小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)反思
小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習中，數學(xué)計算是貫穿始終的，也就是說(shuō)學(xué)生數學(xué)計算的正確率將對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習效率產(chǎn)生直接的影響。下面是關(guān)于小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)反思
這一單元的目標是使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。
四則運算的計算順序包括帶括號的'計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太欠缺。
所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。學(xué)生錯誤是不列綜合算式解決問(wèn)題。四則運算的順序有錯誤。差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué)，實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還有不少的差距。努力！加油！
小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)反思
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導學(xué)生透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
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