《圓的認識》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《圓的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇1
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊，學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認識了圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。
本節課，我覺(jué)得比較好的地方是：
1、因為采用了先學(xué)后導的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現畫(huà)圓會(huì )出現哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
2、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。
讓學(xué)生體會(huì )到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇2
在數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)一直有個(gè)大困擾，課堂中教學(xué)學(xué)優(yōu)生不怎么聽(tīng)，因為覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)困生是聽(tīng)不懂，因為太難，備課的時(shí)候我也總是盡心盡力備到每一個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論大小，可學(xué)生未必買(mǎi)賬。
直到看到奧蘇貝爾寫(xiě)的：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！焙鋈幻骼柿�，基于學(xué)情的教學(xué)才會(huì )更有效。于是，《圓的認識》這節課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(cháng)、面積計算，也直觀(guān)地認識過(guò)圓的基礎上開(kāi)始正式學(xué)習圓的有關(guān)知識，這是小學(xué)階段最后一個(gè)要認識的平面圖形。也是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，對學(xué)生的認識發(fā)展是一次飛躍。
教材中通過(guò)各種操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關(guān)系。為了更有針對性的教學(xué)，在《圓的認識》這節課前通過(guò)設計了5道題對我校六年級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前測試，題目包括舉例說(shuō)明生活中的圓，球是不是圓，寫(xiě)出對圓的了解，圓與其他平面圖形的區別以及畫(huà)圓。
在對孩子們的前測進(jìn)行分析中意外地發(fā)現，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區別，立體圖形和平面圖形不能正確區分，大多數學(xué)生不了解圓，有兩種可能，一是沒(méi)有預習的習慣，二是沒(méi)有上過(guò)輔導班；其中很多同學(xué)在老師要求準備圓規的基礎上能自覺(jué)研究它的用法，能用圓規畫(huà)圓，只是需要規范畫(huà)法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識點(diǎn)講給孩子們聽(tīng)，其實(shí)，在不了解孩子的基礎上教學(xué)往往不能有效地進(jìn)行學(xué)習�；谝陨蠈W(xué)生學(xué)情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類(lèi)導入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續分類(lèi)引入新課，明晰圓是曲線(xiàn)圖形，讓學(xué)生從直線(xiàn)圖形過(guò)渡到曲線(xiàn)圖形。接著(zhù)在學(xué)生自主畫(huà)圓的基礎上認識圓規，總結畫(huà)法，規范圓規畫(huà)圖的方法。在畫(huà)半徑、直徑的過(guò)程中發(fā)現他們的特點(diǎn)及關(guān)系，認識圓的特征；在找圓心的活動(dòng)中，理解直徑就是圓的對稱(chēng)軸，并且它是圓內最長(cháng)的線(xiàn)段。
課后，我對學(xué)生進(jìn)行了后測，學(xué)生對圓的認識已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說(shuō)區分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關(guān)系，能規范畫(huà)出圓�；趯W(xué)情認識的圓，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習，效果定比以往只考慮知識點(diǎn)的教學(xué)更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學(xué)困生度過(guò)他們學(xué)習的困難點(diǎn)。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇3
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，教學(xué)目標是在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個(gè)圓中，有無(wú)數條直徑，有無(wú)數條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫(huà)圓，最后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。
上了幾節課，卻沒(méi)有體現出生生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有達到預期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得還存在這樣的問(wèn)題；
1、生本課堂體現學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒(méi)有真正的轉變，所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己?jiǎn)?wèn)的多，而沒(méi)有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、缺乏應有的教學(xué)機智。當學(xué)生回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應心中有數，不要被無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著(zhù)跑，從而離題萬(wàn)里。
3、什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，容易答不到點(diǎn)子的時(shí)候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無(wú)形之中限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有靈活的教學(xué)機智才是上好生本課堂的關(guān)鍵。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇4
《圓的初步認識》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和觀(guān)察活動(dòng)認識圓的基礎知識。通過(guò)這一堂課的學(xué)習進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀(guān)念和初步的探索能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究的意識。這節課由認識圓的特征、圓各部分的名稱(chēng)、會(huì )畫(huà)圓的各個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特別 是幫助基礎較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為第二課時(shí)畫(huà)圓打下基礎。我通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圓給學(xué)生看，讓他們仔細觀(guān)察， 圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀(guān)察出問(wèn)題，并且有意識地提高他們探索和 解決問(wèn)題的能力。在新授的最后階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛(ài)的圖形。既為了復習上面所說(shuō)的圓心、半 徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。
隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習，如在圓中尋找半徑、直徑；根據已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說(shuō)出太極圖的組成；投籃比賽的規則；思索車(chē)輪為什么要造成 圓形的等等，進(jìn)一步復習剛才所學(xué)的新知識。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習到的死板的知識點(diǎn)，運用是活生 生的日常生活中去。
總體來(lái)說(shuō)這節課上下來(lái)思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習題的設計也富有一定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不 少的遺憾。第一，在討論個(gè)別問(wèn)題時(shí)，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒(méi)有達到理想的效果。第二，由于開(kāi)始時(shí)的緊張，在引入部分語(yǔ)速較快，沒(méi)有兼顧到部分 基礎較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應。并且結束語(yǔ)有些倉促。第三，一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細節的地方仍舊被我忽略，作為數學(xué)老師嚴謹是必要的。這點(diǎn)在我今 后的數學(xué)教學(xué)上一定要加強注意，也會(huì )向這方面做得突出的老師多加學(xué)習。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇5
這節課屬公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等經(jīng)常選定的內容，要想有更多的創(chuàng )新，的確很難。在集體備課時(shí)，本組教師打破了課本固定的教學(xué)順序。將著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、實(shí)驗、探索和發(fā)現上。反思自己本課教學(xué)如下：
一、在復備“圓的認識”這
課時(shí)，沒(méi)有規定先教什么，后教什么，只備這節課的知識要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設想。本人所教的“圓的認識”的教學(xué)順序雖然與集體備課時(shí)的不同，但教學(xué)目的和手段相同，那就是激勵學(xué)生從嘗試讀書(shū)入手，讓學(xué)生自己安排學(xué)習程序，為自我學(xué)習定向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探索圓的有關(guān)知識，發(fā)現什么新知識就說(shuō)什么，有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習的思路去引導探討”。
二、重點(diǎn)放在設計操作活動(dòng)和比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟新知。
學(xué)生通過(guò)折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的比賽活動(dòng)，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過(guò)嘗試畫(huà)圓的活動(dòng)，領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”，同時(shí)還充分相信學(xué)生，讓學(xué)生當“小老師”講解自己悟懂的知識。有了學(xué)生折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習基石，內化新知，發(fā)展提高之目的自然會(huì )達到。
三、探索的方法，促進(jìn)創(chuàng )造式學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，我補充了許多與生活有關(guān)的知識，如用課件演示小動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應裝在哪里？”等，富有趣味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索的欲望，而且引導學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習有用的數學(xué)。另外，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培養他們的愛(ài)國熱情。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很不足之處的：在本課的教學(xué)過(guò)程中，反饋的形式比較單一。如一開(kāi)始時(shí)請學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，我反饋的方式是請學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但浪費時(shí)間，而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請舉手�！比缓笳埬切](méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但交流反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延伸到所有學(xué)生，而且交流出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì )更多一些，而不會(huì )僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。
從這節課學(xué)生的學(xué)習效果可以看到：只要教師充分相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì )提出更多的跟本上不同的見(jiàn)解，學(xué)生的素質(zhì)會(huì )提高，能力就會(huì )發(fā)展。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇6
《數學(xué)課程標準》在高年級段的教學(xué)建議中指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在“圓的認識“教學(xué)過(guò)程中，我注意從以下幾方面來(lái)體現這一新課程理念：
1.讓學(xué)生自主探索
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀(guān)察、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的個(gè)性和潛在的創(chuàng )新意識，使他們的創(chuàng )新能力在探究展露本色和活力。
2.注意數學(xué)與生活的聯(lián)系
例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸應裝在哪里等環(huán)節，都注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。
3.以學(xué)生為本
在對圓的概念的要求上，并沒(méi)有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認為的：概念能通過(guò)定義，也可以通過(guò)直接觀(guān)察得到。當一個(gè)人能區別概念的例子和非例子時(shí)，就學(xué)會(huì )了概念。在本課教學(xué)中給學(xué)生訂出的這一切實(shí)可行的目標正是新課標中人本主義思想的具體體現。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我還存在不少的缺點(diǎn)：
1.由于教師的遺忘，板書(shū)未能寫(xiě)完。在讓學(xué)生觀(guān)察圓的半徑、直徑的特點(diǎn)后，沒(méi)有進(jìn)行相應的對比練習。
2.沒(méi)有應勢利導。在折圓、畫(huà)折痕時(shí)，就可以讓學(xué)生標出圓心、直徑、半徑。沒(méi)有必要到后面再去表示，從而浪費了教學(xué)時(shí)間。
3.沒(méi)有準確把握好時(shí)間。由于前面個(gè)別環(huán)節不夠緊湊，如：學(xué)生關(guān)于圓的特征討論發(fā)言的時(shí)間過(guò)多，致使教學(xué)內容沒(méi)有全部完成，造成了本課最大遺憾。
4.只講解了畫(huà)圓要注意的地方，沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)圓練習。
5、學(xué)生小組討論的氣氛不活躍。
6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇7
上完《圓的認識》后，有一天看到華應龍老師曾就這節課的處理提出三個(gè)問(wèn)題，對照自己的剛結束的課，覺(jué)得自己的課真是缺乏深度。這三個(gè)問(wèn)題是這樣的：
第一，是否只注重組織學(xué)生通過(guò)折疊、測量、比對等操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現圓的特征，不重視引導學(xué)生通過(guò)推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來(lái)概括圓的特征；
我們班在上《圓的認識》這一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)起圓來(lái)滔滔不絕，可是在這一課的練習中，出現了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不規范，該標的不標。判斷題出錯多，這顯示了學(xué)生對概念還不能在理解的基礎上運用，或者考慮問(wèn)題還不夠細致。
究其原因，上課時(shí)學(xué)生的回答，是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示，不能保證每個(gè)同學(xué)的獨立思考，無(wú)法避免濫竽充數的情況，所以，有些內容還要采用獨立完成的效果會(huì )好一些。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系。
第二，是否只注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )“用圓規畫(huà)圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規可以畫(huà)出圓”；
剛看到這個(gè)問(wèn)題覺(jué)得很好笑，覺(jué)得沒(méi)有必要給學(xué)生提出來(lái)�？墒亲屑毞治觯簣A是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的集合,圓規一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn),兩腳之間可以看作是定長(cháng),所以可以畫(huà)出圓。學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題想明白了，才對圓有了更深入的理解，而不只是停留在書(shū)中的敘述。第三，是否只注重數學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數學(xué)史料文化功能的挖掘。仔細挖掘圓的史料，我發(fā)現了不少可以利用的地方。在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數學(xué)家說(shuō)過(guò)的：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，可以呈現墨子的一句話(huà)：圓，一中同長(cháng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話(huà)的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導思考：如正方形的邊長(cháng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習埋下伏筆。
三個(gè)問(wèn)題對照完畢，真是感覺(jué)學(xué)海無(wú)涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內涵，這樣上完課才不會(huì )覺(jué)得后悔。
關(guān)于如何上“百分數的意義和寫(xiě)法”一課的一些想法
幾乎在每一個(gè)新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數學(xué)概念。概念是構成小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要內容,它們是互相聯(lián)系著(zhù)的,也是學(xué)習其他數學(xué)知識的基礎,因此上好概念課對小學(xué)生的后續學(xué)習以及數學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)行中，經(jīng)常出現這樣的教學(xué)方式：
很多教師在上概念課的時(shí)候,首先就要求學(xué)生把概念強記下來(lái),然后進(jìn)行大量的強化練習來(lái)鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節進(jìn)行的快一些，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著(zhù)很大的消極影響,由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義,一旦遇到實(shí)際應用的時(shí)候就感到一片茫然。數學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現實(shí)社會(huì )背景中,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習過(guò)程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設計所用的時(shí)間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數學(xué)概念,這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內涵，就像有句話(huà)說(shuō)我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我記住了。
還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述,這樣雖然是課時(shí)設置的需要,但是這種教學(xué)方式會(huì )使得學(xué)生掌握的各種數學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應用概念設置了障礙,同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。針對這種情況，我認為當一個(gè)單元的概念比較多時(shí)，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要，新課進(jìn)行時(shí)一定要讓學(xué)生感受到本節課的內容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。
數學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構與解構的反復過(guò)程。引導學(xué)生準確地理解概念,明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應該達到的教學(xué)目標。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結。建構主義教學(xué)觀(guān)認為,概念的建構需經(jīng)多次反復,經(jīng)歷“建構—解構—重構”的過(guò)程。也就是我們常說(shuō)的“從生活中來(lái)——抽象成數學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學(xué)會(huì )應用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析,親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,體會(huì )數學(xué)概念與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。每個(gè)環(huán)節都有不可或缺的作用。
換個(gè)角度思考，換個(gè)角度聽(tīng)課
——聽(tīng)課后的的一些思考
這幾天聽(tīng)了幾天課，感覺(jué)自己的角色在教師與學(xué)生之間來(lái)回轉換。雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì )把我們當學(xué)生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現實(shí)中的學(xué)生仍然很遠，畢竟主觀(guān)上的努力是難以改變客觀(guān)上的立場(chǎng)與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀(guān)察課堂的機會(huì )。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀(guān)察課堂，就會(huì )給我們兩個(gè)非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設計，而是學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的引導與幫助有多大。
在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì )與上課人結成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個(gè)人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學(xué)生立場(chǎng)設計與體驗課堂教學(xué)的機會(huì )。當我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì )改變自己的課堂理念，而且會(huì )讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。
所以，聽(tīng)課時(shí)換個(gè)角度挺好。
教學(xué)分數、百分數應用題的后的一些想法
分數、百分數的知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，同時(shí)也是小學(xué)應用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何改進(jìn)并加強分數應用題教學(xué)，使它們能夠恰當地反映實(shí)際應用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)習目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是認真貫徹教學(xué)大綱的要求。對此，我談幾點(diǎn)個(gè)人認識和學(xué)習體會(huì )。
數學(xué)應用題中，處于核心地位的是數量關(guān)系。確定了數量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應用題教學(xué)應在理解題意的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，把握數量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。
由于分數、百分數應用題的數量關(guān)系，跟整數應用題相比，既有共性，又有它們的特殊性，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性，使學(xué)生的認知水平有所提高。
分數乘、除法應用題，既含有整數乘、除法應用題的數量關(guān)系，又具有新的數量關(guān)系，這新的數量關(guān)系通常分為三種情況，或者叫做分數的三種基本應用題：
�。�1）求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的除法應用題。
�。�2）求一個(gè)數的幾分之幾是多少的乘法應用題。
�。�3）已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的除法應用題。
在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要比較兩個(gè)數量的倍數關(guān)系，當它們的倍數等于１或大于１的時(shí)候，通常稱(chēng)為“幾倍”；當它們的倍數小于１的時(shí)候，通常稱(chēng)為“幾分之幾”。學(xué)習了百分數以后，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍或幾分之幾，就統一為一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾了。
已知一個(gè)數的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數的除法應用題。這是分數乘法的逆向題，也是學(xué)生容易與分數乘法相混淆的問(wèn)題，新大綱規定在分數四則計算的前面要學(xué)習簡(jiǎn)易方程，到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。
實(shí)踐證明：將分數乘、除法應用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強交叉對比，使學(xué)生在對比中理解數量關(guān)系，能溝通相關(guān)應用題的聯(lián)系，能弄清這類(lèi)題的來(lái)龍去脈，從而加深對分數應用題結構特征的理解和掌握，培養學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇8
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)，圓的認識教學(xué)反思。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。教師通過(guò)引導學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探索中建構。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑, 圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
3.應用知識，體驗價(jià)值。提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：
1、在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
2、本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇9
上周五進(jìn)行了第一次課例研修活動(dòng)，我結合滬教教材和我們人教版教材，把之前去上海講的《圓的認識》進(jìn)行了整合，將兩本教材的內容融合在一起，對我校五年級的學(xué)生講了圓的認識這節內容。
這節課的教學(xué)目標我制定為4個(gè)方面：
1、從生活經(jīng)驗出發(fā)，建立圓的初步概念，感受圓的美。
2、通過(guò)操作、比較、思考等活動(dòng)，認識圓心，半徑，直徑及其特征和作用，初步建立圓的具體概念。
3、了解圓規的結構作用，并掌握圓規畫(huà)圓的方法。
4、會(huì )用圓的知識解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )圓與生活中的聯(lián)系。
本節我的教學(xué)意圖是通過(guò)讓學(xué)生體驗，觀(guān)察，操作使學(xué)生認識圓的各部分及其特征，并通過(guò)幾次練習學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我設計了四大環(huán)節，第一引入，從實(shí)際生活中的圓引入，使學(xué)生感受到生活中的圓與數學(xué)中的圓不同，并能感知出圓在我們生活中無(wú)處不在。完成教學(xué)目標一。
第二探究部分，通過(guò)老師畫(huà)圓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生初步感受到圓心和半徑的特點(diǎn)。然后老師介紹圓心和半徑以及它們的特征。接著(zhù)介紹圓規的結構和作用，學(xué)生嘗試用圓規畫(huà)圓。在嘗試后交流畫(huà)法，老師示范畫(huà)法并總結畫(huà)法，最后通過(guò)比較兩個(gè)圓學(xué)生了解到圓心和半徑的作用。
第三做練習題，鞏固知識點(diǎn)，將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。
第四進(jìn)行全課小結。
這節課這時(shí)間上安排的還是比較合理的，但是在講課時(shí)我遺漏了一個(gè)重要的知識點(diǎn)就是圓心和半徑的作用，這還有因為沒(méi)有充分進(jìn)行備課。還有就是我在講概念時(shí)雖然通過(guò)操作學(xué)生已經(jīng)認識了這些知識，但是沒(méi)有及時(shí)強調導致學(xué)生雖然認識圓的各部分名稱(chēng)，但是不能很好地對其進(jìn)行描述，通過(guò)最后測試也可以看出學(xué)生對概念性的問(wèn)題掌握的不好，在下節課中我要重點(diǎn)對這部分內容進(jìn)行修改。通過(guò)這次去上海的學(xué)習，我也確實(shí)在教學(xué)方面有了進(jìn)步，能夠有意識的在備課時(shí)關(guān)注自己的教學(xué)內容是否符合學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中也會(huì )增加一些體驗，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇10
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學(xué)
在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?/p>
2、情境創(chuàng )設引出圓——了解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、教師示范畫(huà)學(xué)習畫(huà)圓方法——自學(xué)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)�。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第二套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
�。�1）從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了光盤(pán)、硬幣等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
�。�2）恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
a、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準確理解數學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內三個(gè)名稱(chēng)，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。
b、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生自主探索特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。
d、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1、利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
2、最后的延伸部分：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設畫(huà)大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有想到將定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好掌握了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應該能很好的突破。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇11
對稱(chēng)性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱(chēng)性：它是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是它的對稱(chēng)軸；它是一個(gè)任意旋轉對稱(chēng)圖形：圓上的所有點(diǎn)繞圓心旋轉任意一個(gè)角度后都在圓上�！皥A的認識（二）”主要是使學(xué)生認識到圓的軸對稱(chēng)性，引導學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探索圓的軸對稱(chēng)性以及同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系，通過(guò)與其他圖形對稱(chēng)性的比較體會(huì )圓所具有的很好的軸對稱(chēng)性。
學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習，掌握了一些數學(xué)學(xué)習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)已經(jīng)對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學(xué)生對圓進(jìn)行測量來(lái)發(fā)現直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過(guò)學(xué)生自己測量來(lái)加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學(xué)生繼續學(xué)習圓的周長(cháng)和面積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關(guān)的知識解答實(shí)際生活問(wèn)題。本課的內容結合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中設計了一些生活情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生提供了充分展示自己的機會(huì )，學(xué)生能?chē)@本節課的主題積極主動(dòng)地去探求知識。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇12
一、明確目標的重要性
只有明確教學(xué)目標，才能保證教學(xué)設計的有效性。我在制定這節課的教學(xué)目標時(shí)，對課標進(jìn)行反復研究，根據學(xué)生特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標：
1、我能學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，認識圓各部分的名稱(chēng)，理解并掌握其特征。
2、我能通過(guò)操作、觀(guān)察、思考等探究活動(dòng)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、我能感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受我國古代數學(xué)的博大精神。通過(guò)畫(huà)圓、畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作交流能力。課件出示的“圓，一中同長(cháng)也�！备惺芪覈鴶祵W(xué)的博大精深。課件出示車(chē)輪為什么制成圓形的突出圓與生活的實(shí)際聯(lián)系。
二、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
我設計了根據描述猜圓形物體的活動(dòng)，學(xué)生在一次次提示，猜想的過(guò)程中，在大腦里會(huì )形成不同大小的圓，會(huì )從實(shí)物中抽象出圓，會(huì )把一定大小的圓與實(shí)物聯(lián)想，從而豐富空間觀(guān)念。本節課猜出的摩天輪，是相對我們畫(huà)的圓來(lái)說(shuō)很大的，拓展了學(xué)生的想象空間。
三、靈活突破重難點(diǎn)
在畫(huà)圓時(shí)我利用課件直觀(guān)演示了畫(huà)圓過(guò)程，使畫(huà)圓步驟清晰明白。認識圓各部分的名稱(chēng)也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好地理解圓的半徑和直徑呢？我在本節課設計了錯誤的半徑、直徑，讓學(xué)生說(shuō)出錯誤原因，從而使半徑和直徑的定義清晰可見(jiàn)。特殊直徑、半徑的問(wèn)題利用課件直觀(guān)形象的演示。
四、課堂教育機智
學(xué)生在展示畫(huà)圓時(shí)，一個(gè)學(xué)生上來(lái)之后，怎么也畫(huà)不好，我及時(shí)給他幫忙，在黑板上找了一個(gè)小坑，固定住了有針的腳，既體現了畫(huà)圓的注意事項，又體現了圓心決定了圓的位置�！靶】印边@個(gè)小坑成為本節課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
五、系統的板書(shū)設計
本節課我設計了一個(gè)比較系統的板書(shū)，包括畫(huà)圓步驟、圓各部分的名稱(chēng)、圓的特征。本次板書(shū)排列整齊，非常有助于學(xué)生串聯(lián)知識。
六、達標檢測形式多樣、層次分明
每個(gè)學(xué)習任務(wù)完后，都有一個(gè)相對簡(jiǎn)單的小檢測，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，本節課全部完成之后，是一個(gè)課堂達標檢測。課堂達標檢測設計了基礎題、提高題、課外延伸題。不同層次的問(wèn)題可使不同程度的學(xué)生，有不同的體驗收獲。
七、有待改進(jìn)
本節課課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，雖然對圓的半徑和直徑讓學(xué)生有了較好的理解、但是在對定義的表述上不夠規范。在以后的教學(xué)中我應不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更精煉準確。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇13
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課結束時(shí)引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中，我設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇14
聽(tīng)了張老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。張老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、課前的展示讓學(xué)生的注意力開(kāi)始高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察里面的人像的個(gè)數，學(xué)生的注意力就集中，為接下去的上課做好了準備。
二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來(lái)找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現了圓。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒(méi)有花很多的時(shí)間是強調，學(xué)生對于這個(gè)概念還是比較清晰的，只要適當的指導就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，從來(lái)加深學(xué)生對于圓的認識。
再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
三、練習選取錦上添花。
張老師在練習的選取中，對于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)這個(gè)習題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識，圓的直徑，半徑在不知不覺(jué)中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象的空間更大了。
同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長(cháng)也”。由這句話(huà)，又讓學(xué)生想，為了籃球場(chǎng)的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來(lái)畫(huà)好這個(gè)圓形。一個(gè)開(kāi)放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，學(xué)生也在這中間對于圓的知識更加的了解和明白。
張老師注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，讓整堂課更加的有趣和形象。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇15
本節課的設計主要秉承“以學(xué)定教、活動(dòng)導學(xué)”的理念進(jìn)行教材重組，變被動(dòng)的概念教學(xué)課為主動(dòng)建構的探究課，突顯“學(xué)為中心”。本課有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、提綱挈領(lǐng)，擁有全局視角
圓的認識一課難點(diǎn)較多，內容分散，以往只分版塊教學(xué)而沒(méi)有互相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生掌握的情況來(lái)看，效果不理想。因此在全局視角下，對本課進(jìn)行相應的分析，并作出相應的教學(xué)整合。將圓的概念引入教學(xué)，聯(lián)系畫(huà)圓、認識圓的各部分、探索半徑與直徑特點(diǎn)等幾個(gè)內容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。相應剔除“圓是軸對稱(chēng)圖形、利用軸對稱(chēng)找圓心”等關(guān)聯(lián)較小的內容，為整節課的合作探究提供時(shí)間上的保障。整節課學(xué)生能?chē)@圓的概念建構知識，對圓的認識有整體上的把握。
二、辨析歸納，倡導自主探究
圓是用發(fā)生式定義方式生成概念的。圓的認識一課涉及概念較多，以往學(xué)生習慣于被動(dòng)接受知識，效果堪憂(yōu)。本節課特別重視每個(gè)概念的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)提供一系列利于對比的素材，引領(lǐng)學(xué)生不斷辨析歸納、自主探究，把握圓的概念本質(zhì)，做到真正意義上的“學(xué)”。
三、基于操作，聚焦核心素養
從導入“生活找圓”尋找運動(dòng)形成的圓到“自主建構”對比辨析合作探究圓的概念，再到“畫(huà)圓”利用各種材料嘗試畫(huà)圓，以及“探索半徑與直徑的特點(diǎn)”通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、推一推發(fā)現特點(diǎn)，以及綜合練“圓的大小與位置由什么決定”中通過(guò)對比與幾何畫(huà)板演示，整節課基于操作，結合想象，研究動(dòng)態(tài)生成的圓，重視空間觀(guān)念的的培養，逐步實(shí)現直觀(guān)想象素養的發(fā)展。其中“自主建構圓的概念”強化了邏輯推理素養的培養。這一個(gè)環(huán)節中通過(guò)測量多個(gè)任意動(dòng)點(diǎn)與定點(diǎn)的距離，引導學(xué)生發(fā)現圓的概念，思維核心指向概念本質(zhì)屬性，有效培養學(xué)科素養。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇16
在數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)一直有個(gè)大困擾，課堂中教學(xué)學(xué)優(yōu)生不怎么聽(tīng)，因為覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)困生是聽(tīng)不懂，因為太難，備課的時(shí)候我也總是盡心盡力備到每一個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論大小，可學(xué)生未必買(mǎi)賬。
直到看到奧蘇貝爾寫(xiě)的：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！焙鋈幻骼柿�，基于學(xué)情的教學(xué)才會(huì )更有效。于是，《圓的認識》這節課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(cháng)、面積計算，也直觀(guān)地認識過(guò)圓的基礎上開(kāi)始正式學(xué)習圓的有關(guān)知識，這是小學(xué)階段最后一個(gè)要認識的平面圖形。也是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，對學(xué)生的認識發(fā)展是一次飛躍。
教材中通過(guò)各種操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關(guān)系。為了更有針對性的教學(xué)，在《圓的認識》這節課前通過(guò)設計了5道題對我校六年級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前測試，題目包括舉例說(shuō)明生活中的圓，球是不是圓，寫(xiě)出對圓的了解，圓與其他平面圖形的區別以及畫(huà)圓。
在對孩子們的前測進(jìn)行分析中意外地發(fā)現，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區別，立體圖形和平面圖形不能正確區分，大多數學(xué)生不了解圓，有兩種可能，一是沒(méi)有預習的習慣，二是沒(méi)有上過(guò)輔導班；其中很多同學(xué)在老師要求準備圓規的基礎上能自覺(jué)研究它的用法，能用圓規畫(huà)圓，只是需要規范畫(huà)法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識點(diǎn)講給孩子們聽(tīng)，其實(shí)，在不了解孩子的基礎上教學(xué)往往不能有效地進(jìn)行學(xué)習�；谝陨蠈W(xué)生學(xué)情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類(lèi)導入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續分類(lèi)引入新課，明晰圓是曲線(xiàn)圖形，讓學(xué)生從直線(xiàn)圖形過(guò)渡到曲線(xiàn)圖形。接著(zhù)在學(xué)生自主畫(huà)圓的基礎上認識圓規，總結畫(huà)法，規范圓規畫(huà)圖的方法。在畫(huà)半徑、直徑的過(guò)程中發(fā)現他們的特點(diǎn)及關(guān)系，認識圓的特征；在找圓心的活動(dòng)中，理解直徑就是圓的對稱(chēng)軸，并且它是圓內最長(cháng)的線(xiàn)段。
課后，我對學(xué)生進(jìn)行了后測，學(xué)生對圓的認識已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說(shuō)區分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關(guān)系，能規范畫(huà)出圓�；趯W(xué)情認識的圓，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習，效果定比以往只考慮知識點(diǎn)的教學(xué)更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學(xué)困生度過(guò)他們學(xué)習的困難點(diǎn)。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇17
《圓的認識》這一節課是小數六年級的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
本節課的成功之處：
1.在本節課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成了兩項任務(wù)：一是觀(guān)察生活中的圓，二是畫(huà)圓。這就首先使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認識圓做好感性認識上的準備。
2、教學(xué)中以引導學(xué)生自學(xué)探究做為主線(xiàn)。
在引導學(xué)生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習上都體現出學(xué)生自主探究學(xué)習。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作精神。
3、著(zhù)力培養學(xué)生的合作交流能力與語(yǔ)言表達能力。
在探究“圓的各部分名稱(chēng)及特征”時(shí)，用“折”、“畫(huà)”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識。學(xué)生在探究中情緒高漲，強烈的求知欲，讓他們投入到探索活動(dòng)中。當然，在合作過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)會(huì )了
分工合作的先進(jìn)方法，將要操作的部分分工落實(shí)后又做交流，共同分享研究成果。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我發(fā)現有些地方還存在一些不足；
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇18
圓的認識是在學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)比較系統的.認識了平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，及特征。我主要采用了我�！叭h(huán)六步”的教學(xué)模式。具體的教學(xué)過(guò)程主要抓住以下幾個(gè)方面：
導入：
列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望�！鄙险n伊始，通過(guò)教師的引導，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入課，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生積累豐富的感性認知材料，為探究新知打好鋪墊。
一、第一步自主學(xué)習
上課前，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，完成導學(xué)案第一部分內容，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在這過(guò)程中，學(xué)生先自學(xué)，解決問(wèn)題，然后匯報自學(xué)情況、互相補充。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生初步了解到圓和以往學(xué)的三角形、平行四邊形等平面圖形的區別，在通過(guò)自己想辦法畫(huà)圓、剪圓、折圓、結合數學(xué)書(shū)上的內容，學(xué)生自學(xué)了圓各部分名稱(chēng)及用字母表示。為了檢測孩子們的預習情況，我出示了一道題，對他們的自主學(xué)習的檢測，目的是看孩子是否真正達到了自學(xué)的效果。這樣才真正體現先學(xué)后教的目的。
二、第二部合作探究
這部分安排了兩個(gè)大問(wèn)題：探究圓的畫(huà)法、探究在同一個(gè)圓里的直徑和半徑的特點(diǎn)及關(guān)系。并在探究圓的畫(huà)法又設計了三個(gè)小問(wèn)題：
1、你能想辦法畫(huà)出一個(gè)任意大小的圓嗎？你覺(jué)得哪種方法最方便？
2、嘗試用圓規畫(huà)兩個(gè)大小不同的圓，然后小組交流總結畫(huà)圓的的步驟。
3、思考：圓的位置是由xx決定的，圓的大小是由x決定的。在觀(guān)察和操作中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，明白借助圓形物體畫(huà)圓和用圓規畫(huà)圓的不同，然后通過(guò)自己操作，總結出畫(huà)圓的步驟，培養了學(xué)生總結、歸納的能力�；顒�(dòng)二：探究在同一個(gè)圓里的直徑和半徑的特點(diǎn)及關(guān)系。本環(huán)節小組通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比、你發(fā)現了什么？等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、互相補充，提高了學(xué)生的分析推理能力，最后歸納概括圓的半徑和直徑長(cháng)度的特征及二者之間的關(guān)系收獲知識、水到渠成。
三、第三部達標檢測：
這部分的目的是知識應用，體驗價(jià)值。這部分的內容是對學(xué)生學(xué)習情況一個(gè)當場(chǎng)的檢測，通過(guò)練習發(fā)現問(wèn)題，再由學(xué)生補充，老師在適當講解，以達到鞏固提升的作用。并在擴展提升中。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現了許多自己不足之處：
本節課小組合作學(xué)習的實(shí)小性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)，利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節，教學(xué)不夠細致。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，有待改進(jìn)。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇19
《圓的認識》教學(xué)反思完成了《圓的認識》的教學(xué)，自我感覺(jué)良好。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能非常熟練的畫(huà)圓，覺(jué)得晚上的家庭作業(yè)應該不錯，直到看到上交的家庭作業(yè)才發(fā)現自己對學(xué)生的估計實(shí)在是過(guò)高。出現了如下問(wèn)題：
1、畫(huà)圓不規范，該標的不標。
2、判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用�；蛘呖紤]問(wèn)題還不夠細致。
3、審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。
分析原因：
1、在課上畫(huà)圓，學(xué)生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說(shuō)明老師的強調還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒(méi)有形成習慣。
2、一些概念的應用練習，出現錯誤，一方面，說(shuō)明學(xué)生考慮問(wèn)題不夠細致；另一方面也說(shuō)明課堂練習設計還存在問(wèn)題。
例如，對概念及其他記憶性知識的學(xué)習，如果僅靠老師講、學(xué)生看書(shū)，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上采取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進(jìn)而達到運用的程度。而課堂上的這類(lèi)練習，僅僅用課件展示，學(xué)生起來(lái)回答，這樣又不好保證每個(gè)同學(xué)的獨立思考，無(wú)法避免濫竽充數的情況，所以，有些練習還要采用書(shū)面獨立完成的效果會(huì )好一些。課堂上必須處理好學(xué)生的獨立思考與合作交流的關(guān)系。要牢記合作是為了個(gè)體更好
的學(xué)習，不能為合作而合作。
3、有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度還需要引導。
通過(guò)分析發(fā)現自己存在幾大不足：
�。�1）對教材不熟悉，所以對學(xué)生學(xué)習的預見(jiàn)性也就差一些。
�。�2）自己在備課中，對練習的設計還有待加強。
�。�3）板書(shū)還不夠規范。
針對出現的問(wèn)題，今后注意整個(gè)教學(xué)流程的設計要符合學(xué)生的認知規律，注意學(xué)生學(xué)法的指導，重視練習在學(xué)生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇20
本單元是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)的，是學(xué)生小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形，也是教學(xué)的唯一一個(gè)曲線(xiàn)圖形。教材先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，接著(zhù)讓學(xué)生用各種方法畫(huà)圓，從而得出圓的各部分名稱(chēng)，最后引導學(xué)生借助通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)幫助學(xué)生逐步體驗圓的特征。進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和空間想象力，也為以后學(xué)習圓的周長(cháng)、面積及圓柱圓錐打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生知道什么是圓心、半徑和直徑，在同一圓內，半徑、直徑的特征及它們之間的關(guān)系，能用圓規畫(huà)圓。
在教學(xué)中我充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。
下面先來(lái)反思一下這一節課的設計：
課前設計了欣賞套圈游戲的活動(dòng)，目的是拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，為同一圓內所有的半徑都相等埋下伏筆。
本節課我創(chuàng )造性的使用了教材，沒(méi)有從生活中形形色色的圓引入，而是在開(kāi)篇點(diǎn)題之后，出示一個(gè)神秘的信封，問(wèn)學(xué)生：你能把信封里的圓摸出來(lái)嗎？當學(xué)生興致勃勃地說(shuō)“能”時(shí)，我用課件出示了信封里的長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，讓學(xué)生理解直線(xiàn)圖形和曲線(xiàn)圖形的區別，再出示不規則的曲線(xiàn)圖形和橢圓形，感悟圓形的規則和飽滿(mǎn)，本來(lái)想讓學(xué)生真實(shí)的摸一摸，但是由于時(shí)間關(guān)系就省略了這個(gè)環(huán)節。表面上看是游戲，其實(shí)這一環(huán)節的真正目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較初步感知圓形的特征，為下面的學(xué)習奠定良好基礎。
然后讓學(xué)生找生活中物體上的圓，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)的原型，也為下面學(xué)生用物體描圓做了準備。
之后，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓，畫(huà)圓對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，很小的時(shí)候，他們就會(huì )用圓形物體的輪廓描圓了，為什么非要學(xué)習用圓規畫(huà)圓呢？我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生用自己手中的物體或工具畫(huà)一個(gè)圓，通過(guò)兩種方法的比較，學(xué)生自己就會(huì )發(fā)現用實(shí)物畫(huà)圓時(shí)大小是固定的，而圓規可以通過(guò)調整兩腳間的距離畫(huà)出任意大小的圓來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習圓規畫(huà)圓的需要。
至于圓心、半徑、直徑的概念是在學(xué)生學(xué)習畫(huà)圓的基礎上給出的。因為這些就是約定俗成的東西，沒(méi)有探究的價(jià)值，所以這里安排了自學(xué)環(huán)節，學(xué)生自學(xué)之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這些概念的理解，只要學(xué)生明白了概念的本質(zhì)就行了。
在本課還安排了動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節，也是這節課很關(guān)鍵的環(huán)節，因為動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對抽象數學(xué)知識的理解。在探究半徑、直徑的特征這一教學(xué)環(huán)節中，我先讓學(xué)生按老師的要求畫(huà)圓，再把自己畫(huà)好的圓剪下來(lái)，然后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折等活動(dòng)去進(jìn)行自主探索發(fā)現。交流匯報的環(huán)節，盡量通過(guò)“你同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？”“對于他們的回答，你還有什么補充？”“誰(shuí)能向他提出有價(jià)值的問(wèn)題？”這樣的引導，促使學(xué)生進(jìn)行橫向交流，生生互動(dòng)，爭取在大家的相互補充完善下獲取圓的知識，掌握圓的特征。
因為數學(xué)是在經(jīng)歷了漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程后，凝聚并積淀下了一代代人創(chuàng )造和智慧的結晶，所以我們有理由向學(xué)生展現數學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受數學(xué)的博大與精深，那么我就在教學(xué)即將結束，適時(shí)向學(xué)生介紹墨子的“一中同長(cháng)”、介紹古代的“畫(huà)圓器”，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)學(xué)習中不斷積累感受、提升認識，努力使圓所具有的文化特性深深的印在學(xué)生的心間。
在練習環(huán)節，先讓學(xué)生想辦法畫(huà)出半徑2米的圓，讓學(xué)生知道用圓規可以畫(huà)圓，用繩子也可以畫(huà)圓，從而掌握畫(huà)圓的本質(zhì)，對理解圓的特征也是相得益彰的。再讓學(xué)生從數學(xué)的角度分析一下為什么要這樣站，這正是圓內在的魅力。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
最后課尾播放視頻，讓學(xué)生欣賞生活中的圓，感受圓給生活帶來(lái)的美，感受數學(xué)就在身邊，從而維持學(xué)生繼續學(xué)習的興趣和動(dòng)機，為后續學(xué)習奠定良好基礎。
設計是本著(zhù)這些意圖去設計的，但是實(shí)踐起來(lái)還是有很多不盡人意的地方，比如，學(xué)生探究的時(shí)間還是不夠充分，導致在發(fā)現圓的奧秘時(shí)顯得有些倉促，沒(méi)有達到人人都有所發(fā)現；與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬；教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
《圓的認識》教學(xué)反思 篇21
《圓的認識》一課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面直線(xiàn)圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的第一種常用曲線(xiàn)圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學(xué)生通過(guò)舉生活中圓的例子，感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫(huà)圓的方法。幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，掌握圓的基本特征。
關(guān)于導入的設計
數學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì )利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣東西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。
關(guān)于畫(huà)圓的設計
我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫(huà)圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫(huà)圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫(huà)圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫(huà)的圓。本課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的三個(gè)步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規畫(huà)圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫(huà)得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫(huà)圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫(huà)圓時(shí)圓規要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的設計
我通過(guò)畫(huà)圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養學(xué)生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數這一詞的表象，我讓他們在自己畫(huà)的圓中試著(zhù)畫(huà)畫(huà)半（直）徑，看可以畫(huà)幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。
關(guān)于課外延伸的設計
書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
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