構建以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué)反思
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)
謝婷婷
不管是看課，還是自己上課，都會(huì )有這樣的感受：老師聲情并茂，激情澎湃，學(xué)生死氣沉沉，無(wú)精打采。課堂上老師展示得很突出，學(xué)生卻似乎“不來(lái)氣”。這是為什么呢？是什么原因導致了這樣的結果呢？長(cháng)久以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。
這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，發(fā)現獲得本次大賽特等獎的課都有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：老師擬定的'教學(xué)目標非常準確，扣住了學(xué)段特點(diǎn)，把握了課程目標的要求，讓學(xué)生實(shí)現一課一得；教學(xué)的主線(xiàn)非常明朗，讓學(xué)習的人，聽(tīng)課的人感覺(jué)不累；學(xué)生的參與面非常廣，當然不僅僅是課堂的發(fā)言和交流，還包括他們的傾聽(tīng)投入程度。
本次大賽的課堂正實(shí)現著(zhù)從教教材到用教材，教課文到教閱讀的轉變。正如崔巒老師所說(shuō)：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，實(shí)現美麗的轉身。閱讀方法是教學(xué)中的重要內容。本次大賽讀寫(xiě)結合體現得好，圍繞文本拓展進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。（80%）不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。
縱觀(guān)這些優(yōu)秀的課例，讓我的疑惑得到了解答：我們的好多課堂不是從學(xué)生認識能力和水平出發(fā)設計教學(xué)，而有些課更多的是一種“期待”，尋求適合教案的學(xué)生，而不是創(chuàng )造適合學(xué)生的教案。歸根結底，就是備學(xué)生還嚴重欠缺，學(xué)生已知的知識還在大講特講，分析理解課文生怕不能面面俱到，而學(xué)生真正的困惑卻無(wú)暇關(guān)注。作為一名教師，我不能改變課程，改變教材，但我可以靈活地運用教材，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)而不是教師教的活動(dòng)，思考學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好。轉變自己的思想，改變自己的教學(xué)行為，努力構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)
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