構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)1
本節課，我以學(xué)校開(kāi)展的“用生本理念，構建幸福課堂”這一活動(dòng)為指導，以“學(xué)、展、導、用、評”為教學(xué)模式進(jìn)行設計，順利地完成了國學(xué)經(jīng)典“仁人君子”的教學(xué)任務(wù)，下面，我將自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
一、學(xué)——主要體現在學(xué)生初讀文言文，借助譯文讀懂文言文意思。先讓學(xué)生讀課文，讀的方式多樣，有自由讀、個(gè)別讀、小組競賽讀等，讓學(xué)生充分讀書(shū)，再同桌合作學(xué)習，借助譯文大致理解文章意思。最后再讓學(xué)生熟讀成誦。誦讀的方式多樣，有小組背誦、個(gè)人背誦、男女逐句接背、全班背誦等。從剛才的學(xué)生匯報情況來(lái)看，學(xué)生的表現都比較積極。學(xué)生的誦讀能力得到了一定的提高。
二、展——主要體現在學(xué)生搜集《大學(xué)》的資料和朗讀、背誦這幾方面。展示時(shí)，有個(gè)人展示，小組展示，全班展示。展示時(shí)，學(xué)生聲音響亮，大方得體，學(xué)生搜集信息的能力和自我表現能力得到了較大的提高。
三、導——主要體現在課堂上對一些重點(diǎn)字詞的讀音及字義的指導。指導學(xué)生重點(diǎn)讀好“為”、“惡”、“好”這幾個(gè)多音字，并讓從譯文中找出這些字的意思，從而明白“為”、“惡”、“好”這幾個(gè)多音字的正確讀音；指導學(xué)生從“迸”的讀音中初步了解什么是通假字。
四、用——小組內討論：現代社會(huì )，如何做一個(gè)仁人君子？你知道的仁人君子有哪些？通過(guò)全班交流，讓學(xué)生懂得“修身養性”的重要性。
五、評——這節課的評價(jià)方式有：教師評價(jià)，教師對學(xué)生發(fā)言中精彩的部分進(jìn)行點(diǎn)評、表?yè)P，如：“同學(xué)們的表現真是太讓我意外了，把掌聲送給自己吧！”“這兩位小主持人表現真不錯，送她一顆主持星，獎勵5分�！弊寣W(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。學(xué)生評價(jià)，學(xué)生對展示過(guò)程中的某一組或某一個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，以便逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力。如：“你的聲音真響亮，看起來(lái)很自信，我要向你學(xué)習�！薄澳阕x的真有感情，讀出了古文的停頓和節奏，我很佩服你�！北竟澱n，通過(guò)教師評價(jià)、學(xué)生互評，學(xué)生的課堂積極性被很好的調動(dòng)了起來(lái)。
不過(guò)，這節課也有不足之處，小組內討論“現代社會(huì )，如何做一個(gè)仁人君子？
你知道的仁人君子有哪些？”這一環(huán)節給的時(shí)間少了。學(xué)生匯報時(shí)，由于快下課了，只是象征性的請了幾個(gè)，全班交流時(shí)間顯得倉促。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)2
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
炎熱的夏天，常常會(huì )出現雷雨的現象，一場(chǎng)雷雨送來(lái)一陣。雷雨之后人們呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲哇鳴，周?chē)鷿崈�，充滿(mǎn)生機的美。而這些自然現象應該說(shuō)是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗過(guò)的，所以在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認識基礎，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前，雷雨之中和一陣雷雨過(guò)后天氣的變化及自己當時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化，來(lái)理解課文，體會(huì )感悟課文，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華，獲得感情體驗。
本課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體驗學(xué)習，積極參與學(xué)習活動(dòng)，課前指導學(xué)生根據自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會(huì )夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現象和感受，以及雷雨前后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望，而達到發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學(xué)生的自主性，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、讀練結合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結合起來(lái)，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，設計形式多樣，方法靈活的練習，詞句綜合練習，引導學(xué)習根據課文內容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹(shù)林新綠”等描寫(xiě)雷雨前和雷雨后的詞語(yǔ)，體會(huì )感受雷雨前和雷雨后的不同特點(diǎn)，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習慣。
四、讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時(shí)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過(guò)讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè )趣
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)3
在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語(yǔ)文教學(xué)，最容易教的是語(yǔ)文，最難教好的是語(yǔ)文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語(yǔ)文教師，誤盡蒼桑的也是語(yǔ)文教師。我僅就本月語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無(wú)，彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內容為文言文教學(xué)，教學(xué)內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學(xué)方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主，自己疏通文義，提出疑問(wèn)，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節省時(shí)間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學(xué)方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個(gè)組有一名主管學(xué)習的組長(cháng)。幫助講課的學(xué)生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章，有準備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部?jì)热�。學(xué)生講完后，他們會(huì )給我意外的驚喜，同樣的話(huà)題，幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學(xué)相長(cháng)。
3、講練結合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后，學(xué)生稍做總結，進(jìn)行習題練習，從做題中發(fā)現問(wèn)題，總結問(wèn)題，糾正問(wèn)題。
4、總結歸納法：學(xué)習了兩單元的文言文，學(xué)生將所學(xué)內容進(jìn)行歸類(lèi)，可分成幾個(gè)部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點(diǎn)句式，疑難句子翻譯，名句默寫(xiě)等。學(xué)生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實(shí)是文言文知識得以扎實(shí)的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會(huì )，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實(shí)踐，真心體會(huì )，認真反思，盡快成長(cháng)。語(yǔ)文如海，博大精深。語(yǔ)文如宇宙，浩瀚無(wú)窮。真正把語(yǔ)文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)4
語(yǔ)文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說(shuō)得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定�，F在我已經(jīng)知道：學(xué)生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學(xué)階段更是如此，所以,對待學(xué)生到位的回答、精彩的`朗讀、獨到的想法教師應該給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。
�。ㄒ唬�、你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？
------學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體
作為教師，我們應該知道，學(xué)生是帶著(zhù)個(gè)人特有的經(jīng)驗和認知結構走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)設計的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無(wú)功的事情，上課時(shí)應經(jīng)常問(wèn)學(xué)生；你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂問(wèn)題。經(jīng)常問(wèn)這種問(wèn)題的教師心中有很強烈的“學(xué)生主體”觀(guān)念。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要因素，教師的主要職責是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生的需要，不了解學(xué)生知識的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
�。ǘ�、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來(lái)一遍，會(huì )更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的心理，我這樣對學(xué)生說(shuō)：哪位同學(xué)能比他（她）讀（說(shuō)）得再好一點(diǎn)？殊不知，這樣的教學(xué)語(yǔ)言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機會(huì )，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線(xiàn)活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對于教育工作尤為如此。我們不應該為了追求教學(xué)效率，而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機會(huì )，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒(méi)耐心的做法，只會(huì )使后進(jìn)生失去學(xué)習的信心,導致差生更差。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)5
不管是看課，還是自己上課，都會(huì )有這樣的感受：老師聲情并茂，激情澎湃，學(xué)生死氣沉沉，無(wú)精打采。課堂上老師展示得很突出，學(xué)生卻似乎“不來(lái)氣”。這是為什么呢？是什么原因導致了這樣的結果呢？長(cháng)久以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。
這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，發(fā)現獲得本次大賽特等獎的課都有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：老師擬定的教學(xué)目標非常準確，扣住了學(xué)段特點(diǎn)，把握了課程目標的要求，讓學(xué)生實(shí)現一課一得；教學(xué)的主線(xiàn)非常明朗，讓學(xué)習的人，聽(tīng)課的人感覺(jué)不累；學(xué)生的參與面非常廣，當然不僅僅是課堂的發(fā)言和交流，還包括他們的傾聽(tīng)投入程度。
本次大賽的課堂正實(shí)現著(zhù)從教教材到用教材，教課文到教閱讀的轉變。正如崔巒老師所說(shuō)：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，實(shí)現美麗的轉身。閱讀方法是教學(xué)中的重要內容。本次大賽讀寫(xiě)結合體現得好，圍繞文本拓展進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。（80%）不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。
縱觀(guān)這些優(yōu)秀的課例，讓我的疑惑得到了解答：我們的好多課堂不是從學(xué)生認識能力和水平出發(fā)設計教學(xué)，而有些課更多的是一種“期待”，尋求適合教案的學(xué)生，而不是創(chuàng )造適合學(xué)生的教案。歸根結底，就是備學(xué)生還嚴重欠缺，學(xué)生已知的知識還在大講特講，分析理解課文生怕不能面面俱到，而學(xué)生真正的困惑卻無(wú)暇關(guān)注。作為一名教師，我不能改變課程，改變教材，但我可以靈活地運用教材，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)而不是教師教的活動(dòng)，思考學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好。轉變自己的思想，改變自己的教學(xué)行為，努力構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)6
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我說(shuō)：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)7
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，言語(yǔ)是情感的載體，情感是言語(yǔ)的內蘊。正因為漢語(yǔ)具有很強的人文性的特點(diǎn)，因而，我們所接觸的漢語(yǔ)言文字其本身就是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，包含著(zhù)豐富的情愫，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育就其實(shí)質(zhì)是融人的言語(yǔ)情感、言語(yǔ)體驗和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的活動(dòng)�；诖�，情感既是教學(xué)的目標之一，又是教學(xué)的手段之一，在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中顯示了其獨特的功能。
言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程是對活躍于言語(yǔ)對象中的思想情感的感應過(guò)程，它伴隨著(zhù)強烈的主觀(guān)心理感受和情緒體驗。積極的情感不僅能調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要與愿望，更為主體帶來(lái)直覺(jué)的體驗。
由于言語(yǔ)是具體的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象與抽象概括的意義的統一，，一旦情感作用于個(gè)體，他就有效的把視聽(tīng)主體的感受表象、聯(lián)想、理解等糅合在一起，從無(wú)意中喚醒，凝聚為意向，以達成意義的形象化和形象的意義化的統一�！�**的愛(ài)》這篇文章飽含深情地用詩(shī)歌的形式講述了媽媽為兒女做的三件事。文章生動(dòng)形象。在教學(xué)中我以自己親身經(jīng)歷的事情，把媽媽對我的愛(ài)動(dòng)情地講給學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生帶入母愛(ài)的情海中。接著(zhù)在一遍一遍的朗讀中把文中母親對孩子的愛(ài)與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛(ài)融合在一起，達到感情的共鳴。接著(zhù)讓學(xué)生拿起筆做個(gè)小詩(shī)人。不到五分鐘愛(ài)的情感在孩子們的筆下流淌。我們班的皮猴子一邊哭一邊讀著(zhù)《**的愛(ài)》一個(gè)很涼很涼的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)。媽媽輕輕地對我說(shuō)：“你發(fā)燒了�！眿寢尠丫凭脕�(lái)，只見(jiàn)他在我身上擦。媽媽一夜都沒(méi)合眼。啊，**的愛(ài)是退燒的酒精。
一個(gè)很熱很熱的夜晚，媽媽病了。我忙給媽媽拿來(lái)涼毛巾，敷在他的額頭上，媽媽感覺(jué)舒服多了。啊，我的愛(ài)是涼涼的毛巾。
孩子們把自己對**的愛(ài)痛快的抒發(fā)出來(lái)，全班有三分之一的同學(xué)哭著(zhù)讀完的，那情景，那感情是發(fā)自?xún)刃牡�。從小皇帝、小公主身上的確看到了他們深藏在心中的情感。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)8
《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新教師匯報課，其中所體現出的問(wèn)題很多，縱觀(guān)整個(gè)實(shí)施過(guò)程，我認為自己最大的問(wèn)題是教學(xué)設計沒(méi)有與課堂實(shí)施實(shí)現良好的匹配。
教學(xué)設計與學(xué)生特點(diǎn)必須匹配。華麗的教學(xué)設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實(shí)施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進(jìn)行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學(xué)情的差別。101、102班早在一個(gè)多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過(guò)了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒(méi)有對這篇課文進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，所以這三堂課的起點(diǎn)是不一樣的。我最后形成的教學(xué)設計其實(shí)只是相對101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設計與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要根據學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行備課，并不是教參上的重難點(diǎn)就是真正你班級學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)，你必須根據班級學(xué)習的情況合理制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設計，做到有的放矢。
有備而來(lái)，不亂方寸——處理好預設和生成。這節課里，出現了許多讓我措手不及的教學(xué)問(wèn)題。比如課一開(kāi)始，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)故事大概講了什么。初衷是只要說(shuō)出故事主人公，大概經(jīng)過(guò)就可以了。但是，一個(gè)孩子一口氣就把課文思想內容說(shuō)出來(lái)了：“我們要學(xué)會(huì )自己去學(xué)本領(lǐng)，不要怕困難�！边@樣一來(lái)，本打算在課時(shí)最后才揭曉的內容在一開(kāi)始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實(shí)在課前的預設中我應該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時(shí)鎮靜地做出新的實(shí)施辦法。
教學(xué)設計不能是空中樓閣，離開(kāi)學(xué)生就只能是一張無(wú)用的廢紙。同時(shí)，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學(xué)設計才能與教學(xué)實(shí)施擦出最閃亮的火花。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)9
《問(wèn)銀河》是一篇文學(xué)性很強的課文。其內容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此一開(kāi)始我并不急于向學(xué)生介紹科學(xué)知識，而是分兩步幫學(xué)生樹(shù)立“銀河”的概念：第一步，先認識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見(jiàn)天空中有一條白茫茫發(fā)著(zhù)銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺(jué)得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節和后面的幾個(gè)疑問(wèn)句，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。
我覺(jué)得，要使孩子們全面發(fā)展，更好地培養語(yǔ)文素養，僅僅進(jìn)行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養說(shuō)話(huà)能力，我還創(chuàng )設了以下幾個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┳x兒歌（參考書(shū)中配套資料），談?wù)勩y河的認識。
�。ǘ┛床鍒D想象交流：圖上銀河看見(jiàn)了小朋友，他們高興嗎？會(huì )說(shuō)什么？
�。ㄈ┫蜚y河提問(wèn)題。
�。ㄋ模┊�(huà)銀河。
其中“向銀河提問(wèn)”和“畫(huà)銀河”的活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題，而且很多都是根據自己平時(shí)的生活體驗來(lái)說(shuō)的，如：
1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎？”
2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎？”
3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎？”
4、“銀河，你看見(jiàn)我們在看你嗎？”
5、“銀河，你在天上看見(jiàn)飛機了嗎？”
6、“我怎樣才能飛到你上面去？”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
課后我想，假如我沒(méi)創(chuàng )設這個(gè)活動(dòng)，那多可惜呀！在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的銀河圖中，有些孩子把這些提問(wèn)內容也畫(huà)進(jìn)去了，如，畫(huà)了一條銀河，還畫(huà)幾個(gè)頑皮的孩子坐著(zhù)飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。
上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿(mǎn)活力，師生的創(chuàng )造是很重要的。而課程改革實(shí)驗教材正為師生提供了很多創(chuàng )造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)10
第一步“讀通”。借助文下注釋和工具書(shū)疏通詞句粗曉大意。 第二步“讀懂”。整體感知課文О鹽展適履諶蒔Т摩寓言寓意。 第三步“賞析”。分析寓言的結構、敘事寫(xiě)人的特點(diǎn)和語(yǔ)言的特點(diǎn)。 第四步拓展。說(shuō)一說(shuō)自己身邊曾經(jīng)發(fā)生的“買(mǎi)櫝還珠”的事例。 首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習寓言的方法在回憶的基礎上感知寓言的特征Х治鑾炕特征認識而后以特征為依據去進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)中還關(guān)注了部分字詞的教學(xué)。孩子們已五年級了有一定的預習、自學(xué)的能力。鑒于這一現狀ё胖靨粞×斯漚裼梅ú煌的書(shū)下無(wú)注釋的字詞展開(kāi)教學(xué)。
一、成功的地方：
1教學(xué)過(guò)程基本按照自己的設計意圖一步步落實(shí)，例如：在把課文讀通讀順的基礎上去說(shuō)寓言的大意通曉大意之后揭示其中的哲理。讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。
2啟發(fā)學(xué)生根據故事內容簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。
3在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢�。學(xué)習強調了朗讀訓練抓住重點(diǎn)詞和學(xué)生自己的理解很好地讀出了人物的不同語(yǔ)氣不少同學(xué)能認真傾聽(tīng)、主動(dòng)評價(jià)對提高自己的朗讀很有幫助。 教學(xué)目標基本實(shí)現學(xué)生可以根據課前總結的學(xué)習方法自學(xué)。
二、不足的地方：
1.問(wèn)題可以設計的知識面廣一些避免問(wèn)題的瑣碎性。
2.匯報生字環(huán)節設計的不合理應在全班讀過(guò)文章之后文章在美有讀的情況下就匯報會(huì )有些突然。
3.文章分析過(guò)細對于五年級學(xué)生不應像初高中那樣來(lái)要求。
4.學(xué)生缺少夠感情朗讀。
5.課堂前部分講解思路不夠清晰 重建：在以后的教學(xué)中打破傳統的教學(xué)方式帶給自己思維上的定式在教學(xué)的過(guò)程中不僅要考慮到教材更重要的是以自己的學(xué)生現有的能力為起點(diǎn)將課堂的設計真正能和學(xué)生融合在一起調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性同時(shí)對于學(xué)生的回答要積極給予意見(jiàn)和鼓勵靈活把握課堂動(dòng)態(tài)重點(diǎn)更突出一些更重要的是讓學(xué)生能體會(huì )到并當堂融入。
比如：如果我再講這堂課課堂常規活動(dòng)仍會(huì )進(jìn)行但是時(shí)間會(huì )調控在課前3分鐘同時(shí)在課前要經(jīng)常有意識地鍛煉學(xué)生的互相評價(jià)能力以致課堂評價(jià)可以有效進(jìn)行。()在進(jìn)行到總結寓言特征的時(shí)候我會(huì )以學(xué)生的口吻設計寓言的特征做到通俗易懂。將課堂的重點(diǎn)轉移到學(xué)生的創(chuàng )作中來(lái)在創(chuàng )作中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)11
《鎖不住的心》這堂課結束了，我才真正的了解到孩子們的心是那樣的天真，是那樣的純潔。在課上看到孩子們那樣充滿(mǎn)激情的交談，使我又一次回到了童年，讓我也感受到了孩子們真正的心聲。我對這一節課有以下幾個(gè)想法：
一、過(guò)分注重文本中的語(yǔ)言，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗。 例如：在上課伊始，我以為第一課時(shí)已經(jīng)有了對文本的初步理解，就直接設置問(wèn)題情境：請大家想一想，小男孩的媽媽看了這封信以后會(huì )不會(huì )同意讓他去大自然中玩耍？孩子們的思維直指文本，卻失去了理解文本必需的情感鋪墊。而課后我想是不是可以這樣：在開(kāi)始時(shí)，以談話(huà)形式進(jìn)入：平日里，你有沒(méi)有自由自在玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習的問(wèn)題上，你的父母和你有沒(méi)有不同意見(jiàn)？你是如何表達自己的意見(jiàn)的?有一個(gè)小男孩他也遇到了這樣的煩惱，我們看一看，他是用什么樣的方式和媽媽進(jìn)行交流的？他又是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣的設計，拉進(jìn)了孩子與文本的距離，使學(xué)生們更迅速的進(jìn)入課文、理解課文。
又如：在教學(xué)小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥(niǎo)的窩和山上的小羊時(shí)，只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有引導孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒(méi)有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的生活時(shí)，小男孩有多么的失望和渴望。從而導致孩子們的情感體驗沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，更不用說(shuō)感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導學(xué)生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。
二、把握教材不準確。這主要是我設計的問(wèn)題情境給黑字門(mén)一種錯誤的引導，我限制了孩子們的思維，只是建議他們列舉名人名言或名人事例，沒(méi)有讓孩子們列舉發(fā)生在他們身上的、鮮活真實(shí)地感受，使孩子們沒(méi)有深刻地感受到躋身社會(huì )與自然之中，獲得直接的經(jīng)驗和感受，是多么的重要，多么的必要！另外，我過(guò)分引導孩子對小男孩進(jìn)行理解和同情，卻丟失了文本的另一個(gè)價(jià)值觀(guān)方面的目標：采用恰當的方式與父母進(jìn)行溝通和交流，達到互相理解和支持。
雖然，這堂課并不成功，甚至可以說(shuō)是極其失敗，但它真實(shí)地再現了我在語(yǔ)文教學(xué)中存在的重大業(yè)務(wù)性的不足�？墒俏矣辛诉@顆“有過(guò)改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實(shí)踐，我一定會(huì )找到語(yǔ)文教學(xué)的規律和有效的教學(xué)方法的
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)12
開(kāi)學(xué)不久，有位班主任對我說(shuō)： 學(xué)生在日記中寫(xiě)到：別看數學(xué)老師個(gè)兒不高大，看起來(lái)還像個(gè)學(xué)生，還真有點(diǎn)威信，班上學(xué)生都怕他。 參加國培以前，我對此并沒(méi)有多大感觸。在網(wǎng)絡(luò )國培期間，聽(tīng)了許多專(zhuān)家講座。在后面的教學(xué)過(guò)程中，我認真地想了這件事情。我發(fā)現自已的師生觀(guān)存在很大問(wèn)題。我與學(xué)生的距離很大，平時(shí)我都不知道學(xué)生是怎么想的，對我有什么看法，他們的思想動(dòng)態(tài) 在以后的教學(xué)中，我要認真的工作，要與學(xué)生建起和諧的師生關(guān)系。走近學(xué)生，多與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習生活，做一個(gè)合格的、學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
二國培給我力量，給我引路。這段時(shí)間，發(fā)現有個(gè)班的學(xué)生變了，變得更不聽(tīng)話(huà)，更不喜歡上數學(xué)課了。每次上課，下面都有個(gè)別學(xué)生在開(kāi)小差，一直也在尋找原因：為什么他們會(huì )變了呢？翻看培訓時(shí)做的筆記，我開(kāi)始從自己身上找原因，并試著(zhù)改變自己，改用一些有趣的教學(xué)方法，讓課堂輕松活躍。有了這樣的想法，便著(zhù)手上了一節完全不同以往的課。通過(guò)這節課，我知道了要做一個(gè)好教師，就要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有異常，教師要先從自己身上找原因。
三總是聽(tīng)到周?chē)慕處熣務(wù)搶W(xué)生，就學(xué)生差、笨什么的。我也總會(huì )湊熱鬧地說(shuō)上幾句。這次學(xué)習之后，我再也不會(huì )妄斷說(shuō)學(xué)生的不是。我知道那是自己的教學(xué)方法太呆板，學(xué)生很難參與到當中來(lái)。專(zhuān)家提倡的活動(dòng)教學(xué)法，我覺(jué)得很實(shí)用，還有情景的演練。孩子都是直觀(guān)感覺(jué)較深刻，把書(shū)中要講解的道理在課堂中真人真事的演練出來(lái)，而不是通過(guò)說(shuō)教的方法，這樣效果一定會(huì )更好的。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把道理用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。再展開(kāi)討論，道理會(huì )分析得更加深刻的。國培真的是一場(chǎng)及時(shí)雨，我不再迷茫，不再為自己的付出是否有價(jià)值而糾結，堅定了我今后努力的方向，我將義無(wú)反顧的走下去。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)13
第一輪的復習：
要求學(xué)生按冊序先背誦古詩(shī)（因為古詩(shī)較文言文容易，一些成績(jì)較差的學(xué)生能更快背誦），今天布置兩首，第二天上課前5分鐘檢查，檢查完后，讓9個(gè)（班級每組的每列選出一個(gè)做事認真負責的學(xué)生任組長(cháng)，這些組長(cháng)的由科代表改）學(xué)生利用課后的時(shí)間改完，然后這些小組長(cháng)把本組同學(xué)有錯字的句子匯總給科代表，科代表在第二天上語(yǔ)文課之前把這些有錯字的句子抄在黑板上。上課時(shí)請學(xué)生到黑板改正，改正大概需用5分鐘，通過(guò)改正可以加深學(xué)生的印象，而且要求學(xué)生把錯字及正確的字寫(xiě)在篇目表相應的位置上，再用5分鐘默寫(xiě)新的內容。第一輪的背誦默寫(xiě)一般不重復，今天寫(xiě)過(guò)了，明天就換兩首，而且第一輪有告訴學(xué)生默寫(xiě)的內容。
經(jīng)過(guò)第一輪復習，學(xué)生對古詩(shī)特別是絕句都能夠較熟練的背誦默寫(xiě)。古詩(shī)完了以后，文言文一些篇目較長(cháng)，我就把它們進(jìn)行分解，讓學(xué)生記住重點(diǎn)段落，默寫(xiě)重要句子。比如《出師表》，課文很長(cháng)，基礎好的學(xué)生要求背誦全文，而基礎差的要求他們記�。�
1、諸葛亮給劉禪的三條建議：“誠宜開(kāi)張圣聽(tīng)”，“陟罰臧否，不宜異同”，“親賢臣，遠小人”，其中最重要的是第三條建議；
2、淡泊名利的句子：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”；3、臨危受命的名句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。通過(guò)這樣復習一輪，大部分學(xué)生對考試中的給上句要求寫(xiě)下句，或者給下句要求寫(xiě)上句的背誦默寫(xiě)基本可以拿滿(mǎn)分了。
第二輪的復習：
這是鞏固第一輪的復習并在這基礎上進(jìn)行提高，因為背誦默寫(xiě)除了給出上下句的題型外，還有理解性的背誦默寫(xiě)。先是預熱，在第一輪的基礎上開(kāi)始第二輪的復習。先是隨意抽取兩首古詩(shī)或是一段文言文的重點(diǎn)段落，批改方式同桌交換，如果今天默寫(xiě)有錯的第二天這首再寫(xiě)一遍，直到全對為止，每天都是這樣隨意抽取。以鍛煉學(xué)生的熟練程度。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)14
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導學(xué)生對照課文描寫(xiě)，找出作者的描寫(xiě)順序，體會(huì )文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著(zhù)出示鸚鵡的圖片指導學(xué)生根據翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形描寫(xiě)這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準確地運用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣；三是訓練培養學(xué)生口頭表達能力。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設計了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì )。如指導朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
當然，本節課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調控能力，造成時(shí)間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強自己的課堂調控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)15
輕輕地翻開(kāi)《識字5》，品讀著(zhù)文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛(ài)的孩子們。這里的四行詞語(yǔ)，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫(huà)面。于是，循著(zhù)這一特點(diǎn)，展開(kāi)了教學(xué)——。
第一行是有關(guān)氣候的詞串�！昂鳌边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說(shuō)的“冷空氣”，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，冷空氣來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機補充了些描寫(xiě)大雪的成語(yǔ)：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有蠟梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。
第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì )蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺(jué)，睡得又香又甜呢！接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說(shuō)了許多，在不知不覺(jué)中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛煉的體育運動(dòng)，除了這三項，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你會(huì )在冬天干什么呢？有的說(shuō)打雪仗，有的說(shuō)堆雪人，有的說(shuō)滾雪球，有的話(huà)賽跑，十分有趣。接著(zhù)，我就讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”
看似簡(jiǎn)單的12個(gè)詞語(yǔ)，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
【構建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)】相關(guān)文章：
以?shī)蕵?lè )活動(dòng)為話(huà)題的英語(yǔ)作文06-22
以語(yǔ)文為話(huà)題的作文800字（通用6篇）03-12
以奶奶為題的的作文02-27
以花為謎底的謎語(yǔ)05-03
以趣事為題的作文02-04
以天空為題的作文01-21
★以親情為話(huà)題的作文03-12
以美麗為題的作文02-08
以霜為題的作文05-23