草船借箭教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據導學(xué)案在預習課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習。課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )他的神機妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文，我還課外搜集了一段視頻，幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現，因而我稍作解釋?zhuān)麄兒芸炀兔靼琢�。在教學(xué)過(guò)程中，應該要怎樣“深入淺出”“厚書(shū)讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問(wèn)“你是從哪看出他知天文？”學(xué)生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )的，而我也借此機會(huì )，教他們學(xué)習語(yǔ)文的方法“抓關(guān)鍵詞”，緊接著(zhù)，我通過(guò)同樣的方法，簡(jiǎn)單分析了諸葛亮“懂地理”。本節課，我們的重點(diǎn)是諸葛亮的“識人心”，分析他把曹操、周瑜、魯肅的性格辨識得很透徹，所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來(lái)。同時(shí)我還通過(guò)“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。
從整個(gè)流程來(lái)看，針對學(xué)生的課堂提問(wèn)。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習、抓關(guān)鍵詞等方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》這篇課文學(xué)習目標是理解課文主要內容,說(shuō)清借箭的過(guò)程,感受人物形象。為了弄清文章主要內容。我由解析課題開(kāi)始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,將人物聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來(lái),這實(shí)際上就概括了文章的主要內容,當這些問(wèn)題拋出后,便開(kāi)始引導學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會(huì )將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過(guò)程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應怎么樣?心里都會(huì )怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著(zhù)說(shuō)”的對比,體會(huì )到了諸葛亮的鎮定和胸有成竹。
在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進(jìn)行指導,以學(xué)生的學(xué)習為主,教師只是起著(zhù)“導”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應該更加深入,以后要認真上好每一堂課。
草船借箭教學(xué)反思4
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
在本節課中，教師著(zhù)力引導學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后，再來(lái)談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。同時(shí)，引導學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內容，可以結合看過(guò)的電視劇加深對課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內容，同時(shí)也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點(diǎn)突出
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！眮�(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)
二、引導質(zhì)疑
在“小組合作，組內交流”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
不足之處
教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思6
草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中如何做到長(cháng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著(zhù)這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長(cháng)文短教，我指導學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì )有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！币龑W(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時(shí)刻大霧彌漫，應稱(chēng)識天文，他更會(huì )利用順風(fēng)順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(cháng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達到長(cháng)文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達。
復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，這對聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓練方式。
都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng )新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的.不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思8
今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
草船借箭教學(xué)反思9
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會(huì )體會(huì )人物的內心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個(gè)大都督怎會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會(huì )非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗，必然會(huì )產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì )
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習本事提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的歡樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思11
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭教學(xué)反思12
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì )回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè )意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個(gè)目的，我精心設計三個(gè)步驟，其中，我較為滿(mǎn)意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗，讓學(xué)生觀(guān)看《三國演義》中與課文有關(guān)的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬(wàn)支箭?
2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學(xué)說(shuō)我計算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創(chuàng )意表達，實(shí)現“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話(huà)，我設置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是，我又試著(zhù)問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
第二，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來(lái)陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”?
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫(xiě)下來(lái)。
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀(guān)察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過(guò)周瑜。
……
本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。
草船借箭教學(xué)反思13
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、
學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、
教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思14
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自我的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。
”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思15
借用草船箭本文根據中國古典歷史小說(shuō)《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節。文中主要是說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時(shí)間造了十萬(wàn)支箭來(lái)羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強于平時(shí)，好奇心和進(jìn)取心也能被我調動(dòng)起來(lái)，師生默契合作，教學(xué)目標基本完成。我認為有以下主要亮點(diǎn)：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養學(xué)生的語(yǔ)言技能。
工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特征。漢語(yǔ)的工具性對聾生尤為重要，是聾生語(yǔ)言學(xué)習和長(cháng)期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習密切相關(guān)的每一個(gè)單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、寫(xiě)方面的訓練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語(yǔ)言表達和應用技能。比如，在這門(mén)課上，我找出了一些常見(jiàn)的句子，比如誰(shuí)做了什么，同時(shí)做了什么，把單詞和句子改寫(xiě)成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來(lái)比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習說(shuō)和寫(xiě)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，而且鞏固了所學(xué)的知識。
二、掌握課文的主要材料，設置問(wèn)題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會(huì )自然形成，也不會(huì )永恒。
教師應運用有效手段營(yíng)造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。在這節課上，我對課文進(jìn)行了深刻的解讀，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時(shí)交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結果開(kāi)始，然后探索借用箭頭的過(guò)程？結合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(cháng)嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時(shí)，當學(xué)生們興高采烈的時(shí)候，他們及時(shí)地提出了一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說(shuō)：“這是一個(gè)很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過(guò)它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對課堂材料的注意力。例如，在復習借箭準備時(shí)，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕安荽苯杓臏蕚涔ぷ�，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養了學(xué)生們的表達能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個(gè)字一個(gè)字地放著(zhù)”，我畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，讓學(xué)生把準備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性更高。缺點(diǎn)：
四、教材的具體化是否科學(xué)。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會(huì )計謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過(guò)程中總結出這些原因。結合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料，試圖引導學(xué)生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認為原因是具體的，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易理解，但內涵也很狹窄，有點(diǎn)斷開(kāi)連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來(lái)看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個(gè)泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現在在哪里？現在“美妙”在哪里？可以說(shuō)，曹操的這一特點(diǎn)，在借箭的過(guò)程中，處處都體現出來(lái)了:估計三天內江上會(huì )有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說(shuō)，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見(jiàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，我只是根據教學(xué)目標設計了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)服務(wù)于教學(xué)目標，引導學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關(guān)系將立即結束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當涉及到學(xué)生的理解能力時(shí)，我只是設計問(wèn)題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問(wèn)題”；結果。例如，當諸葛亮的船接近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問(wèn)：打鼓吶喊會(huì )有什么結果？它轉向了另一個(gè)問(wèn)題，盡管另一個(gè)問(wèn)題也回答了結果。
簡(jiǎn)而言之，本課程有一些亮點(diǎn)，但也有一些不足之處，可以在將來(lái)改進(jìn)。
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