《太陽(yáng)》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思1

　　課文用樸實(shí)的文字，向我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作上的規律：2──6自然段結構相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結學(xué)習本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習效率。

　　教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段，體會(huì )本文含著(zhù)的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類(lèi)還有很多戰爭、饑餓、疾病等災難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著(zhù)，行走在天上呢”？體會(huì )出太陽(yáng)最?lèi)?ài)小朋友的原因──因為太陽(yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽(yáng)當人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。第七段，先引導學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表達的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。

　　拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng )新的思維。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思2

　　三年級下冊《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，結合我們組師徒的研究主題：《語(yǔ)文學(xué)習方法指導》，把重點(diǎn)放在說(shuō)文明的說(shuō)明方法運用的教學(xué)上。

　　這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

　　1、初步學(xué)會(huì )默讀和學(xué)習略讀，粗知文章大意。學(xué)生自讀課文后，能概括出每個(gè)自然段的內容，并加注在書(shū)上。按照分門(mén)別類(lèi)的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的這樣內容。盡量讓學(xué)生能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情。

　　2、教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運用了大量的數字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)很大，會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運用了比較的說(shuō)明方法，使抽象的數字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。新課標也提到“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境�！逼渲小耙龑�學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法”正是我這一節課的重點(diǎn)。

　　3、 加強朗讀教學(xué)。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及作品的情感態(tài)度。教學(xué)中，我指導學(xué)生抓住每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀體會(huì )說(shuō)明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方、比喻等多種方法的好處。

　　4、拓展教學(xué)。本課重點(diǎn)是初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法運用。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握說(shuō)明方法的運用，通過(guò)舉范例，引導學(xué)生照例子，觀(guān)察身邊的事物，進(jìn)行仿寫(xiě)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用說(shuō)明方法進(jìn)行習作。

　　語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程都含有大量思維能力和創(chuàng )造力培養的因素。教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng )造思維的培養，促使他們主動(dòng)探索，積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng )造力，已形成許多語(yǔ)文教師的共識。語(yǔ)文教學(xué)就要牢固樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)，從課內走向課外，課內外相結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。

　　整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習和拓展學(xué)習兩大模塊。在課文學(xué)習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習方，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗。

　　而課堂教學(xué)的第二部分拓展學(xué)習則意在讓學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)習方法落到實(shí)處，也借此初步培養學(xué)生運用方法學(xué)習的習慣，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主體。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思3

　　帶著(zhù)緊張、激動(dòng)的心情，我上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，可至今課堂上許多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái)，感觸頗深。

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春” 四個(gè)季節，表達了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)童真，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì )作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。

　　一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

　　為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，我精心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂(lè )、迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫(huà)面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們入情入境，很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感，再讓他們帶著(zhù)情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

　　如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”，我找來(lái)一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著(zhù)一曲空靈、婉轉的《spring morning》，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無(wú)不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個(gè)機會(huì )，問(wèn)孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么��？”他們齊聲答道：“好美��！”我接著(zhù)問(wèn)：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢？”“能！百花盛開(kāi)、百鳥(niǎo)爭鳴�！薄昂惋L(fēng)細雨、春回大地�！薄�…許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說(shuō)：“看來(lái)大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀一讀這個(gè)自然段��？”“能！”多自信的回答��！是啊，無(wú)需再多言語(yǔ)，再多的問(wèn)題都顯得蒼白無(wú)力了，孩子們從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓練，自然水到渠成。

　　二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀

　　記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。

　　起初，我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個(gè)環(huán)節，我并沒(méi)有單獨地進(jìn)行，而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì )詞句。

　　通過(guò)多媒體創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì )，再讓他們帶著(zhù)感情去朗讀。如指導彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表?yè)P好的方面。再請一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天美麗的畫(huà)面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后，伴隨剛才的音樂(lè )《spring morning》，全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會(huì )小畫(huà)家的美好愿望了。

　　三、啟發(fā)想象

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉�！闭n文中小畫(huà)家豐富的想象力和善良的心地會(huì )讓孩子們贊嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生想不想像這位出色的小畫(huà)家一樣，畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢，寫(xiě)上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開(kāi)他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

　　一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無(wú)窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

　　1、對孩子朗讀的評價(jià)，還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來(lái)，孩子的情緒始終沒(méi)能調動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì )更好。以后，我會(huì )加強對這方面的訓練。

　　2、課件太過(guò)豐富，反而有點(diǎn)喧賓奪主了。因為在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，過(guò)于注重運用課件帶動(dòng)學(xué)生，所以不知不覺(jué)中，運用了過(guò)多的多媒體了。我在操作過(guò)程中，有些時(shí)候顯得稍稍混亂，而且浪費了時(shí)間。有位老師聽(tīng)完課后，問(wèn)我：“為什么初讀課文時(shí)，要出示動(dòng)畫(huà)？其實(shí)老師的范讀也很重要��！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！看來(lái)，怎樣合理運用課件，我也要好好琢磨琢磨。

　　3、貼出四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，因位置沒(méi)有預設好，板書(shū)“春、夏、秋、冬”時(shí)顯得擁擠、隨意。這是課前準備不充分所致。以后一定要吸取這個(gè)教訓，備課時(shí)可要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　這堂課結束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節課都給我帶來(lái)新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(cháng)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思4

　　首先，從活動(dòng)的題目《我心中的太陽(yáng)》來(lái)分析，本次活動(dòng)主要是讓孩子通過(guò)自己內心對太陽(yáng)的感受，運用點(diǎn)、短線(xiàn)和簡(jiǎn)單的幾何圖形等去表現太陽(yáng)的光芒。但是本次活動(dòng)中教師并沒(méi)有激發(fā)幼兒自己對太陽(yáng)的感受。我認為第一引入步驟應該簡(jiǎn)潔明了。如：“小朋友你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)嗎？太陽(yáng)是什么樣子的？”（圓形的）當幼兒回答出圓形這是我們的多媒體馬上就出示一個(gè)大圓形�！笆堑�，一個(gè)大大的圓形”緊接著(zhù)問(wèn)幼兒“太陽(yáng)有什么作用？”（溫暖）“為什么會(huì )有溫暖？”從而引出光芒。出示真實(shí)的太陽(yáng)圖片，讓幼兒觀(guān)察太陽(yáng)的光芒。

　　其次，用幼兒最熟悉的動(dòng)物角色敘述自己對太陽(yáng)光芒的感受及表達，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說(shuō)“我覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是軟綿綿的�！毙『诱f(shuō)“我覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是波浪一樣的�！钡鹊�，并出示示范圖。最后問(wèn)小朋友，“你覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說(shuō)一說(shuō)，充分激發(fā)幼兒的想象思維。

　　最后，教師出示各種各樣的范畫(huà)并講解一個(gè)操作要點(diǎn)，讓幼兒自由繪畫(huà)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思5

　　《太陽(yáng)》一課為說(shuō)明文，課文較為枯燥，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，因此在教學(xué)中我注意了幾下幾點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情趣。新課標提出讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，成為課堂學(xué)習的主人，在學(xué)生自主學(xué)習，自我感知、感受、感悟課文內容的基礎上，每節課要有充分的讀書(shū)時(shí)間。課上在老師的指導下，為學(xué)生創(chuàng )設了情景，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生的情趣，在讀中感悟。課堂中體現了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生師互動(dòng)的多方位的課堂結構。

　　2、聽(tīng)說(shuō)讀的能力有機結合，促語(yǔ)文能力協(xié)調發(fā)展。本節語(yǔ)文課不是單一的說(shuō)與讀，而是讀說(shuō)結合，在讀中感悟，并有意識培養學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會(huì )，讓讀與說(shuō)有機結合，使學(xué)生口語(yǔ)表達能力得以發(fā)展與提高。

　　3、運用多媒體輔助教學(xué)。在課件的使用上，運用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到太陽(yáng)的大、熱、遠這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對地球的重要性。

　　4、知識的拓展激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。課外知識的適當介入，使學(xué)生學(xué)習不僅僅局限于書(shū)本，而是與生活實(shí)際和自己所了解的內容相聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對大自然探究的興趣，使學(xué)生的目光由課內投向課外。

　　以上四點(diǎn)的體現，使學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思6

　　《太陽(yáng)》這篇文章是一篇科普說(shuō)明文，是學(xué)生迄今為止學(xué)到的第一篇說(shuō)明文。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。我上的是第一課時(shí)，我把上課的內容定在學(xué)習文章的.一到三自然段，即了解太陽(yáng)的遠、大、熱特點(diǎn)。

　　在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。教學(xué)設計時(shí)，我先讓學(xué)生找到后羿不能將太陽(yáng)射下來(lái)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。學(xué)生們邊畫(huà)邊寫(xiě)，讀中理解，讀中感悟，體會(huì )到太陽(yáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生明白作者是怎樣將太陽(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行一一闡述的。

　　列數字和舉例子這兩種說(shuō)明方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一講就能理解，但是做比較學(xué)生就比較難以理解了。因此在說(shuō)明方法的學(xué)習上，我將重點(diǎn)放在了作比較這種方法上。130萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)。這句作比較的句子是全文學(xué)習的難點(diǎn)。作比較的句子必須有兩種以上的事物在進(jìn)行比較，不然就不能算是作比較。先讓學(xué)生找有那兩種事物，誰(shuí)大誰(shuí)��？地球小，太陽(yáng)大，這種方法就叫作比較。這樣學(xué)生們就很容易理解了。理解太陽(yáng)的表面溫度，這是學(xué)生認知的盲區，5500攝氏度到底是一個(gè)什么概念，學(xué)生們根本不清楚。所以我就從學(xué)生最為熟悉的事物入手。今天的溫度，夏天最熱的時(shí)候的氣溫，如果氣溫達到50攝氏度會(huì )怎么樣？達到一百攝氏度呢？全身都沸騰了，根本不能存活。如果達到九百度呢？我們都已經(jīng)變成灰了（學(xué)生大笑）溫度再往上升，到三千攝氏度（鋼鐵全部變成汽）。目前為止，鋼鐵是人類(lèi)發(fā)現的熔點(diǎn)最低的事物。太陽(yáng)的表面有5500攝氏度，沒(méi)有任何東西可以接近它。不管在什么時(shí)候，后羿的箭是無(wú)法接近太陽(yáng)的，因此，后羿射日只能是一個(gè)神話(huà)故事。太陽(yáng)的中心溫度是多少呢？不知道，誰(shuí)也無(wú)法進(jìn)去一探究竟。對于文章的解讀，我認為我還是做得不錯的。學(xué)生的參與積極性很高，而且我們班孩子酷愛(ài)閱讀，課外知識面很廣，能夠對文章內容進(jìn)行聯(lián)系和思考，學(xué)習效果不錯。

　　但是在拓展這一塊，思考還是很欠成熟的，時(shí)間比較匆忙，我還在猶豫進(jìn)行群文閱讀呢還是進(jìn)行讀寫(xiě)結合。最后我選擇了讀寫(xiě)結合，我想從后羿開(kāi)始的應該從后羿結束，顯得文章結構完整。但是，由于在操作的時(shí)候，我沒(méi)有提醒學(xué)生應該用上今天學(xué)習的知識，所以學(xué)生們把后面的內容也寫(xiě)上了，而且作為重點(diǎn)寫(xiě)上了。在操作時(shí)由于時(shí)間比較緊迫，我沒(méi)有讓學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述，導致讀寫(xiě)結合訓練失敗。

　　作業(yè)設計時(shí)，我考慮了本文說(shuō)明方法的掌握與訓練，讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明方法。這個(gè)練習我覺(jué)得設計得還不錯。

　　總之，這堂課我是匆匆上臺，很多細節還沒(méi)有經(jīng)過(guò)好好思考，就向大家展示了，存在很多不足，懇請各位聽(tīng)課的老師提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在往后的教學(xué)中思考和改正。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思7

　　歌曲《種太陽(yáng)》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好的愿望。

　　在導入新課的時(shí)候，我現在通過(guò)一個(gè)南北極的特殊地理環(huán)境引入，運用問(wèn)題“如果有可能，你將送什么禮物給南極和北極？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。引導他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽的去想。學(xué)生天生就有一種求知欲，在我給他們簡(jiǎn)述南北極的地理特點(diǎn)的時(shí)候，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力，再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的想象力，接著(zhù)在導入本課的內容，學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽(tīng)了。

　　本節課，我最終的目標就是讓學(xué)生最終可以唱好、唱準《種太陽(yáng)》這首歌。在學(xué)習的過(guò)程中，可以加深對簡(jiǎn)譜的識譜能力。歌曲我分為兩個(gè)部分學(xué)習，通過(guò)逐段的欣賞，分部學(xué)習，逐步將難點(diǎn)攻破。

　　首先，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節奏問(wèn)題，我運用無(wú)音高有節奏朗讀歌譜的方式來(lái)解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級的學(xué)生，有一部分學(xué)生對簡(jiǎn)譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時(shí)還要唱出它的音準，兩方面同時(shí)進(jìn)行，有些學(xué)生是反應不過(guò)來(lái)的�，F在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問(wèn)題，減輕了學(xué)生的負擔，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以后，再解決音高的問(wèn)題，就變得容易起來(lái)。同時(shí)，在反復讀譜過(guò)程中，無(wú)形的加深了節奏的印象，解決了附點(diǎn)、切分、后十六分節奏等問(wèn)題，不用再花時(shí)間在去解決節奏問(wèn)題，一舉兩得。

　　對于音高的問(wèn)題，我利用了口風(fēng)琴幫助解決。學(xué)生在吹奏旋律、聽(tīng)同學(xué)演奏的過(guò)程中，無(wú)形的加大了對旋律的把握，有助于更準確的演唱歌曲的每個(gè)音。還有就是每句銜接的地方，有些學(xué)生把握不了，我就把銜接的兩個(gè)音單獨拿出來(lái)，用最基礎的模唱去解決，最然沒(méi)有什么特別的新意，但是很有效果。

　　針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過(guò)自己的引導，引導學(xué)生想象著(zhù)自己就是主人公，去體會(huì )每個(gè)部分的情感。讓學(xué)生自己去想，去體會(huì )，而不是教師把“應該帶著(zhù)怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生，那些不是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南敕�。只有學(xué)生是通過(guò)自己的思考得來(lái)的答案，才有助于幫助他們更好的通過(guò)自己的聲音和表情來(lái)表現出來(lái)。教師能起到的作用就是引導他們思考。

　　本課也存在著(zhù)一些不足。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進(jìn)程。還需要針對這些學(xué)生給予更多的時(shí)間練習。在以后的課堂上，我會(huì )更加關(guān)注這些問(wèn)題。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思8

　　《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得啟迪。

　　一讀，感悟“笑”的純真。

　　首先提問(wèn)：課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”?讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示：共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123

　　(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲細細柔柔，特別愛(ài)笑。

　　(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走。

　　接著(zhù)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )出明明的笑是文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì )明明笑得很爽朗、很開(kāi)心，不僅給了自己快樂(lè )，也影響著(zhù)家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫(xiě)出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著(zhù)“笑聲能追著(zhù)人走嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )明明笑的動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因為有著(zhù)這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

　　二讀，品味“笑”中溫暖。

　　明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著(zhù)課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)作者心情變化的句子，生圈畫(huà)后出示：

　　(1)生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。(灰暗)

　　(2)每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。(溫暖)

　　(3)明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給了我許多快樂(lè )。(快樂(lè ))

　　(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。(感動(dòng))

　　是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀描寫(xiě)明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂(lè )。因為有著(zhù)這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

　　三讀，探究“笑”中意蘊。

　　溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話(huà)，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛(ài)心……是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì )有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫(xiě)明明“笑”的句子，師總結讀——看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節我緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現了工具性和人文性的統一。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思9

　　《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng )造了光明,讓醫生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認真讀第二自然段，照著(zhù)做一個(gè)小實(shí)驗。大多數孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗。第二課時(shí)的教學(xué)我主要著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式,因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。具體體現在一下幾個(gè)方面：

　　第一,課堂教學(xué)體現了開(kāi)放性。

　　首先，問(wèn)題的設計具有開(kāi)放性。如：“結合自己的實(shí)驗記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗。教學(xué)中，我沒(méi)有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。

　　第三，課堂教學(xué)體現了體驗性。

　　第二自然段對人物神情的描寫(xiě)也非常精彩。當全家聽(tīng)醫生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著(zhù)媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，進(jìn)一步加深對這些詞語(yǔ)的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì )到當時(shí)情況的危急。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思10

　　《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。

　　在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思11

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。

　　我在教學(xué)本課主要從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：

　　1、通過(guò)猜謎語(yǔ)，質(zhì)疑、識字游戲等激起學(xué)生學(xué)文的興趣。

　　上課開(kāi)始，我讓學(xué)生來(lái)猜我出的謎語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)習動(dòng)機在不知不覺(jué)中被激起，做到了“課開(kāi)始，趣亦生”的效果。接下來(lái)，我運用“奪星星”的游戲，鞏固生詞，再次喚起學(xué)生參與的欲望，促使他們伴隨內心的情感去初讀課文。

　　2、在感受課文描寫(xiě)的形象中朗讀課文。

　　學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著(zhù)就是讓學(xué)生去認識、去感受課文描寫(xiě)的形象。引導學(xué)生從初讀進(jìn)入“細讀”，我總是飽蘸著(zhù)感情，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖片、音樂(lè )、誦讀的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　我結合圖畫(huà)抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語(yǔ)指導學(xué)生朗讀對話(huà)，并創(chuàng )設情境給孩子們送水果，引導孩子說(shuō)出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會(huì )作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。

　　3、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中有感情的朗讀。

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀(guān)眾，一下子進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情境之中。學(xué)生會(huì )情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出來(lái)，朗讀水平更進(jìn)一步提高了。

　　4、在表達情感的語(yǔ)言訓練中抒發(fā)感情。

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì )“不容抑制”地想說(shuō)，想抒發(fā)情感。及時(shí)引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。這時(shí)，我設計了一個(gè)拓展環(huán)節，“如果你是小畫(huà)家，會(huì )有什么美好的心愿送給大家”，對學(xué)生進(jìn)行有意識的語(yǔ)言訓練。

　　板書(shū)是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書(shū)采用貼圖配文字的圖文結合式板書(shū)，圖文并茂色彩鮮艷，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習興趣。還能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。

　　本節課孩子們的積極性特別高，發(fā)揮極佳，尤其是在講春天時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)關(guān)于春天的詞語(yǔ)，別看他們只是一年級的小朋友，他們說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)特別豐富，看來(lái)孩子們平時(shí)很會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )了積累，當說(shuō)到有什么心愿送給大家的時(shí)候，孩子們眾說(shuō)紛紜，個(gè)個(gè)都是那么的善良而富有愛(ài)心，不僅想到了老師，父母，更想到了那些受災的孩子們，在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機場(chǎng)小學(xué)給這些孩子們上課，我卻感覺(jué)很親切，孩子們和我配合非常默契，一節課的時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了，真想再給這些孩子們上一課。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思12

　　細節描述：

　　細節一：剛剛我們感謝了太陽(yáng)，是太陽(yáng)讓我們感受到了溫暖。那么你仔細觀(guān)察過(guò)太陽(yáng)嗎？每天看到的太陽(yáng)總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽(yáng)有時(shí)很大，有時(shí)很��；太陽(yáng)光很強，有時(shí)候很弱；太陽(yáng)的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽(yáng)的顏色有時(shí)是黃的，有時(shí)是紅的；太陽(yáng)早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說(shuō)出了那么多，那呀，太陽(yáng)的顏色會(huì )變；它的光線(xiàn)有時(shí)強有時(shí)弱，光芒也會(huì )變；太陽(yáng)早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會(huì )變。

　　細節二：老師今天畫(huà)了一幅太陽(yáng)圖，我們來(lái)看看，它跟我們平時(shí)看到的太陽(yáng)有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發(fā)現了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線(xiàn)組成的）那誰(shuí)能說(shuō)得更具體一點(diǎn)呢？（這個(gè)是由一個(gè)一個(gè)正方形組成的；一條條波浪線(xiàn)；像墻一樣的線(xiàn)；）

　　評價(jià)分析：

　　在細節一中原認為孩子對于這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得會(huì )比較少，也擔心因此會(huì )冷場(chǎng)；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說(shuō)，而且說(shuō)得都非常的不錯，不僅把太陽(yáng)的顏色、位置、光芒都說(shuō)出來(lái)了，還把老師沒(méi)有涉及到的太陽(yáng)的形狀等都說(shuō)了出來(lái)，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來(lái)平時(shí)孩子們觀(guān)察得還是比較的仔細的。

　　在細節二中讓孩子們觀(guān)察示范畫(huà)，孩子們也都得非常的好，說(shuō)出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫(huà)打好了一定的基礎。

　　所思所悟：

　　整個(gè)活動(dòng)中較好的完成了活動(dòng)目標“嘗試用圖形和線(xiàn)條的不同組合，創(chuàng )作出變化的太陽(yáng)光芒；喜歡線(xiàn)描畫(huà)圖案的變化，產(chǎn)生創(chuàng )作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創(chuàng )作欲望非常的強烈，不僅畫(huà)出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽(yáng)的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽(yáng)畫(huà)上笑臉、紅通通的臉蛋，每個(gè)孩子都畫(huà)得非常的棒。

　　不足之處：在讓孩子們想象并上來(lái)畫(huà)一畫(huà)你想到的光芒中，請了6、7個(gè)孩子，這里用的時(shí)間較長(cháng)，所以導致整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就顯得長(cháng)了很多。孩子示范畫(huà)得太多也會(huì )影響孩子們的創(chuàng )編作畫(huà)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思13

　　《太陽(yáng)》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。

　　課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識，即

　　“遠”“大”“熱”；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內容通過(guò) “ 太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

　　由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類(lèi)問(wèn)題，因此在課程安排上我們將重點(diǎn)放在太陽(yáng)三個(gè)特點(diǎn)的說(shuō)明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說(shuō)明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思14

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象。

　　上課伊始，先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節的動(dòng)畫(huà)，然后指導他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，為學(xué)習課文及課后想像說(shuō)話(huà)做好鋪墊。

　　二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

　　記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。

　　如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。

　　三、借助文本，再造想象

　　語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

　　如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華

　　四、發(fā)散思維，創(chuàng )造想象

　　創(chuàng )造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng )造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？最后展示作品時(shí)發(fā)現大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物，還有的把太陽(yáng)送給農場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛翔。

　　教學(xué)同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒(méi)有及時(shí)板書(shū)，只是在總結全文時(shí)補上了板書(shū)，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強訓練與提高。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思15

　　以閱讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂(lè )趣，培養良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學(xué)閱讀是起步階段，在教學(xué)中我注意從培養學(xué)生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動(dòng)活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。

　　低年級閱讀教學(xué)的目標也不可忽視。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個(gè)閱讀環(huán)節中。

　　以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受。低年級學(xué)生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒(méi)有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。

　　過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。

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