲更大：三人行必有我師，學(xué)習永無(wú)止境，而值得你學(xué)習的人可能就在你的身邊；成績(jì)的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時(shí)候都不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗上課，要與時(shí)俱進(jìn)，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因為備好課才是上好課的基礎，這句話(huà)要牢記，提醒自己，認真上好每節課。
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