《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
今天上午上了《月亮上的足跡》一課，開(kāi)始在準備時(shí)，我本不是采用今天的教學(xué)方法的。當我拿到這篇課文，一看課文是一篇通訊報道式的說(shuō)明文時(shí)，我腦海里就想起中央電視臺的直播節目，我想要是用央視連線(xiàn)前方記者的形式來(lái)講述登月的四個(gè)過(guò)程，效果肯定很好的，但是我一想，我們農村初中學(xué)生這方面素質(zhì)還達不到這個(gè)要求，而一時(shí)要達到這個(gè)要求有點(diǎn)困難，這啟發(fā)在經(jīng)后教學(xué)中要特別注重學(xué)生的口語(yǔ)和概括信息能力訓練。于是，今天我采用學(xué)生自主閱讀，主要訓練學(xué)生概括信息能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習中養成良好的閱讀習慣、思考習慣，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
這一節課下來(lái)，教學(xué)效果非常的好。同學(xué)原來(lái)是非常聰明的，他們完全可以通過(guò)自主學(xué)習解決課文中問(wèn)題。當然老師的主導地位也是很重要的。這節課給我反思主要有以下兩點(diǎn)：
一、教師要熟悉教材，教學(xué)的各個(gè)部分應作好安排，怎樣導入，怎樣結尾，哪些是重點(diǎn)，各部分時(shí)間安排好。如果把上課比作打仗的話(huà)，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會(huì )，因此，切忌打無(wú)準備之仗。戰前要根據敵我雙方情況采取正確戰略戰術(shù)，安排各部分兵力，才能取得勝利。
二、教師在教學(xué)中，要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法以，多給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。這正如孔子所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師不主體，學(xué)生才是主體，教師是一個(gè)引導者。在教學(xué)中，教師要明確自身作用是引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，強迫和代替學(xué)生學(xué)習，唯有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
這篇課文題材新穎，本身就能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣，教師要充分利用好這點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生在快速閱讀中獲取課文信息能力。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
這本單元是說(shuō)明文單元。這是本單元第四課，我在想我們已經(jīng)學(xué)習了三課了，我想檢查一下孩子是否掌握了學(xué)習這種文體的方法。
按著(zhù)常規教學(xué)，我導入新課之前，我就很直接的問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)來(lái)告訴說(shuō)明文需要弄懂哪幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)了好幾個(gè)同學(xué)，告訴我學(xué)習的方法就是對文章一段一段的分析。程度好的學(xué)生兩個(gè)孩子，在我的引導下，他們說(shuō)出了學(xué)習說(shuō)明文需要解決五個(gè)問(wèn)題：說(shuō)明對象及特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明的順序、文章的結構、說(shuō)明的語(yǔ)言。我把這些板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生記錄下了。
然后我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生看黑板上的五個(gè)方面，讓學(xué)生思考，我們要學(xué)習這篇文章選擇哪個(gè)做為突破口，學(xué)生們告訴我說(shuō)明順序，我堅持著(zhù)問(wèn)，本文的說(shuō)明順序是什么，如果把這篇文章分部分，分幾大塊，程度好的孩子告訴，以時(shí)間為順序，分三大塊，登月前，登月的過(guò)程，及登月結束。我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生，逐一解決了黑板上的幾大問(wèn)題。
通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，我發(fā)現孩子對于前一天所學(xué)的知識接受的不好，我原以經(jīng)過(guò)我昨天的指點(diǎn)，孩子應該掌握學(xué)習說(shuō)明文的方法，但是一問(wèn)，卻發(fā)現事實(shí)并沒(méi)有我想像的那像我。我在想是沒(méi)有講明白，還是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。是什么導致學(xué)習效果這么差，看來(lái)在學(xué)習上，學(xué)生們看似掌握了，其實(shí)還是沒(méi)有真正的掌握，作為老師，一方面要反思自己所講述的內容是不是讓學(xué)生易于理解，易于學(xué)生的接受。老師能不能做到深入淺出。另外，講第一遍時(shí)孩子接受不太好，那么就多講兩遍，讓大多數學(xué)生接受也就是語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生。明天這個(gè)問(wèn)題我還要問(wèn)，所提問(wèn)的對象就是中下等學(xué)生，這次提問(wèn)的目的就是幫助這尖學(xué)生掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
或許，我在開(kāi)這個(gè)單元時(shí)，就應把學(xué)習這種文體的方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在邊學(xué)習的過(guò)程中，邊運用它，做到學(xué)以至用。學(xué)生在學(xué)習中上存在的一些問(wèn)題有時(shí)是我們老師運用的教學(xué)方法不當，導致學(xué)生接受的效果不好。每一節課老師都要做一次反思，發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后在下一節課中努力去改變。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
明天我們將要學(xué)習《河中石獸》，這篇文言文，在學(xué)習的過(guò)程中，一定要把握好速度，讓學(xué)生當堂掌握，否則課堂效果不好，學(xué)生回家復習效果不一好，不要只追求速度而不要質(zhì)量。一定要把握速度。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
整個(gè)第四單元的學(xué)習要求之一是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容的要點(diǎn)；還要練習用較快速度讀課文，記住主要內容”，《月亮上的足跡》是這一單元中一篇相對比較長(cháng)的文章，它又屬于自讀課文，于是我就設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、速讀課文，感悟文章（不指讀，不回讀，不動(dòng)唇），主要是想通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生了解文章大義，同時(shí)也培養這種速讀的能力。同時(shí)給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：假如你現在是一位新聞編輯，你打算把這件事情怎樣用一句報道出去？這主要練就的是學(xué)生的概括能力。當時(shí)課堂上有三位同學(xué)回答了該問(wèn)題，當他們幾經(jīng)補充勉強可以形成一個(gè)簡(jiǎn)短的通訊報道。在這一過(guò)程中還有一個(gè)后續問(wèn)題就是“假如你是一位現場(chǎng)采訪(fǎng)的新聞?dòng)浾�，你打算怎樣給電視觀(guān)眾做報道？”我們知道新聞?dòng)浾咦霈F場(chǎng)報道的要求是比較高的。所以當這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)教室就“鴉鵲無(wú)聲”了。因為我當時(shí)考慮，很多學(xué)生是在家會(huì )看電視的，尤其是一些體育節目啊、“神舟”系列的現場(chǎng)直播啊等等他們應是有了解的，所以沒(méi)有過(guò)多的介紹和說(shuō)明就給學(xué)生拋了一個(gè)問(wèn)題，以致他們靜場(chǎng)。在這里如果我在問(wèn)前有一個(gè)比較適當的說(shuō)明的話(huà)效果估計會(huì )更好。
二、在“研讀賞析”一環(huán)節又把學(xué)生的角色轉換過(guò)來(lái)，“各位觀(guān)眾聽(tīng)了我們記者的報道，你覺(jué)得登月全過(guò)程可以分為幾個(gè)階段？”主要是想完成我教案中的“訓練學(xué)生準確全面地概括課文內容要點(diǎn)”的目標。全文共可以分成“登月準備—飛船升空—登月成功—登月歸來(lái)”幾個(gè)階段，由于學(xué)生認知能力的不同結果把幾點(diǎn)都泛泛地講了下來(lái)，以致出現了每個(gè)環(huán)節都有所涉及，但又都不深或者說(shuō)沒(méi)有深入進(jìn)去的感覺(jué)。因為在備課時(shí)我想學(xué)生應該會(huì )找到文章的重點(diǎn)即“飛船升空”過(guò)程，事實(shí)并非如此，如果在這里我有更多的指導，就讓學(xué)生針對一個(gè)方面去談，再引導他們去自學(xué)其他幾個(gè)環(huán)節效果會(huì )更好。
三、賞析語(yǔ)言環(huán)節，說(shuō)實(shí)在就這篇科普小品來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是很平實(shí)的，但其中也不乏幾處值得品味的地方，比如“‘土星5
號’火箭像巨人一樣昂首挺立著(zhù)，尖端直指藍天”“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行駛”等比喻句和文章的中心句“阿姆斯特朗說(shuō)：‘這一小步，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍’”等。
這樣幾個(gè)環(huán)節下來(lái)，總體感覺(jué)就是涉及的方面不少，但都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，不太透徹。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
作者用平時(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的記錄了人類(lèi)首次登月的過(guò)程。對這堂課的教學(xué)，我主要是突出文章重點(diǎn)，難易適當，通過(guò)適時(shí)的引導，整個(gè)教學(xué)流程比較貼切自然。
首先，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)吟詠月亮的詩(shī)句，這一個(gè)設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對月亮產(chǎn)生了一種神秘的向往，盡快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
再次，由于這篇文章篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生更好的把握文本內容，我讓學(xué)生先通讀課文，理清課文的六要素。學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生觀(guān)看多媒體上的圖。這樣圖文結合，不但使學(xué)生更好地了解了課文內容，同時(shí)也再一次激起了閱讀興趣。
對于本課的教學(xué)，我不是面面俱到的講解，而是有重點(diǎn)的探究，如通過(guò)讓學(xué)生跳讀課文，劃出表示時(shí)間的語(yǔ)句，了解事件的進(jìn)展，從而使學(xué)生對登月的全過(guò)程一目了然;通過(guò)重點(diǎn)研讀12段和4段讓學(xué)生回答：
1、宇航員在月球上做了哪幾件事?
2、給“激動(dòng)”“緊緊地”加點(diǎn)，并說(shuō)明這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。
3、登月艙完成使命后被甩在了太空，對這種做法談?wù)勔庖?jiàn)，有沒(méi)有更好的辦法?
特別是第三個(gè)問(wèn)題的設計，激發(fā)了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言。
第三，本文的課堂教學(xué)目標不僅是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力，而且還利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，培養學(xué)生的團隊意識。我在梳理完課文內容之后說(shuō)：“如果插在月球上的美國國旗換成中國的五星紅旗那該多好啊”接著(zhù)出示“神五”“神六”發(fā)射成功的圖片，讓學(xué)生敘述事件并說(shuō)內心的感受，并讓學(xué)生設想一下，“如果你是一名航天員，來(lái)到月球上，你最想和祖國人民說(shuō)一句什么話(huà)?”頓時(shí)課堂上氣氛十分活躍。
當然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如在歸納作者的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對第一、二段的渲染的寫(xiě)法不是太明白，感覺(jué)學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我應該聯(lián)系生活實(shí)際給他們舉個(gè)例子以助于他們理解;在找文中議論性語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對“議論”這一概念有些模糊，我沒(méi)有及時(shí)地加以解釋。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開(kāi)課的整個(gè)準備過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)？如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式？經(jīng)過(guò)對教材的分析和挖掘，最后決定把著(zhù)眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作學(xué)習的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現問(wèn)題的重要性，并養成良好的科學(xué)探究精神。
從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，預先定的目標能基本達到，學(xué)生一頭的反應也不錯。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間，只是要求學(xué)生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結;在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中，根據學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細的.解析——其間注意對學(xué)生的一些語(yǔ)文能力（分析、理解、概括、學(xué)科整合……）提出要求和進(jìn)行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說(shuō)是對學(xué)生傳統學(xué)習習慣和方式的挑戰，因此花了些時(shí)間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理：課堂的結束并不等于學(xué)習的結束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題——再解決……”，鼓勵學(xué)生養成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神�？傮w上采用的是“框架式”結構，便于靈活機動(dòng)地根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。
當然，沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(cháng)、成熟的嗎？認真反思一下，自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續探索：
1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生，對好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的探究話(huà)題，但是對于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì )不會(huì )這些問(wèn)題從此就被“塵封”了？是不是在課堂上討論解決更好？如果是那樣，放在哪個(gè)環(huán)節中更合理呢？
2、從整堂課的反應來(lái)看，雖不如專(zhuān)家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《月亮上的足跡》是一篇相對簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，嚴格來(lái)說(shuō)的話(huà)，其文學(xué)價(jià)值并不明顯，也沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)明文知識，我想，不如跳出課本，讓他們了解一些有趣的事情，拓展文學(xué)視野。從這個(gè)角度出發(fā)，我定位于“永恒的月亮”，讓同學(xué)們去領(lǐng)略月在古詩(shī)詞及現代詩(shī)歌中蘊含的深厚文化底蘊。以此為藍本，我精心設計了一節課外閱讀拓展課。
這以節課包含了三個(gè)環(huán)節：明月知多少、古詩(shī)中的月亮、現代詩(shī)中的月亮，這三個(gè)環(huán)節中，“古詩(shī)中的月亮”是重點(diǎn)，“月亮在古詩(shī)中都象征著(zhù)什么”是我們探究的主題。
“明月知多少”環(huán)節主要是了解月亮的別稱(chēng)，拓展語(yǔ)文知識，給同學(xué)們補充了以“嬋娟”為代表的三十幾個(gè)別稱(chēng)�！肮旁�(shī)中的月亮”設計時(shí)，主要是挑選了眾多含月的古詩(shī)，以月的內涵為界限進(jìn)行分類(lèi)，出示古詩(shī)，讓大家討論出示的一組詩(shī)中，月亮的內涵。最終歸納出了9類(lèi)，分別是：
1、借月亮寄托思鄉之情；
2、借月表達亡國之痛，憂(yōu)國之情；
3、離愁別緒；
4、懷才不遇和遭遇被貶；
5、真摯的愛(ài)情；
6、對大自然的贊美；
7、歲月更迭，時(shí)光易逝；
8、高潔品質(zhì)；
9、邊塞的孤獨。這九類(lèi)中，亡國之情和懷才不遇是最難分析的，要結合具體的詩(shī)人和時(shí)代背景，其它的幾類(lèi)同學(xué)們都能夠判斷出來(lái)。為了緩解課堂氣氛，播放了王菲演唱的《水調歌頭》，同學(xué)們很開(kāi)心。最后，展示了一組詩(shī)，讓大家自己去區分作者寄托在“月”上的感情并重點(diǎn)賞析了張九齡的《望月懷遠》，不過(guò)這首詩(shī)中有“相思”“夢(mèng)佳期”等字眼，大家很容易理解為情人之間表達愛(ài)意的，這也說(shuō)明，我們劃分出的九類(lèi)月的內涵只是一個(gè)大致的范圍，需要結合具體的詩(shī)句進(jìn)行定位。第三環(huán)節只補充了《斷章》，讓大家自己品讀，去體悟詩(shī)中朦朧的美。
整個(gè)內容進(jìn)行完花了大概兩個(gè)課時(shí)，最后，出現在課件上的古詩(shī)詞都成為了大家的積累內容，出現在了積累本上。
兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行得還算是比較順利，即使沒(méi)有完全掌握，也在他們的心里留下了一定的影響。我想，本次教學(xué)的目的就達到了。但是，教學(xué)過(guò)程中，還是有一些問(wèn)題的。如月亮意向分類(lèi)的時(shí)候，應該先展示出九類(lèi)，然后出示古詩(shī)人，讓他們自己將相應的故事歸類(lèi)到相應的條目之下，這樣既讓學(xué)生參與了，也能加深他們的印象。我在課堂上的講法，同學(xué)們的參與度明顯就不夠了。另外，關(guān)于月亮別稱(chēng)，提前沒(méi)有設計好，最好的方法是讓學(xué)生自己下去收集資料，比一比誰(shuí)搜集的多，甚至可以評選出一兩個(gè)資料搜集王，提高同學(xué)們的參與度。
從這一次的課外閱讀教學(xué)中，我發(fā)現，提高文學(xué)素養的同時(shí)，需要學(xué)生的廣泛參與，自己教會(huì )自己知識。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
本文是介紹登月的科學(xué)文，重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文中提取信息，明確整個(gè)過(guò)程以及它在歷史上的偉大意義。
語(yǔ)句疏通難度不大。所以我是在整體讓學(xué)生概括課文講了一件什么事？按什么順序？文章寫(xiě)作結構如何？整體感知把握后，再引導學(xué)生自由朗讀熟知中間登月的詳細過(guò)程。
然后，剩余半節課積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓他們分組合作探究，交流提煉，羅列出事件的每一環(huán)節，要求精確到分、秒。每一組成員推舉一個(gè)代表上臺把組內討論結果用演講的形式報告給全班學(xué)生。這樣設想的目的是激發(fā)學(xué)生娛樂(lè )性，積極性，思想碰撞以便更快更好的掌握課文內容，理解課文信息。
實(shí)際課堂表現如我預想的一樣順利進(jìn)行。
學(xué)生的參與性很高，可是在最后代表一各個(gè)上場(chǎng)演講時(shí)，卻發(fā)現問(wèn)題出現了，學(xué)生的概括能力完全不行！或許是他們理解不了或者根本不知道什么叫演講！有幾個(gè)是拿著(zhù)書(shū)本照本宣科地讀關(guān)鍵語(yǔ)句的？有幾個(gè)是把課文開(kāi)頭結尾讀一遍，省了中間登月過(guò)程，更有甚者上臺胡說(shuō)一通；可見(jiàn)，學(xué)生不懂怎樣從文章中凝縮出一篇故事。也不知道怎樣演講。他們的口頭表達能力過(guò)于薄弱。所以，這一設置引起了我的重視。我必須采取措施讓他們真正鍛煉一番。所以，我把此課文延長(cháng)到第二課時(shí)，整堂課交給他們進(jìn)行綜合性的演講活動(dòng)。效果較好，學(xué)生很開(kāi)心地上完這堂課，不僅加緊了對課文內容的把握，又鍛煉了能力。
《月亮上的足跡》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
教學(xué)反思：
本節課在上課前我認真備課，認真督促引導學(xué)生預習，基本上做到了既備教材、教法，又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽(tīng)課的教師和領(lǐng)導給予了肯定的評價(jià)，但我還是認真做了反思。
本節課的優(yōu)點(diǎn)主要有：
一、導入生動(dòng)有趣。我首先用猜謎語(yǔ)的形式引入話(huà)題，吸引了學(xué)生的注意力，然后又將嫦娥奔月的神話(huà)故事與本文內容緊密結合起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、課堂形式多樣，師生雙邊活動(dòng)積極。本節課我主要采取教師引導為輔，學(xué)生自主合作探究為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了他們自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及訓練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點(diǎn)的能力。
本節課的不足主要有：
一、重難點(diǎn)不夠突出。
二、課堂問(wèn)題設置之間跨度較大，銜接不夠自然，沒(méi)有切實(shí)做到層層推進(jìn)，步步深入，給學(xué)生理解課文帶來(lái)難度。
三、課堂評價(jià)方式單一，只是教師自己給學(xué)生評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生相互評價(jià)，抹煞了一部分學(xué)生回答問(wèn)題的成就感和積極性。
四、板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于為學(xué)生今后復習提供線(xiàn)索。
今后改進(jìn)措施：
一、課前反復鉆研教材和課標，認真把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn),爭取以后課堂做到重難點(diǎn)突出。
二、認真虛心向老教師學(xué)習請教，學(xué)習他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。
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