《雨巷》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雨巷》教學(xué)反思1
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導老師們的一致好評。
備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng )設情境，通過(guò)音畫(huà)的結合引導學(xué)生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。
人們說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，我精心設計了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)頭，引用音樂(lè )入境法。音樂(lè )最能動(dòng)人情感，它能把聽(tīng)者很快帶到特有的意境中。一開(kāi)課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生初步體會(huì )詩(shī)歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽(tīng)和觀(guān)看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著(zhù)輕聲唱了起來(lái)。這個(gè)良好的開(kāi)頭，為下一步學(xué)習打下了良好的基礎。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩(shī)的配樂(lè )朗誦，目的是讓學(xué)生先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對詩(shī)歌有初步印象的基礎上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的意境。新課程標準倡導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來(lái)，把自己的閱讀感受表達出來(lái)。雖然有些學(xué)生說(shuō)的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺(jué)的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習樂(lè )趣�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿(mǎn)了生命力。
詩(shī)歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應該教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。俗話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類(lèi)旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會(huì )了詩(shī)歌的意境，品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言之后，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法，這對他們今后的學(xué)習有很大幫助。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我巧妙地利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，設計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習內容，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的內容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平。
《雨巷》教學(xué)反思2
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著(zhù)丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》的音樂(lè )烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的`情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時(shí)，我話(huà)鋒一轉，對學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認為：課堂教學(xué)應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對話(huà)機制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂(lè )中自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題，這首詩(shī)的藝術(shù)特色？大家可以根據詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我叫事先準備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì )顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒(méi)有對這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒(méi)有及時(shí)補充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì )力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思3
周三在2班上了節《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內準備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不干凈的問(wèn)題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應該會(huì )上，而且都應該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(cháng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節課的問(wèn)題如下：
一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節奏沒(méi)有把握好，一堂課結束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節多少時(shí)間，一定仔細考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺(jué)是老師拉著(zhù)學(xué)生在學(xué)。
五、公開(kāi)課都有表演的成分，以后上的公開(kāi)課盡量有觀(guān)賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
《雨巷》教學(xué)反思4
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂(yōu)郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話(huà)中結束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì )的知遇之樂(lè )。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著(zhù)名播音員喬臻配樂(lè )朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì )“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng )設的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設計提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我帶來(lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀(guān)照的過(guò)程中獲得現實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè )和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì )在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周?chē)h(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或為人物命運所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或為故事情節、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè )則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè )，得到不由自主的精神滿(mǎn)足和健康調節。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現審美再創(chuàng )造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規律去創(chuàng )造美的自然、美的社會(huì )、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思5
雨巷是職教中心高一年級語(yǔ)文課本的一篇現代詩(shī)，詩(shī)歌是高中生不大感興趣的一種類(lèi)型，以前問(wèn)是否喜歡，他們都說(shuō)晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導入;問(wèn)學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開(kāi)心，我再而說(shuō)我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫(xiě)的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹作者及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。第二步放詩(shī)歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的故事，從而大概知曉詩(shī)歌故事與情感基調，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標示，完成語(yǔ)文課標要求。接下來(lái)就是鑒賞意象了，利用上節課講過(guò)的現代詩(shī)《我愛(ài)這土地》做引導，讓學(xué)生說(shuō)出講過(guò)的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)《雨巷》的意象。說(shuō)完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節課講過(guò)的詩(shī)歌意象知識并通過(guò)對意象的解讀體會(huì )詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說(shuō)雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì )情感。讀罷，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:作者為何這么憂(yōu)傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者憂(yōu)傷的兩個(gè)理由（失戀的痛苦與當時(shí)社會(huì )白色恐怖背景），對愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)行講解，最后總結本詩(shī)的主題。上面大家對詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說(shuō)的“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新的紀元”進(jìn)行引導，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂(lè )美。最后布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類(lèi)似“丁香”這樣的意象并對詩(shī)中意象作簡(jiǎn)單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說(shuō)并且試著(zhù)比較一下散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。
我的課堂設計主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)展的，現代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學(xué)素養方面是重要的。通過(guò)上課我發(fā)現大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問(wèn)題，所以在教課的時(shí)候需要注意對于這類(lèi)問(wèn)題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習詩(shī)歌的基礎，而對于現代詩(shī)歌情感的體會(huì )就需要通過(guò)讀來(lái)達到了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候學(xué)生們帶著(zhù)自己的各種感官去參與了，所以通過(guò)課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著(zhù)講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。
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