關(guān)于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思（通用9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的關(guān)于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思（通用9篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)"這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
上課后我提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，回顧這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節的早上，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里，為了慶祝自己的節日，小明興致勃勃地打電話(huà)給小星，邀請小星到公園的游樂(lè )場(chǎng)去玩，經(jīng)過(guò)一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘，兩人正好在公園門(mén)口碰面。請問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數學(xué)信息時(shí)，需要花費很多時(shí)間。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因為學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉向。
憑空虛擬
我在教學(xué)“射線(xiàn)的認識”時(shí)，將“直線(xiàn)”、“射線(xiàn)”、“線(xiàn)段”分別比作“線(xiàn)爸爸”、“線(xiàn)媽媽”和“線(xiàn)寶寶”;引導學(xué)生“認識分數”時(shí)，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學(xué)習內容上看，數學(xué)不僅僅包括應用數學(xué)，還應當包括純數學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看，數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問(wèn)題的方法，更要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
我們認為，并非所有的數學(xué)教學(xué)內容都適合“生活化”，“生活化”也不是數學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據不同的教學(xué)內容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內容去培養學(xué)生的數學(xué)素養。
偷梁換柱
數學(xué)課程標準強調：數學(xué)教學(xué)應當從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現不少“生活化”的教學(xué)內容、教學(xué)情境和數學(xué)習題確實(shí)與現實(shí)生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設計的。比如，現在比較流行的“租車(chē)、租船問(wèn)題”、“手機費、電話(huà)費計費問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數學(xué)實(shí)驗教材過(guò)程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學(xué)內容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來(lái)看，隨著(zhù)知識的逐漸積累和年齡的不斷增長(cháng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。
矯枉過(guò)正
我上過(guò)一節低年級“分類(lèi)”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿(mǎn)了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿(mǎn)目的商品。整節課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂(lè )乎。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現實(shí)生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數學(xué)，把“生活”搬入課堂應該進(jìn)行“數學(xué)化”的處理，“生活化”應當成為數學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負擔和累贅。試想，如果每節數學(xué)課都這樣上的話(huà)，那么數學(xué)教師、乃至學(xué)校將會(huì )累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話(huà)，我們不妨將學(xué)生帶到現實(shí)中去認識數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，去體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學(xué)生的現實(shí)生活。無(wú)論是課程標準制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標準與教材的執行者——教師都應當尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思2
數學(xué)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀�(gè)人的一下教學(xué)經(jīng)驗:
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這樣的教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì )更生動(dòng)些。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗后歸納出圓周長(cháng)和直徑之間的倍數關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長(cháng)的計算公式的教學(xué)。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“分數的分數的加法時(shí)”的設計。
1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。
4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。
小學(xué)數學(xué)研修反思日志
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思3
去實(shí)小聽(tīng)課后的幾點(diǎn)體會(huì )
前幾年我經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理推理清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕松、明了，但稍做變化就往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講多練，課堂上教師出示不同類(lèi)型的習題，但抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維；有的只注重部分優(yōu)等生，大部分學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)生更如霧里看花，不知其所以然。如果這些課不加以改進(jìn)，勢必影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。筆者認為從以下三個(gè)方面加以探討。
一、面向全體，絕不丟掉一個(gè)學(xué)生
一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時(shí)，先讓程度一般的學(xué)生，說(shuō)出4個(gè)5相加的結果，再指名其它同學(xué)得出5的乘法口訣，并滲透了乘法交換律得出4乘5或5乘4，結果相同，而后以拍手掌、開(kāi)火車(chē)的形式，輪流說(shuō)出1—5的乘法口訣。使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，達到基本要求。
二、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習過(guò)程
“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而應以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎想縱身發(fā)展�？琢⑿吕蠋熃虒W(xué)有余數除法一課，出示問(wèn)題情境后，先讓學(xué)生將23個(gè)小棒分成4組擺開(kāi)，結果余3根，學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)得出有余數除法的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�？桌蠋熢诮虒W(xué)有余數除法，余數與除數的關(guān)系時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試16到25各除以5得出各自的結果，并讓學(xué)生分組、討論、交流，最后得出余數小于除數的結論�？桌蠋熢谶@一過(guò)程中，做到了凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生親自體驗，決不去教，凡是學(xué)生自己能口答的，教師絕不帶講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)嘗試成功的喜悅，真正做到學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
三、加強數學(xué)的應用，注重學(xué)用結合
數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。在數學(xué)教學(xué)中，注重數學(xué)的應用，注意學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景，運用數學(xué)知識探索解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。張芳老師在教學(xué)神奇的莫比烏斯帶時(shí)，引導學(xué)生舉生活中的實(shí)例，如磨面機上的主動(dòng)輪、從動(dòng)輪的皮帶，打字機上的色帶等，都是根據這一原理制造使用的。張老師指導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加以驗證。
我們在今后的教育教學(xué)工作中，既要認真學(xué)習不斷充實(shí)自己、提高自己，更要關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)法指導。在教學(xué)中，應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。進(jìn)而提高同學(xué)們的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思4
當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數學(xué)教材也有了很大的變化，每一節教學(xué)內容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描述，教師應把教學(xué)內容和生活實(shí)際有機聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣闊的發(fā)展空間，應注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生能用數學(xué)知識和數學(xué)思想解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng )造性和獨立性等方面的培養。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，達到教學(xué)目標呢？
一、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍是使學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀(guān)察新鮮的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識呢？實(shí)踐證明，教學(xué)內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng )設生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發(fā)現自己周?chē)氖挛锞谷缓蛿祵W(xué)知識有著(zhù)密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數學(xué)探究中去。針對每一節課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習數學(xué)知識，培養他們的動(dòng)手能力。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
在數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，改變枯燥、抽象的數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣，這是學(xué)好數學(xué)的前提。小學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數學(xué)知識對他們來(lái)說(shuō)并不陌生，因此在上課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準備充足的教具，讓學(xué)生自主觀(guān)察，讓他們尋找教室內的有關(guān)數學(xué)知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領(lǐng)他們到校園內進(jìn)行觀(guān)察，看看校園內還有哪些數學(xué)知識，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自主感知數學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養學(xué)生良好的探究學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養學(xué)生多視角思考問(wèn)題的能力
引導學(xué)生從多個(gè)角度去觀(guān)察和思考問(wèn)題，這是提高數學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著(zhù)教材的改革，很多數學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn)，教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初，當教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到很驚訝。這時(shí)候學(xué)生可能是茫然的，但隨著(zhù)教師的引導和鼓勵，學(xué)生積極思考，有的學(xué)生能回答準確，有的學(xué)生卻偏離了方向，但是學(xué)生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時(shí)候，教師要有針對性地進(jìn)行表?yè)P，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的積極性會(huì )更高。學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解，當然，只要學(xué)生敢說(shuō)，教師就要給予鼓勵�？傊�，教師要引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察問(wèn)題，從不同的角度去思考問(wèn)題，用不同的方式去解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養學(xué)生的實(shí)踐能力
教師要注重培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，我們常說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識。有的學(xué)生考試成績(jì)非常好，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì )膽怯，動(dòng)手能力比較差，很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識不能應用到實(shí)際中去，數學(xué)學(xué)習不和生活實(shí)際結合在一起，學(xué)習它就沒(méi)有意義了。所以，在課堂上培養學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，引導學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習錢(qián)這部分知識的時(shí)候，教師可創(chuàng )設超市購物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )買(mǎi)東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián)，給了售貨員多少錢(qián)，應找回多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)等這些問(wèn)題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活真正融合在一起。
五、利用作業(yè)評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
具體、恰當、合理的作業(yè)評語(yǔ)不但能對學(xué)生做出有針對性的指導，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在批改作業(yè)的時(shí)候，對一些做得認真、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫(xiě)上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現錯誤的學(xué)生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵，比如，“有進(jìn)步，繼續努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會(huì )有收獲�！薄澳闩�，你成功�！薄澳銣市�，教師相信你！”“只要堅持不懈，你會(huì )給教師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的�！比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語(yǔ)，不放棄一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心和期望，增強自信，逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�？偠灾�，數學(xué)和生活密不可分，只有讓學(xué)生到生活中去感知數學(xué)，他們才能明白數學(xué)學(xué)習的重要性，真正理解數學(xué)知識，學(xué)到數學(xué)知識，熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，只搞題海戰術(shù)，或者教學(xué)內容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導致了學(xué)生思維僵化，更不利學(xué)生學(xué)習興趣的培養。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)踐，用數學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思5
隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，人們越來(lái)越認識到學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現理解錯誤的概率，提高學(xué)生隨機應變理解知識點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數學(xué)綜合能力。本文根據小學(xué)生理解力發(fā)展水平，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數學(xué)閱讀的方法。數學(xué)閱讀理解能力的提高，有時(shí)候比數學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大。數學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現在理解數學(xué)作業(yè)題目的能力，也體現在理解數學(xué)知識潛在表達的含義能力，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習誤區，讓學(xué)生融入到數學(xué)當中，跟隨課本的介紹和老師引導，學(xué)會(huì )“理解數學(xué)”。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義
數學(xué)除了具有計算意義的符號，也包含很多語(yǔ)言知識。提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習打下基礎。一切知識都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程，在學(xué)習知識文化時(shí)，閱讀理解在知識傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數或者量合在一起，變成一個(gè)數或者量的計算過(guò)程。這些涉及數學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數學(xué)表達的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，認為每一個(gè)學(xué)生都不需要數學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數學(xué)表達的意思。簡(jiǎn)單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià)，會(huì )消耗掉學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、強化小學(xué)數學(xué)閱讀的方法
�。ㄒ唬┨岣呃蠋煂祵W(xué)閱讀的認識
傳統小學(xué)數學(xué)教育一直圍繞計算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識，根據小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內容，教育學(xué)生學(xué)會(huì )信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習能力。例如：在學(xué)習四年級的條形統計圖知識時(shí)，除了教給學(xué)生認識統計圖，繪畫(huà)統計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會(huì )脫離實(shí)際生活。當老師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統計三個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子的統計圖時(shí)，要引導學(xué)生觀(guān)察統計圖所表達的含義，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達統計圖的內涵。老師應科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓練內容，讓每一個(gè)學(xué)生數學(xué)水平得到提高。
�。ǘ┦褂每茖W(xué)的`方法提高學(xué)生數學(xué)閱讀水平
數學(xué)閱讀教學(xué)內容不像語(yǔ)文教學(xué)內容一樣貼近生活，數學(xué)閱讀教學(xué)更專(zhuān)注數學(xué)知識，顯得專(zhuān)業(yè)性比較強。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識點(diǎn)介紹，才能理解書(shū)本和老師講述的含義，因此，老師在教學(xué)當中對于數學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì )學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言想要表達的知識內容。例如：在學(xué)法時(shí)，老師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因為，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對語(yǔ)言的理解能力和成人不同，應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子，向學(xué)生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀(guān)的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)創(chuàng )設多彩的數學(xué)閱讀環(huán)境
現代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形、線(xiàn)段圖形、數量關(guān)系式模式，增強學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫(huà)面，數學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗，增加學(xué)生生活中數學(xué)經(jīng)驗。數學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，拿著(zhù)課本中的題目，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過(guò)5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組，通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對數學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度解決問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習當中，提高數學(xué)成績(jì)。
三、小學(xué)數學(xué)閱讀對學(xué)生數學(xué)能力培養的好處
提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生整體思維能力，提高學(xué)生對數學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況，提高學(xué)生綜合成績(jì)。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì )做，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀(guān)花的看錯了題目，原因就是學(xué)生閱讀能力不高，根據自己以往經(jīng)驗理解題目意思，導致出現各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高，能有效提高學(xué)生的隨機應變的能力，讓學(xué)生能根據自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點(diǎn)內容。結束語(yǔ)提高學(xué)生數學(xué)理解能力，從根本上提高學(xué)生的數學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，建立學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有積極的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思6
數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化，針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)內容與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的，但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐能力，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題，還要引導學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。因此，新課標下數學(xué)的課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境，引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識，形成科學(xué)的數學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習狀況的要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節，不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)一定的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)，機械的進(jìn)行記憶，學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內，學(xué)生對教師的依賴(lài)性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，還有許多的問(wèn)題，生活化的現實(shí)內容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng )新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節。因此，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新，充分的充實(shí)的教學(xué)內容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考，失去對數學(xué)教學(xué)的興趣，對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問(wèn)題。因此，有的教師認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習內容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學(xué)中，有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會(huì )有科學(xué)依據，有的就是生編硬造，會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數學(xué)的，但是實(shí)際上，數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內容都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情況，根據實(shí)際的教學(xué)內容，要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。
2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，但是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一起，對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師可以創(chuàng )設這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù)，設立了一個(gè)轉盤(pán)，可以自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元，可以有一次轉動(dòng)的機會(huì )，當停在紅色、藍色、黃色不同的區域，可以獲得不同的購物券，其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng)，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設計，對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學(xué)生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思8
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
�。ǘ┲匾暬镜目谒�、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
�。ㄋ模┦占e題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思9
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的反思。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光區看世界，而對于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”的角度去看數學(xué)，她不僅能“做”，還應當教會(huì )別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè )緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。
4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習
多學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋�？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀(guān)的評價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
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