《混合運算》教學(xué)反思（精選14篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《混合運算》教學(xué)反思（精選14篇），希望能夠幫助到大家。
《混合運算》教學(xué)反思篇1
小學(xué)數學(xué)二年級下數學(xué)的第五單元學(xué)習的混合運算是兩級兩步混和運算，即乘加、減，除加、減的兩步運算和帶小括號的兩步運算，這部分內容也是以后學(xué)習四則混合運算的基礎，因此是十分重要的知識。我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數。
�。�2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�3）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位�？村e運算符號。
�。�4）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)講解更細致一些。注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。同時(shí)，在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
一、運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在復習兩步混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
二、引導學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
�。�1）觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
�。�2）分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
�。�3）確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
�。�5）檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
三、我在教學(xué)小括號時(shí)運用兒歌教學(xué)。
如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發(fā)現括號要先算，沒(méi)有括號要分類(lèi)，混合運算先乘除，同級運算按順序。
這首兒歌說(shuō)來(lái)朗朗上口，而且充滿(mǎn)智慧，概括了兩步計算知識，也可提醒學(xué)生計算順序上的要點(diǎn)。因為學(xué)生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學(xué)知識得到鞏固。知識點(diǎn)的集中，簡(jiǎn)要，又方便學(xué)生理解記憶。
《混合運算》教學(xué)反思篇2
本課在在學(xué)習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進(jìn)一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運算的運算順序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進(jìn)行教學(xué)，復習鞏固混合運算的運算順序，讓學(xué)生觀(guān)察比較與以前學(xué)習的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會(huì )到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試計算，并出示學(xué)生的不同的計算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂(lè )趣。
在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了小括號對改變運算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
《混合運算》教學(xué)反思篇3
本節課設計是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過(guò)程中應該按照從左往右的順序依次進(jìn)行計算，這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有按照以前的方式把等號寫(xiě)在等式的右邊，而是寫(xiě)在等式的左下方�？吹轿疫@樣書(shū)寫(xiě)，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問(wèn)老師是不是寫(xiě)錯了。正是孩子們的問(wèn)題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點(diǎn)的內容——脫式計算。
我在教學(xué)中通過(guò)下劃線(xiàn)和箭頭標出運算順序給學(xué)生以直觀(guān)的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫(xiě)在等式的左下方，突出了本節課的重難點(diǎn)，同時(shí)規范孩子的書(shū)寫(xiě)，培養孩子養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時(shí)，讓孩子經(jīng)歷“先觀(guān)察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過(guò)程，既發(fā)展了他們數學(xué)思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個(gè)小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個(gè)找朋友環(huán)節提高孩子的計算興趣，同時(shí)培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習的統計知識聯(lián)系起來(lái)。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個(gè)一個(gè)問(wèn)肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過(guò)急，在講解脫式運算時(shí)結合情境效果應更好。
《混合運算》教學(xué)反思篇4
教材說(shuō)明
這一節教材主要教學(xué)比較容易的三步式題。教材先通過(guò)第72頁(yè)例1，16×4＋6×3，指出在這個(gè)式題中，兩個(gè)乘法可以同時(shí)脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個(gè)積相加。然后，通過(guò)例2教材進(jìn)一步讓學(xué)生思考：如果把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導學(xué)生舉一反三，將剛剛掌握的運算方法，遷移到新的問(wèn)題情境中去。這樣，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又能充分發(fā)揮例題的作用，節省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
要使學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行混合運算式題脫式運算，就需要加強訓練。教材在“做一做”和練習十九中安排了比較多的三步式題，并注意把新學(xué)的內容同過(guò)去學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行混合練習。此外，還安排了一些幫助學(xué)生掌握運算順序的練習以及一些應用題，避免學(xué)生單一地做式題。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)第72頁(yè)上的內容，完成練習十九中的第1～9題。
2．學(xué)生在第四冊中學(xué)習過(guò)在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）。本節的混合運算依然依據這一運算順序的規定。在教學(xué)例1之前，可先讓學(xué)生口算復習題�？谒銜r(shí)，要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運算順序，先算什么后算什么。
3．教學(xué)例1時(shí)，先引導學(xué)生看一看題中有哪些運算。然后，教師可再聯(lián)系復習題，使學(xué)生明確這一題依然是沒(méi)有括號的式題，并且只有乘法和加法，所以還是先算乘法。接著(zhù)可讓每個(gè)學(xué)生在自己的練習本上計算，同時(shí)請一、兩名學(xué)生到黑板前板演。一般來(lái)講，大部分學(xué)生會(huì )這樣做：
16×4＋6×3
�。�64＋6×3
�。�64＋18
�。�82
教師再引導大家分析哪一步可以省略？?jì)蓚�(gè)乘法同時(shí)進(jìn)行脫式計算，這是新知識。通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生明白，由于題目是求兩個(gè)乘積的和，要算出兩個(gè)積之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計算。
4．教學(xué)完例1以后，教師提問(wèn)：如果將例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？并在例1的旁邊寫(xiě)出算式：16×4－6×3，讓學(xué)生思考解答。再分別將兩個(gè)算式中的“×”都改成“÷”，一一寫(xiě)出算式讓學(xué)生計算。最后，再引導學(xué)生對這四個(gè)算式進(jìn)行比較，使學(xué)生明確什么時(shí)候可以同時(shí)脫式計算。
5．指導學(xué)生做“做一做”中的題目時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)出計算步驟，再計算。
6．關(guān)于練習十九中一些習題的教學(xué)建議。
第1題，如有必要，可先引導學(xué)生分析第1小題，再讓學(xué)生獨立完成第2小題。
第6題，比較每組上下兩題的結果后，可再出兩組題讓學(xué)生試一試，以加深印象。
第7題，是綜合練習題。練習時(shí)，要提醒學(xué)生注意審題，明確運算順序，還應著(zhù)重強調要細心認真地計算。
第8、9題，都是連續兩問(wèn)的應用題。有的學(xué)生做這種應用題時(shí)，常常只解答出第一問(wèn)，而把第二問(wèn)漏掉。為此，做這兩個(gè)題時(shí)，要強調把題讀完后再做。
第10*題，練習時(shí)可以先讓學(xué)生看第1小題，引導學(xué)生看等號左邊有哪些運算？如果□中有數，應先算什么？由此得出，這道題實(shí)際上是告訴我們250減去一個(gè)數（□×9的積）等于70。從而啟發(fā)學(xué)生想到把□×9看成是一個(gè)數，先想250減去多少等于70？求出□×9＝180后，再求□是多少？第2、3、4小題再讓學(xué)生獨立完成。
第74頁(yè)下面的思考題，可以先讓學(xué)生說(shuō)出題意，然后讓學(xué)生思考，教師不要提示，學(xué)生做完后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣考慮的。答案可以是：4×4÷4－4、5÷5＋5÷5。
《混合運算》教學(xué)反思篇5
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過(guò)“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。
積極的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性�！苯虒W(xué)時(shí)，我根據學(xué)生探索的列式。設計了分男女同學(xué)開(kāi)展計算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點(diǎn)。
練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時(shí)，以簡(jiǎn)單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學(xué)生的學(xué)習有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。
小組的合作學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設計了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識，從而形成自覺(jué)審題，運用簡(jiǎn)算的良好計算習慣。
但從本課教學(xué)情況來(lái)看，少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，在以后的教學(xué)中還要加強遞等式的訓練，以提高學(xué)生計算的正確率。
《混合運算》教學(xué)反思篇6
第五單元《混合運算》的學(xué)習已接近尾聲。本單元學(xué)習主要涉及到4個(gè)知識點(diǎn)：沒(méi)有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問(wèn)題。
學(xué)習混合運算時(shí)，主要引導學(xué)生養成良好的計算習慣：整體觀(guān)察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算解決問(wèn)題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學(xué)中，就特別重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生掌握混合運算順序。整理和復習時(shí)，先讓學(xué)生用思維導圖的形式梳理本單元知識點(diǎn)。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。
《混合運算》教學(xué)反思篇7
《分數四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：
�。�1）回顧以前學(xué)習關(guān)于整數、小數的運算順序。
�。�2）整數、小數的各種運算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預習書(shū)上第80頁(yè)的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不好，把數字抄錯；把自己書(shū)寫(xiě)的數字看錯；觀(guān)察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，但大部分學(xué)生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進(jìn)之處：在出現不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀(guān)察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結果并沒(méi)有收到很好效果。
《混合運算》教學(xué)反思篇8
小數四則混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運算擴展到了小數。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的計算能力，遷移能力，觀(guān)察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
在《數學(xué)課程標準》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。數學(xué)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。如果在數學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此，本節課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始由兩個(gè)學(xué)生買(mǎi)糖果引入，讓學(xué)生計算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。
2、教學(xué)設計主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設計。
為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的自主探究。
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！�
在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結，自主計算進(jìn)而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣，層次不同。
不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的.發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
在學(xué)生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰的興趣。
二、不足
1．本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。
為了讓學(xué)生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過(guò)具體情境讓學(xué)生自己總結方法。但是在分析的過(guò)程中，應用題的重量顯得有些重了。
2．學(xué)生的計算量不夠。
由于對應用題的分析和練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計算得練習量不夠。
3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價(jià)。
對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語(yǔ)言應更加豐富些，更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、改進(jìn)措施：
1、加強學(xué)習，積累經(jīng)驗。
在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請教，提高教學(xué)設計的`能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時(shí)準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì )不斷的總結、積累。
做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結，不斷提高。
《混合運算》教學(xué)反思篇9
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。
反思本節課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧一位數乘法的問(wèn)題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《混合運算》教學(xué)反思篇10
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
《混合運算》教學(xué)反思篇11
四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！八膭t運算”這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。
如何解決這些難題呢？
首先引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
最后在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
《混合運算》教學(xué)反思篇12
四則混合運算的教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時(shí)，結合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，教師都清楚現在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )，認為還是有必要側重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會(huì )列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。
從學(xué)生的練習情況看，存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
針對以上錯誤，我認為教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學(xué)生透過(guò)數看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，加強學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。
《混合運算》教學(xué)反思篇13
按我原來(lái)的理解，混合運算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著(zhù)既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話(huà)使我對教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的導入。
數學(xué)源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學(xué)生熟悉的生活情境----到文具店購買(mǎi)文具，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾沖突。
第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學(xué)生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法�！�
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
《混合運算》教學(xué)反思篇14
《分數四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想。
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的是多少，所以計算時(shí)應先算272×1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
1、本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
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