二年級語(yǔ)文下冊《精彩的馬戲》教學(xué)反思

　　語(yǔ)文課程標準第一學(xué)段目標指出：“結合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！庇纱丝梢�(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的重要載體和途徑。

　　而縱觀(guān)我們的課堂，很多情況下，教師詞語(yǔ)教學(xué)的目標要不就是太“集中”，胡子眉毛一把抓，在初讀環(huán)節就想將“音形義”一步到位；要不就是浮光掠影，一讀而過(guò)，看似形式多樣，卻只停留在讀“音”階段，即使重視詞語(yǔ)的理解，也只是單一的形式，一問(wèn)而已，這樣的教學(xué)，因詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊沒(méi)有得到應有的開(kāi)掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力。

　　如何使我們的詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)、有效？我覺(jué)得在備課時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)目標的預設是否到位準確是十分重要的。因為，教學(xué)目標指引著(zhù)教學(xué)行為的方向與著(zhù)力點(diǎn)，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時(shí)，一個(gè)詞是重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音，或是字形，還是意義，都要做出細致考慮，這就是詞語(yǔ)教學(xué)目標的“集中”。然后，根據目標，分類(lèi)組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語(yǔ)的出場(chǎng)順序和時(shí)機，引導學(xué)生將注意力集中在預設目標上，層層深入，聚焦到重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵字詞上。這就是目標的“分散”。當然這“集中”和“分散”也不是孤立存在的，而是相輔相成，有機相容的。

　　就像我在教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)所做的那樣，這是二下年級的一篇選學(xué)課文，沒(méi)安排相應的詞語(yǔ)教學(xué)要求（會(huì )寫(xiě)、會(huì )認等）。如果將它作為精讀課文來(lái)教學(xué)的話(huà)，詞語(yǔ)教學(xué)得自己進(jìn)行統籌安排。因此在制定本課的詞語(yǔ)目標時(shí)，我是這樣的：認識“豎、瞅、蹺、頑”等7個(gè)生字，讀準“溜、哄、喝”等多音字，通過(guò)結合語(yǔ)境、聯(lián)系生活、比較等方法理解“瞅著(zhù)、倒豎蜻蜓、移動(dòng)”等詞語(yǔ)，積累文中“（ ）的（ ）”、“（ ）地（ ）”樣式的短語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“戲”。

　　看似目標很多，有字音上的，有字義理解的，也有字詞積累的，但在具體的.操作中，這些內容并不是集中在一個(gè)環(huán)節教學(xué)，或者說(shuō)是在同一個(gè)環(huán)節完成字詞音形義的教學(xué)的，而是“分散”在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如初讀環(huán)節，詞語(yǔ)教學(xué)的預設目標是，讀準多音字“溜、哄、喝”等，定位在“音”上，順勢與已學(xué)的另一讀音重新見(jiàn)面，完成新舊知的鏈接。而對于這些多音字的鞏固安排在教學(xué)最后環(huán)節的練習中，對于“哄笑、圓溜溜、喝彩”這些詞義的理解則安排在品讀環(huán)節，融詞義理解與課文感悟為一體。這樣使初讀這一環(huán)節的教學(xué)目標趨于“集中”。由于總的目標預設有層次地分散在了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么其他環(huán)節中的詞語(yǔ)教學(xué)也都有了各自集中、明確的目標，教學(xué)中就能層層深入，循序漸進(jìn)，彰顯詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。