教研課《雨點(diǎn)》說(shuō)課
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習4個(gè)生字，會(huì )靈活運用生字。
2、理解課文內容，初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，認識它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、本課的重點(diǎn)是朗讀訓練：讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。
2、了解它們的特點(diǎn)，是本課的難點(diǎn)。我借助圖片和聲音的演示，緊扣詞句，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生“身臨其境”去配音，把觀(guān)察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語(yǔ)言文字之美。
教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學(xué)生面前，讓他們融入本課的情境中來(lái)，后提出問(wèn)題，雨點(diǎn)落在哪了?干什么呢?引入本課的學(xué)習。
本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來(lái)進(jìn)行的，但是在最初設計時(shí)并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發(fā)現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺(jué)”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時(shí)不能很好的體會(huì )課文中地點(diǎn)由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動(dòng)的感覺(jué)，我體會(huì )到要想讓孩子們讀好書(shū)，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進(jìn)，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來(lái)進(jìn)行指導，效果比之前好。
在這四個(gè)片段的教學(xué)中，我采用了由扶到放的方法來(lái)進(jìn)行指導。在第一個(gè)小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來(lái)，然后讓學(xué)生讀好“睡覺(jué)”一詞，最后讀好整句話(huà)。在第二個(gè)小溪的片斷中，我沒(méi)有描述小溪，而是讓學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，看見(jiàn)了什么?由學(xué)生通過(guò)體驗概括感受，同時(shí)讀好“散步”一詞，最后讀好整句話(huà)。第三個(gè)江河的片段中，我先讓學(xué)生聽(tīng)聲音同時(shí)看畫(huà)面，然后自己讀讀這句話(huà)。接下來(lái)直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價(jià)。通過(guò)評價(jià)點(diǎn)出重點(diǎn)的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個(gè)海洋的片斷中，我直接放手讓學(xué)生自讀，同桌互讀，做動(dòng)作讀，讓后出示海洋畫(huà)面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個(gè)片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間留給孩子們自己體會(huì )，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。在這四個(gè)片斷的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圖片和聲音，創(chuàng )設課文的情境，讓學(xué)生融入情境，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。其實(shí)這也是在試教后才增加進(jìn)去的，在試教時(shí)，孩子們看著(zhù)單一句子，朗讀時(shí)總是有聲音無(wú)感情，我發(fā)現沒(méi)有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒(méi)有直觀(guān)的感受，他沒(méi)有理解這些詞語(yǔ)是什么，所以他就沒(méi)有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來(lái)又加進(jìn)了不同的水流聲，孩子們對詞語(yǔ)的理解更加透徹了。
在接下來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)中，我將偏旁相同的`兩組字放在起進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助孩子們歸納同時(shí)便于記憶，在這個(gè)環(huán)節中，我重點(diǎn)指導海中“母”的筆順。最后布置了一個(gè)拓展練習，引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里?它在這些地方又在干什么?學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)教師啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現，并能以課文為例，說(shuō)出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來(lái)的變化。
《課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。通過(guò)這次教研課，我想，“讓學(xué)生與文本對話(huà)”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力;更需要教師創(chuàng )造一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。
在這次教研課準備的前前后后，我感覺(jué)到自己一步一步的成長(cháng)，同時(shí)也看到了自身教學(xué)中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進(jìn)。同時(shí)我要感謝我們一年級組的所有語(yǔ)文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見(jiàn)，我要再一次說(shuō)一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。
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