評價(jià)語(yǔ)有效性的研究教學(xué)反思
在素質(zhì)教育的今天，課堂評價(jià)也成為課堂教學(xué)過(guò)程的主角，教師課堂上運用一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)，能使學(xué)生增加學(xué)習的興趣，更加喜歡所教的學(xué)科，可是我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值，也不管學(xué)生的回答是否符合題意，在公開(kāi)課期間教師總是這樣評價(jià)學(xué)生：好！非常好！太棒了！你很了不起！老師也沒(méi)有想到！等此類(lèi)話(huà)語(yǔ)。即使出現了差錯，也是“錯的有價(jià)值”，教師會(huì )將“錯誤”當成課堂生成進(jìn)行處理，這體現了教師教學(xué)的機智和靈活性。教師課堂上將批評視為“雷區”不敢觸碰，生怕稍有不慎就會(huì )扼殺了“華羅庚”，夭折了“陳景潤”。
對于上述做法，我不敢茍同。教師在公開(kāi)課上為什么對學(xué)生只能表?yè)P而不能說(shuō)“不”呢？這樣的表?yè)P賞識有價(jià)值嗎？問(wèn)題的答案沒(méi)有了標準，教師的批判沒(méi)有了原則，學(xué)生的眼里沒(méi)有了渴望，課堂教學(xué)沒(méi)有了效率，這是新課堂嗎？說(shuō)嚴重一點(diǎn)，這種“廉價(jià)”的表?yè)P是對學(xué)生智慧的侮辱，是對學(xué)生承受能力的低估，是對新課程的誤解，是對教師責任的缺失。
賞識學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)無(wú)疑是必要的，也是重要的。但是評價(jià)不等于表?yè)P，賞識不等于批判。如果你誠懇、尊重、有愛(ài)心，如果你明白發(fā)展性評價(jià)的目的和原則，即使是批評也會(huì )讓學(xué)生感到友好與賞識，溫暖與鼓勵。
我校近一年來(lái)，搞得一項活動(dòng)，我認為與學(xué)生架起了交流的平臺，就是在作業(yè)本中寫(xiě)評價(jià)語(yǔ)，這不僅保護了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生接受了批評。如：“孩子，今天的作業(yè)怎么寫(xiě)得這么潦草。這是你寫(xiě)的作業(yè)嗎？我不相信。你重新做一遍好嗎”？再如：“孩子，老師感到最近你的`學(xué)習狀態(tài)很不好，有些滑坡，調整一下，老師想看到從前的你，加油！老師相信你一定能行！老師看好你喲！學(xué)生從老師的這些話(huà)語(yǔ)里感受到的是什么呢？是批評，但更多的是賞識、信任、激勵和期待。評價(jià)的方法很多：可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見(jiàn)血的批評，可以是欣賞的頷首，還可以是微笑的搖頭......不管采用什么辦法，都要讓學(xué)生感受到你的關(guān)心、期望、真誠、平等。在這個(gè)過(guò)程中教師扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要賞識學(xué)生，不斷地、誠懇地呼喚、鼓舞、鼓勵學(xué)生，做一位引導者、參與者與合作者。
讓我們做一個(gè)始終在乎學(xué)生，與學(xué)生心靈相通的老師。用微笑、充滿(mǎn)期待的眼神、真心的話(huà)語(yǔ)去引導激勵他們，讓我們“吝嗇”表?yè)P，讓表?yè)P成為學(xué)生一心想獲得的“神圣禮物”。廉價(jià)的表?yè)P會(huì )失去贊賞應有的價(jià)值意義，超值的褒獎會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，只有客觀(guān)的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。只有真正為學(xué)生成長(cháng)的老師才會(huì )認真的去對待表?yè)P，表?yè)P不要濫用，用多了就廉價(jià)了。
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