《天游峰的掃路人》教學(xué)片段及反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《天游峰的掃路人》教學(xué)片段及反思，希望對大家有所幫助。

　　一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。

　　在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導學(xué)生與文本對話(huà)交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的.思維；當學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì )顯得格外生動(dòng)。

　　二、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò )后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來(lái)�！睘楹巍懊烂馈�，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　三、與學(xué)生的生活接軌，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感。

　　在教學(xué)中，通過(guò)“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數字與校內同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì )天游峰的高、險、陡，對于一個(gè)年過(guò)七旬的老人來(lái)說(shuō)是一份很累的工作來(lái)體會(huì )老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開(kāi)朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過(guò)這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話(huà)興趣就高了。

　　四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對語(yǔ)言的局部把握。

　　要通過(guò)感情朗讀把自己的理解表達出來(lái)。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過(guò)情景創(chuàng )設引導學(xué)生設身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語(yǔ)言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發(fā)。

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