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雨巷的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-27 00:04:18 雨巷 我要投稿

關(guān)于雨巷的教學(xué)反思

  戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年,表面上言情,寫(xiě)思慕追求一位有著(zhù)丁香般美麗的姑娘而不可得,實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧,耐人尋味。

關(guān)于雨巷的教學(xué)反思

  在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著(zhù)油紙傘,身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè )烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴肅而感傷。

  此時(shí),我話(huà)鋒一轉,對學(xué)生說(shuō),讓我們走進(jìn)《雨巷》,去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認為:課堂教學(xué)應該體現師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動(dòng)的對話(huà)機制。沒(méi)有互動(dòng),沒(méi)有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現的,具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。

  我先讓學(xué)生在配樂(lè )中自由讀,目的是先對文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。

  在學(xué)生朗讀、范讀的基礎上,我展示課件,抓住這首詩(shī)的學(xué)習重點(diǎn),讓學(xué)生共同探究?jì)蓚(gè)問(wèn)題:“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩(shī)的特征)是什么?大家可以根據詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

  這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn),然后我叫事先準備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結果進(jìn)行課件演示,讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī),受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣,也很羨慕,紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng),收到了很好的示范效果。

  我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng),可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活躍性了,對個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì )顯得松散。

  還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,可是并沒(méi)有對這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析,而是一帶而過(guò),使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,我也沒(méi)有及時(shí)補充說(shuō)明,也是我講課的一個(gè)失誤。

  總認為沒(méi)有很好的語(yǔ)言,就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致,但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區:語(yǔ)言容易脫離學(xué)生,使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì )在一起,好像我在自言自語(yǔ),學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā),如:“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

  課后有三首丁香的詩(shī)歌,我沒(méi)有對這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析,而是一帶而過(guò),使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì )一直努力邁進(jìn)。

  在以后的教學(xué)中我會(huì )力圖避免上述這些問(wèn)題,創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

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