克和千克教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的克和千克教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
克和千克教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)活動(dòng)設計圍繞“動(dòng)手實(shí)踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開(kāi)，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執教后的幾點(diǎn)反思：
反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設計了猜、掂、稱(chēng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強等特點(diǎn)的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開(kāi)始就通過(guò)輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現新知，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
反思二：組織活動(dòng)，親身感知。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì )。通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固、加深對知識點(diǎn)的理解，高學(xué)生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫(xiě)體重”的練習環(huán)節。從練習中不難發(fā)現，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實(shí)際運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實(shí)施的過(guò)程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉促，沒(méi)能讓每個(gè)孩子充分的、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應體會(huì )到質(zhì)量概念，從而在最后的練習環(huán)節中出現了一些問(wèn)題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執教過(guò)程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時(shí)感覺(jué)有些吃力，沒(méi)能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導致某些教學(xué)環(huán)節出現了重復、循環(huán)的現象，所用的時(shí)間過(guò)多。練習中，“一輛貨車(chē)的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設計本題時(shí)本人欠考慮，沒(méi)能從細微處考慮學(xué)生對大數的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問(wèn)題在本堂課上也沒(méi)有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節課的教學(xué)目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現新課標理念，教學(xué)中出現的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
克和千克教學(xué)反思2
1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以在課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
2、在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查研究“成長(cháng)中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。我課后進(jìn)行總結與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
克和千克教學(xué)反思3
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀(guān)念。由于這一節是學(xué)習重量單位的開(kāi)始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀(guān)念，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過(guò)渡，著(zhù)力加強學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感知體驗，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀(guān)念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀(guān)的。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀(guān)念”？如何實(shí)現讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗過(guò)，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說(shuō)，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6 個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克教學(xué)反思4
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的.、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學(xué)。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
在本節課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)會(huì )認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )
傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。
克和千克教學(xué)反思5
課后反思：
這節課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個(gè)重要內容。讓學(xué)生體會(huì )1克和1千克實(shí)際有多重，建立正確的質(zhì)量觀(guān)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達成這一目標的�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課體現了以下幾方面新課程的理念。
一、 走進(jìn)生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一�！翱撕颓Э恕边@個(gè)內容是生活中實(shí)實(shí)在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個(gè)質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開(kāi)新課教學(xué)的基礎。課堂上，我創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導下說(shuō)出生活中哪里用上克和千克，在生活中見(jiàn)過(guò)哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克�？梢�(jiàn)，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎，幫助學(xué)生在生活中理解數學(xué)概念是有效的。課后，我引導學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)克和千克的數學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。
二、 關(guān)注過(guò)程體驗，在體驗中感悟。
本課教學(xué)不斷創(chuàng )設富有生活意義的操作活動(dòng)，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀(guān)念，讓“做數學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力，體現了新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人能獲得必須的數學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗活動(dòng)，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。從學(xué)生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個(gè)質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀(guān)念，獲得了積極的情感體驗。
三、 在數學(xué)活動(dòng)中發(fā)展數學(xué)思維，培養數感。
發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養數感是數學(xué)教學(xué)的重要內容。在本課中，建立了1克的觀(guān)念后，讓學(xué)生想一想10個(gè)這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個(gè)數學(xué)推理和想象的過(guò)程，有著(zhù)濃濃的數學(xué)味。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習方法，在多次的估一估，稱(chēng)一稱(chēng)中得到了有效的體現，同時(shí)培養了學(xué)生的數感。另外，判斷數學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學(xué)思維活動(dòng)。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動(dòng)，使學(xué)生的數學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節課，從學(xué)生能準確的舉例說(shuō)出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標的達成率是比較高的。但這節課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺(jué)得很新鮮，很好奇，總想動(dòng)一動(dòng)。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱(chēng)一稱(chēng)”的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現有個(gè)別學(xué)生估的質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個(gè)別學(xué)生的估測能力在一節課內還沒(méi)得到很好的培養，需要在日后的生活實(shí)踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克和千克教學(xué)反思6
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只靠觀(guān)察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場(chǎng)等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀(guān)念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養了小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)開(kāi)始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀(guān)念，針對《克和千克》教學(xué)內容的特點(diǎn),我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習的快樂(lè )，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中高興地認識了“克和千克”。
在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀(guān)念。通過(guò)“找實(shí)物”“稱(chēng)實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念；通過(guò)讓學(xué)生從桌面上稱(chēng)出約1千克的物品，發(fā)現質(zhì)量相等而數量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實(shí)際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)�！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺(jué)體驗實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋(píng)果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動(dòng)成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習的樂(lè )趣，真正成為了學(xué)習的主人。
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話(huà)。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，對知識的理解才能深化，記憶才會(huì )牢固，推理才能?chē)烂堋?/p>
克和千克教學(xué)反思7
前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內容，當時(shí)也是頭一次教所以沒(méi)有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學(xué)生時(shí)常會(huì )出現：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話(huà)。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調查活動(dòng)：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來(lái)，并注意觀(guān)察商家用什么來(lái)稱(chēng)量物體的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見(jiàn)過(guò)哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說(shuō)出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數學(xué)本身的無(wú)窮魅力。
克和千克教學(xué)反思8
《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材·數學(xué)（二年級下冊）》第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、根據學(xué)生經(jīng)驗，活用教材。
“克與千克”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，沒(méi)有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用。我就通過(guò)生活中物品有長(cháng)有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個(gè)蘋(píng)果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著(zhù)運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當學(xué)生的估計相差甚遠時(shí)，另外的學(xué)生會(huì )用類(lèi)化了的思想加以反駁，如：一生說(shuō)1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會(huì )反駁說(shuō)雞蛋比1個(gè)蘋(píng)果都小，哪來(lái)50千克？事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
二、根據兒童的心理特點(diǎn)，讓其快樂(lè )體驗。
讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng )設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會(huì )，通過(guò)學(xué)生的掂、猜、稱(chēng)、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂(lè )趣。
三、合作交流，共同提高。
簡(jiǎn)單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在自己身邊，真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動(dòng)的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺(jué)辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養了學(xué)生善于觀(guān)察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。
四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。
一節課下來(lái)，時(shí)間較緊，歸根到底，教師語(yǔ)言不夠精煉，要不斷學(xué)習、提高。
克和千克教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建
立1克和1千克的觀(guān)念，知道1000克=1千克。
2.使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法。
3.在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀(guān)念，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教具準備：一個(gè)蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實(shí)物投影。
學(xué)具準備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，我聽(tīng)說(shuō)咱班有兩名同學(xué)跑的很快！他們是誰(shuí)��？
師：今天讓他們舉行一場(chǎng)比賽怎么樣？
師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個(gè)同學(xué)來(lái)比怎么樣？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
師采訪(fǎng)冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？
師：“XX”多重？“XXX”呢？
除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？
師小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？
這節課我們來(lái)研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書(shū)）
二、探究新知
1.交流匯報。
師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調查我們日常生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量現在交流一下好嗎？
師小結：同學(xué)們說(shuō)了那么多，你有什么發(fā)現嗎？
2.認識秤。
師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？
師：讓我們一起來(lái)認識幾種常見(jiàn)的秤？
�。ǘ嗝襟w課件出示盤(pán)秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）
師：你在哪見(jiàn)過(guò)這些秤？
師：同學(xué)們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)天平，下面我們來(lái)一起認識一下天平。
�。ń榻B天平的組成、用法）
3.認識“克”
師：今天老師帶來(lái)了一位小客人──“蝸�！�
你們想不想知道這只蝸牛的體重？
�。▽W(xué)生興趣高漲）
師：那我們應該選擇什么秤來(lái)稱(chēng)呢？
師：那我們一起來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這只蝸牛的體重。
�。ㄊ痉恫僮鳎�
師：我們來(lái)看游碼的左端停在刻度幾？
師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？
師：我們分小組來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)看誰(shuí)估量的最準。
�。ㄐ〗M活動(dòng)）
師：每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？
你能說(shuō)出大約重1克的物品嗎？
師：同學(xué)們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，好不好？
聽(tīng)清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天平稱(chēng)出物品的質(zhì)量。
(2)稱(chēng)好的物品的質(zhì)量用近似數表示就可以。
師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數學(xué)書(shū)有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個(gè)辦法用法碼來(lái)稱(chēng)。
說(shuō)明：游標撥回刻度0，在右盤(pán)放入砝碼，直至天平平衡。
將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來(lái)就是數學(xué)書(shū)的質(zhì)量。
師（拿出一袋鹽）：誰(shuí)來(lái)估量一下一袋鹽的質(zhì)量？
師：我們來(lái)一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？
�。ò鍟�(shū)1000克）
5.認識"千克"
師：如果再重一點(diǎn)的物品用天平來(lái)稱(chēng)還合適嗎？
師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰(shuí)知道彈簧稱(chēng)的用法？
我們分小組從你的材料袋里稱(chēng)出1千克的物品。
在1000克右邊（板書(shū)：1千克）
師：我們稱(chēng)出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現嗎？
師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。
師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。
師：你能估計一下你的凳子、書(shū)包有多重嗎？
稱(chēng)一稱(chēng)試一試吧！
小組活動(dòng)并匯報。
6.認識1000克=1千克
師：1千克大米和剛才稱(chēng)的1000克的鹽比較，請小朋友來(lái)猜一猜，誰(shuí)重？
�。▽W(xué)生猜）
師：我們用彈簧秤來(lái)稱(chēng)一下這兩袋鹽的質(zhì)量。
師：也就是說(shuō) 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）
也可以說(shuō)1000個(gè)1克是1千克。
三、應用拓展
1.認識常用的臺秤
師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來(lái)一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數據嗎？
2.認識健康秤
師：誰(shuí)能說(shuō)出他們的體重？
3.連線(xiàn)
西瓜 100克
方便面 5千克
4.判斷
�。�1）一個(gè)乒乓球約重3克。（）
�。�2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）
�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）
課后小結：
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
本節課重點(diǎn)是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
克和千克教學(xué)反思10
1、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。
本課設計力求體現數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺(jué)去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調查，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀(guān)念。
2、關(guān)注過(guò)程強調體驗。
本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設計了讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，自主探究、合作交流，在操作活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習方法。
教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”，“以學(xué)生好學(xué)而設計教學(xué)”。重視實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì )理解與創(chuàng )造。本節課從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱(chēng)出1千克水果，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師給予學(xué)生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱(chēng)。這是從學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。有意創(chuàng )造矛盾，用秤稱(chēng)2分硬幣時(shí)，發(fā)現指示針幾乎一動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)才引出天平來(lái)認識“克”感知克，并通過(guò)推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說(shuō)出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場(chǎng)當小記者采訪(fǎng)聽(tīng)課老師的體重。這些有趣的課程資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習。
學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。
4、教材的認識與處理
認識與處理的原則：學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習研究操作實(shí)踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗。感知1千克時(shí)，通過(guò)分組合作，稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個(gè)蘋(píng)果，6根黃瓜，7支香蕉，12個(gè)桔子，6個(gè)梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。
克和千克教學(xué)反思11
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
克和千克教學(xué)反思12
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )初步的估測和實(shí)際應用，在本節課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生到熟悉的生活中，觀(guān)察、收集信息，從中了解數學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀(guān)念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋(píng)果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
3、引導學(xué)生通過(guò)算一算、稱(chēng)一稱(chēng)和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀(guān)念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱(chēng)的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀(guān)而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀(guān)念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意培養學(xué)生的估測和應用意識。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱(chēng)量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀(guān)念后，教師都不失時(shí)機地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習。如分小組估一估大家帶來(lái)的物品有多重，再選合適的稱(chēng)一稱(chēng)，看誰(shuí)估得準。
克和千克教學(xué)反思13
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克教學(xué)反思14
《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個(gè)新的單位名稱(chēng)。在本節課的教學(xué)中應做到：
1、力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2 、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體質(zhì)量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。本節課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，和數學(xué)知識與生活問(wèn)題的密切結合。
克和千克教學(xué)反思15
開(kāi)學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿(mǎn)滿(mǎn)的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學(xué)習愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開(kāi)始經(jīng)營(yíng)中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習了《認識克和千克》的學(xué)習。
今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節感覺(jué)容易了些，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識與學(xué)生生活機緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前準備任務(wù)：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢(xún)問(wèn)或回憶跟父母到超市購物時(shí)看到的稱(chēng)重的工具及購買(mǎi)物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。
教學(xué)中學(xué)生在觀(guān)察了信息窗，聆聽(tīng)了學(xué)生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問(wèn)題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：50千克、90千克有多重的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很有探究?jì)r(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)現提出問(wèn)題的意識和能力還是比較強得！
我們先來(lái)解決提出了1克有多重的問(wèn)題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱(chēng)硬幣的過(guò)程，學(xué)生見(jiàn)證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗證了一�；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一�；ㄉ子卸嘀�，感受進(jìn)一步體驗一克有多重；之后演示稱(chēng)一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節的學(xué)生也體驗活動(dòng)較為充分。在接下來(lái)引導學(xué)生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000�；ㄉ准s重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫(xiě)成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語(yǔ)文課本、數學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來(lái)，我選擇了讓學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)數學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說(shuō)法。于是，我拋出了這樣的問(wèn)題：大約幾本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習小組中把數學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數學(xué)課本有多重，再通過(guò)如出示演示稱(chēng)過(guò)的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問(wèn)題，從而引導進(jìn)一步體驗了1千克有多重。
在千克和克的名數換算練習環(huán)節中，我主要調查了學(xué)生的體重，借助了這項資源進(jìn)行鞏固練習。第二個(gè)調查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒(méi)有反應，應該立刻大笑起來(lái)才對，看來(lái)他們還沒(méi)反應這是錯誤的，于是，說(shuō)：看來(lái)，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著(zhù)又叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)了體重，大家從自己體重的數據中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。
在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習從而獲得并內化知識。感覺(jué)尚不理想之處是有的環(huán)節如調查體重，給學(xué)生時(shí)間用天平稱(chēng)物品的質(zhì)量時(shí)，放的時(shí)間較多，從而拖延了探究時(shí)間，使達標練習時(shí)間緊張了，未能按時(shí)完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！
同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現專(zhuān)注而輕松。課中對于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當的評價(jià)讓可以說(shuō)大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現在學(xué)生們無(wú)論是提出問(wèn)題，還是合作提出解決問(wèn)題或是互相提問(wèn)概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽(yáng)等，
欣喜地發(fā)現趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現約3粒玉米重1克時(shí)，最先發(fā)現了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現老師體重約50千克，約有20個(gè)老師體重1噸；4個(gè)小朋友體重約100千克，40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng)，說(shuō)成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現了詞語(yǔ)，我說(shuō)ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍，那時(shí)那刻是那么確切，很有才��！
在本節課中對于專(zhuān)心勵志語(yǔ)的使用很少，我想如果用的適時(shí)些，全體的參與度可能會(huì )更高些！由于教學(xué)融合專(zhuān)注力的時(shí)間較長(cháng)，因此檢測評價(jià)，智慧提升環(huán)節倉促，習題設計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續探索的。
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