小學(xué)數學(xué)《數的認識》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)《數的認識》的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《數的認識》的教學(xué)反思1
4月2日，市小學(xué)全體數學(xué)教師在我校宋校長(cháng)的統一組織下，參加了“基于深度學(xué)習的小學(xué)數學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究”——“數的認識”教學(xué)設計講評與研討第一次主題教研活動(dòng)。
這次教研活動(dòng)非常的豐富，而且質(zhì)量也很高。首先是由胡老師帶來(lái)的《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》單元說(shuō)課。其次是呂老師的《100以?xún)葦档恼J識》課時(shí)說(shuō)課，然后是張、王老師帶來(lái)的《小數的意義》課時(shí)說(shuō)課，接著(zhù)劉老師進(jìn)行了《分數的意義和性質(zhì)》單元說(shuō)課，最后是由武老師針對四節說(shuō)課進(jìn)行點(diǎn)評與指導；武老師針對項目提交的教學(xué)設計進(jìn)行點(diǎn)評與指導，并與參與活動(dòng)的老師們進(jìn)行了互動(dòng)交流。這次教研活動(dòng)以具體的課例使老師整體理解與貫通“數的認識”主題下的整數、小數、分數等教學(xué)內容，有效的幫助老師們建立“數的認識”教學(xué)主題的承重墻，打通各教學(xué)單元之間的隔斷墻。
給我留下深刻印象的是第一位老師胡林青老師帶來(lái)的《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》單元說(shuō)課。首先這位老師的PPT做的很漂亮，清新淡雅，層次鮮明，有邏輯。本單元“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”的教學(xué)分兩步進(jìn)行。讓學(xué)生一千一千地數，理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而認識計數單位“萬(wàn)”。另外，還讓學(xué)生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬(wàn)，由學(xué)生單獨操作后再組織交流，加強學(xué)生的理解。
這一單元主要包含三個(gè)知識點(diǎn)：1000以?xún)葦档恼J識，10000以?xún)葦档恼J識，整百整千加減法。胡老師從以下7個(gè)方面進(jìn)行整單元的說(shuō)課：指導思想與理論依據，教學(xué)背景分析，單元學(xué)習目標，學(xué)習效果評價(jià)設計，單元學(xué)習規劃，學(xué)習過(guò)程，教學(xué)設計特色與反思。涵蓋的面非常的廣，這點(diǎn)我之前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)。胡老師分析的非常全面透徹，聽(tīng)完之后我對這一單元的主要知識點(diǎn)，重難點(diǎn)是很什么，如何突破重難點(diǎn)，如何更有效的培養學(xué)生的數感有了進(jìn)一步的了解。胡老師從課標出發(fā)指出：數的認識的核心概念是計數單位、十進(jìn)制、位值制，要培養的核心素養是數感，并根據學(xué)生的心里特點(diǎn)，讓學(xué)生借助直觀(guān)模型進(jìn)行數數，在認識數的過(guò)程中積累從“逐一計數”到“按群計數”多種數數方法和經(jīng)驗，滲透十進(jìn)制的概念，培養數感。在對教材進(jìn)行分析時(shí)指出：在第一階段數的大小變化，但思維框架沒(méi)有變化，并把第一學(xué)段中的讀寫(xiě)數的方法，認識了計數單位“個(gè)”、“十”、“百”等幾個(gè)計數單位及數數的經(jīng)驗等有效遷移到第二學(xué)段中。在單元學(xué)習規劃中，胡老師根據學(xué)情和內容對“認識千”和“認識萬(wàn)”進(jìn)行了整合，把“估計感受千”與“感受估計”打通整合成一節課，整個(gè)設計做到了抓住核心概念，建立了承重墻，打通了隔斷墻。
學(xué)生們停課不停學(xué)，老師當然要停課不停研，教研一直都是老師提高專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養的重要方法。
小學(xué)數學(xué)《數的認識》的教學(xué)反思2
(一)、情景導入，學(xué)讀、寫(xiě)分數。
課始從本班學(xué)生人數入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數與以前學(xué)的整數的區別，問(wèn)學(xué)生認不認識這樣的數，以喚起學(xué)生對小數的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數，以及讀情景圖，不但使學(xué)習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數和寫(xiě)數的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認知基礎，充分挖掘學(xué)生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著(zhù)學(xué)生已會(huì )的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數學(xué)知識中的數據均為整數，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長(cháng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(cháng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認識一位小數之后，讓學(xué)生繼續利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量?jì)筛�(xiàn)的長(cháng)度(一根長(cháng)0.2米，另一根長(cháng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究?jì)晌恍瞪踔炼辔恍档谋匾浴?/p>
本環(huán)節的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設計，授課時(shí)靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀(guān)察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習是鞏固學(xué)生知識，培養學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個(gè)方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結束的進(jìn)一步理解信息數據的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，使其靈活掌握知識。但由于我沒(méi)能準確地掌握時(shí)間，課堂調控能力差導致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的，本節的學(xué)習已經(jīng)結束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結束，課外調查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì )，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。也為下一節課的小數大小的比較的學(xué)習提供了研究素材。
在教學(xué)中出現的失誤和不足，主要表現在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復解釋?zhuān)蚁脒@歸根結底的原因還在于學(xué)生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學(xué)目標而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(cháng)的紙條測量0.2米長(cháng)的那一條毛線(xiàn)的時(shí)候，多數同學(xué)一開(kāi)始都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過(guò)程中可能是將毛線(xiàn)拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數寫(xiě)到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線(xiàn)長(cháng)度還沒(méi)有測量,思維地運轉沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì )出現一定的誤差”、“毛線(xiàn)不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因為毛線(xiàn)有彈性，所以測出來(lái)的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數據后老師接著(zhù)問(wèn)“你是用紙條準確測到的還是估計出來(lái)的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會(huì )節省出測量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習題，從而也會(huì )使教學(xué)目標能夠全面達成。
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億以?xún)葦档恼J識，是在學(xué)生認識和掌握萬(wàn)以?xún)葦档幕A上學(xué)習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的拓展，也是學(xué)生必須掌握的最基本的數學(xué)基礎之一。分析學(xué)生的實(shí)際情況我認為對億以?xún)葦档淖x寫(xiě)法掌握起來(lái)難度不大，所以，在教學(xué)過(guò)程中，完全放手讓學(xué)生嘗試探究。
課始，我大膽的出示了北京市的人口數，讓學(xué)生來(lái)試讀這個(gè)數。想以此來(lái)喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的同時(shí)，使學(xué)生能找出知識間的內在聯(lián)系和區別，為學(xué)生自主的探究新知做好準備。
在探究新知過(guò)程中，根據教材的編排，分為億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法。每個(gè)環(huán)節，我都大膽放手，讓學(xué)生帶著(zhù)（如：億以?xún)鹊臄翟鯓幼x，和萬(wàn)以?xún)葦档淖x法有相似之處嗎？等等）這類(lèi)問(wèn)題獨立思考，并通過(guò)同位合作交流（如：討論、試讀）等數學(xué)活動(dòng)尋找方法，讓學(xué)生自吾出億以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法。
本節課，我始終圍繞堅持以學(xué)生發(fā)展為本，遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須獲得有價(jià)值的數學(xué)，必須的數學(xué)，不同的人在學(xué)習得到不同的發(fā)展這個(gè)教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，我在精心組織下充分讓學(xué)生自己去發(fā)現探索億以?xún)葦档囊幝�，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習成功的體驗。學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情，積極、主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，充分顯示學(xué)生的主體地位。
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通過(guò)課堂交流，我發(fā)現學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報不知道該向全班同學(xué)匯報什么，再一點(diǎn)就是他們匯報時(shí)聲音太低，整節課沒(méi)有爭議和爭辯，匯報的小組講什么下面的同學(xué)就聽(tīng)什么，沒(méi)有閃爍的火花，沒(méi)有驚人的環(huán)節，一個(gè)個(gè)學(xué)生“呆若木雞”，課堂效率也比較低。這就是我的第一堂生本教育課。
課后，我仔細分析了這節課，結果發(fā)現課前小研究是上課后才發(fā)給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有充分的準備。學(xué)生自己還沒(méi)有研究完，我就組織學(xué)生進(jìn)行交流，這是這節課失敗的原因所在。
在另一班，我改變上一節課的組織形式，重新上這一節課時(shí)，我給學(xué)生留有自主探索和交流的充足空間，結果比較成功。
這節課，我是：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法的學(xué)習，學(xué)生已具備了大量關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這為本節課教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)教材的編排上為學(xué)生自主探索和交流留下了空間，也為教師組織教學(xué)提供了思路，主要體現在：讀、寫(xiě)數的法則教材上不給出現成結論，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流，然后通過(guò)討論得到。包括后面教學(xué)中的數的大小比較方法，億以上數的讀寫(xiě)等。學(xué)生迎刃而解。
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從參加中山市石岐區的比賽出線(xiàn)，到參加中山市的比賽，再到參加廣東省第六屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，這節叫作《整萬(wàn)數的認識》的課我已經(jīng)上了很多次了�；叵肫疬@幾個(gè)月研究這節課的經(jīng)歷，真是收獲頗多。
這節課是大數的認識中第一節課，有著(zhù)承前啟后的作用。在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，繼續認識三個(gè)新的計數單位-----“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”，并結合新的計數單位認識三個(gè)數位-----“十萬(wàn)位”、“百萬(wàn)位”、“千萬(wàn)位”；“在教師介紹了我國的數位分級知識之后，結合整萬(wàn)數的意義和分級的知識教學(xué)整萬(wàn)數的讀寫(xiě)方法，為以后學(xué)習其它億以?xún)葦档?讀寫(xiě)方法打好基礎。
先說(shuō)引入環(huán)節，在省賽上采用的是學(xué)生收集生活中的數據，看似傳統，實(shí)則創(chuàng )新。關(guān)于這節課收集數據也有一個(gè)難點(diǎn)，就是怎樣能讓學(xué)生收集到的數據正好是整萬(wàn)數。剛開(kāi)始，我是給學(xué)生一個(gè)收集數據的例子，然后希望學(xué)生按照這樣的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次課一個(gè)整萬(wàn)數也沒(méi)有搜集到。最終采取的辦法是讓學(xué)生去搜集自己喜歡汽車(chē)價(jià)格，因為汽車(chē)的價(jià)格一般都是多少萬(wàn)元，這樣的效果就好多了。
再說(shuō)說(shuō)認識計數單位“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生在三年級已經(jīng)很好的掌握了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，所以在這一環(huán)節采用的類(lèi)比遷移學(xué)習方法。學(xué)習的載體是模擬計數器，先讓學(xué)生在計數器上從一千撥到一萬(wàn)，這是學(xué)習新知的起點(diǎn)，在學(xué)生回憶出“十個(gè)一千是一萬(wàn)，千位上滿(mǎn)十向萬(wàn)位進(jìn)一”之后，再讓學(xué)生邊說(shuō)邊撥，撥到九萬(wàn)，接下來(lái)就是本節課第一個(gè)關(guān)鍵的結點(diǎn)，處理好這個(gè)環(huán)節，接下去就會(huì )順理成章了。如何能使學(xué)生體會(huì )到“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)”呢？最好的辦法就是利用“十個(gè)一千是一萬(wàn)”進(jìn)行類(lèi)推，使學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位，感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，認識“百萬(wàn)”和“千萬(wàn)”就水到渠成了。
認識了新的計數單位，讓學(xué)生及時(shí)整理數位順序表。在這一環(huán)節，通過(guò)填寫(xiě)知道從個(gè)位到千萬(wàn)位的數位順序，初步把這些數位分成個(gè)級和萬(wàn)級。對于如何使學(xué)生加深對個(gè)級和萬(wàn)級的理解，并沒(méi)有做什么特別的處理，主要是基于這樣的考慮：學(xué)生對分級的知識是第一次接觸，缺乏足夠的感性積累，教師寄希望于在教學(xué)整萬(wàn)數的讀寫(xiě)過(guò)程滲透分級的知識�？梢钥吹竭@樣處理還是有不足之處的，通過(guò)幾次上課，發(fā)現學(xué)生對分級掌握的并不深刻。
接下去的環(huán)節就是結合整萬(wàn)數的意義教學(xué)讀法和寫(xiě)法。學(xué)生對照計數器已經(jīng)能自己寫(xiě)出整萬(wàn)數，也初步會(huì )讀整萬(wàn)數了。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生結合整萬(wàn)數的意義初步總結寫(xiě)整萬(wàn)數的方法-----先寫(xiě)萬(wàn)級上的數，然后在后面添上4個(gè)0。在讀整萬(wàn)數的時(shí)候是學(xué)生明白把整萬(wàn)數分成個(gè)級和萬(wàn)級，可以很容易的讀出來(lái)。整萬(wàn)數的讀法和寫(xiě)法是通過(guò)三輛汽車(chē)的價(jià)格來(lái)教學(xué)的，這樣處理的好處是素材貼近學(xué)生的生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；不足之處是，三個(gè)數據中沒(méi)有幾千萬(wàn)的，學(xué)生以后寫(xiě)幾千萬(wàn)可能會(huì )出現問(wèn)題。
教學(xué)了讀寫(xiě)方法之后，教師以人民幣為素材，讓學(xué)生感受一百萬(wàn)多少，從而增強學(xué)生對大數的感性認識。這一環(huán)節實(shí)現效果的好壞主要依賴(lài)于多媒體課件的效果，實(shí)踐證明，收到了非常好的效果。
再說(shuō)一說(shuō)練習，由于在讀寫(xiě)方法的總結和大數的感悟花了較多的時(shí)間，所以練習的量感覺(jué)有一點(diǎn)少�？墒�，從整體的效果來(lái)看，學(xué)生對于整萬(wàn)數意義的理解深刻之后，讀和寫(xiě)都不成問(wèn)題。
這節課主要是采用類(lèi)比遷移的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，側重對意義的理解和大數的感受。教師和學(xué)生在課堂上是和諧互動(dòng)的，學(xué)生能在這節課獲得成功的體驗。
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大數的認識是在學(xué)生三年級掌握萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上學(xué)習的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數讀寫(xiě)教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫(xiě)多位數，為以后更好地學(xué)習整數四則運算打下良好的基礎。
大數，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有所接觸了，但受學(xué)生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學(xué)中告訴學(xué)生大數比較大，只是口頭上去感受這個(gè)數的大小，那么學(xué)生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實(shí)質(zhì)上去理解，所以在課前我就讓學(xué)生去收集萬(wàn)以上的數，目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候先感性體會(huì )一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個(gè)問(wèn)題在第4頁(yè)安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動(dòng)課。通過(guò)這2個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對大數感覺(jué)的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。
這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。在讀寫(xiě)大數的教學(xué)中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因為讀寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著(zhù)的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數往往會(huì )出現少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？根據以前的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在讀數和寫(xiě)數時(shí)都畫(huà)上分級線(xiàn)，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫(xiě)數時(shí)先在數位順序表中進(jìn)行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進(jìn)行，感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問(wèn)題，就是分級一定要從右往左，最后一個(gè)數級不一定能滿(mǎn)足4個(gè)數位。這樣時(shí)間長(cháng)了以后，學(xué)生掌握的還是比較好的。
在這一部分的教學(xué)中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬(wàn)或億后的尾數就一定要寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數，看了教師用書(shū)上是“將非整萬(wàn)的數改寫(xiě)成以‘萬(wàn)’作單位的數”省略了萬(wàn)位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒(méi)有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫(xiě)出橫線(xiàn)上的數，再求出近似數（省略萬(wàn)位后面的尾數），那么這時(shí)是寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個(gè)級數有4個(gè)0代替也可以呢？在教學(xué)中我比較死板的要求了第一種，但有時(shí)學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)成第二種，而這個(gè)困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。
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