簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思1
整數簡(jiǎn)便運算中學(xué)習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡(jiǎn)便運算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計算的小數運算時(shí)，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結論。
在小數中孩子們0。25遇到4也會(huì )把它結合在一起，遇到202 、101也會(huì )想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀(guān)察末尾數字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結合簡(jiǎn)單，所以小數中的簡(jiǎn)便方法需要練習。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思2
教學(xué)內容：
第61至62頁(yè)例題，試一試，想想做做的第1至5題。
教學(xué)目標：
�。�、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結合律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和乘法結合律，并能用這兩個(gè)運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
�。�、在學(xué)習新知識的過(guò)程中，培養學(xué)生新舊知識間的遷移能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生靈活選擇和應用乘法交換律和乘法結合律的能力。
�。�、培養學(xué)生積極交流、認真傾聽(tīng)的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握乘法交換律和乘法結合律并能用這兩個(gè)運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活應用乘法交換律和乘法結合律，正確計算。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知：
你們學(xué)習了哪些運算定律？你會(huì )用字母表示加法的交換律和結合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認為乘法是否也有類(lèi)似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個(gè)名字？
學(xué)生猜測，取名字。（板書(shū)其中的一些猜測）
二、舉例驗證：
你能否找一些實(shí)際例子來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)？
�。ǹ梢杂脭底峙e例，也可以用生活中的例子。）
那找一個(gè)例子說(shuō)明剛才的結論錯誤的呢？
你們找到反而的例子了嗎？你們沒(méi)找到，老師也沒(méi)找到，那么我們到書(shū)上找找答案。
三：自學(xué)課本：
自學(xué)書(shū)本第61。、62頁(yè)。
說(shuō)說(shuō)你們自學(xué)后有什么想說(shuō)的嗎？
等式怎么填？
這樣填的依據是什么？
在乘法結合律中，等號兩邊的算式，有什么相同和不同？
你能不能用一句兩句話(huà)概括一下乘法結合律和乘法交換律？
試一試。
�。▽W(xué)生自己練習，請兩個(gè)學(xué)生板演）
四、鞏固練習：
�。�、想想做做第１題。
學(xué)生在書(shū)上填空，思考各題分別用了什么規律。
集體交流。
�。�、想想做做第２題。
算一算。
比一比，每組中哪道算式的計算算得快，為什么？
�。�、想想做做第3題。
�。�、想想做做第5題。
用不同算式求出蘋(píng)果
和梨各有多少千克。
學(xué)生自己練習，指名板演。
集體交流。
五、全課小結：
這節課你有什么收獲？
六、課堂作業(yè)：
第62想想做做的第4題。
反思：
作為一節探索數學(xué)的規律課，對于乘法交換律與結合律的教學(xué)，不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結合律，會(huì )運用乘法交換律與結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
本課讓學(xué)生自己根據加法結合和交換律來(lái)尋找乘法運算定律，通過(guò)驗證猜想得到并發(fā)現了乘法交換律與結合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀(guān)，教師真正在教學(xué)設計中把探索權力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現驗證了這兩個(gè)規律，體現了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個(gè)性，并積極引導學(xué)生展開(kāi)探究，把思維的空間留給學(xué)生，教師基本上是學(xué)生探究知識的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現。同時(shí)也節省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思3
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學(xué)出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計算，結果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始，我就復習乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué)，中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目，再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便，有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便，要根據具體的題目來(lái)選擇。對于后面的練習，我注意引導學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思4
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思5
長(cháng)期以來(lái)，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準則阻礙著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。尤其在計算教學(xué)中，教師總是嚴格、忠實(shí)地執行教材。學(xué)生的計算雖不成問(wèn)題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。
[片斷一]
師：同學(xué)們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？
[推出購物超市流動(dòng)車(chē)，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。待每個(gè)同學(xué)都有了購物體驗后，回到座位。]
師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買(mǎi)到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎？
生1：我買(mǎi)了1只足球98元，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來(lái)這樣。
生2：我買(mǎi)的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買(mǎi)了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。
……
師：在買(mǎi)東西的過(guò)程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢(qián)比較方便，這樣我們不必帶一些零錢(qián)去購物了。
生2：我認為身邊正好有零錢(qián)的話(huà)，要多少錢(qián)就付多少錢(qián)，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢(qián)用了，減輕負擔。
師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢？
生：他們買(mǎi)足球的話(huà)，大部分都付100元，我收了錢(qián)后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買(mǎi)了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢(qián)給他了。
師：看來(lái)，你們都有豐富的購物經(jīng)驗，利用生活中的這些經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行計算，會(huì )不會(huì )給我們一些啟示呢？想試試嗎
[解讀]
數學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習實(shí)際相連，創(chuàng )造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗中，去探索與之相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng )造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng )設了模擬購物的活動(dòng)情境，再現生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢(qián)要找給人家，多付了錢(qián)要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思6
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思7
這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗證，最后在班級這個(gè)大氛圍內驗證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節課我創(chuàng )造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因為很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，我引導學(xué)生先分步列式計算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、利用線(xiàn)段圖突破難點(diǎn)，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復習過(guò)，對于例題中的線(xiàn)段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思8
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數加法運算定律和減法的性質(zhì)基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運算定律在小數加法中的應用，顯得十分自然。
成功之處：學(xué)生由于在上節課中對于小數的加減混合運算，知道整數加減法的運算順序對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設計：在新知的教學(xué)上多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思9
四年級這些日子學(xué)習簡(jiǎn)便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡(jiǎn)便運算方法，緊接著(zhù)是乘法的運算定律和有關(guān)乘、除法運算的簡(jiǎn)便算法，教學(xué)中我把這兩部分內容歸結在了一起，統稱(chēng)為“簡(jiǎn)便算法”。
關(guān)于計算方法的教學(xué)，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過(guò)大量的練習才能達到那種熟練程度，才能使學(xué)生形成數感、形成技巧，才能夠運用自如地進(jìn)行計算和解決問(wèn)題。但青版教材在這部分內容的`編寫(xiě)上更加注重一些問(wèn)題的解決，而對計算的練習編寫(xiě)卻比較單薄。
例如對于乘法分配律這部分內容的教學(xué)，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時(shí)學(xué)習運用乘法分配律的計算方法，第
三、四課時(shí)解決自主練習中的一些問(wèn)題。
但在教學(xué)運用乘法分配律解決問(wèn)題時(shí)，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學(xué)生接受起來(lái)難度不太大，但自主練習中卻出現了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類(lèi)型，以及由它衍生出來(lái)35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個(gè)智力不同、接受能力不等的學(xué)生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節課兩節課能解決的了。
課本中的練習題數量極少，每種類(lèi)型的題只有一道兩道，在教學(xué)中我就針對一種類(lèi)型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復練習，用兩節課時(shí)間把這幾種類(lèi)型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來(lái)以后，就開(kāi)始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習，練了兩節課后，又把所有的簡(jiǎn)便計算混合在一起進(jìn)行試做，學(xué)生一開(kāi)始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思，可經(jīng)過(guò)幾節課的練習，情況有了明顯的好轉。我又針對練習題的類(lèi)型編了一百多道簡(jiǎn)便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂集中練習和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡(jiǎn)便算法區別開(kāi)來(lái)了。
簡(jiǎn)便算法學(xué)了三個(gè)星期，雖然耗費的時(shí)間比較多，但看到每天的作業(yè)錯誤量越來(lái)越少，也挺有成就感的。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思10
本節課不足的地方有許多，聽(tīng)完同事們的點(diǎn)評后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當。我設置了類(lèi)似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)材料的出示很唐突，與學(xué)習內容脫節了�，F在想想，當學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說(shuō)幾次，讓每個(gè)人都記準確，然后要求學(xué)生運用最優(yōu)的方法進(jìn)行計算。
三：缺乏有效的方法小結。在學(xué)生會(huì )解決幾道類(lèi)似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過(guò)程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習沒(méi)有時(shí)間完成。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思11
《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：
一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。
三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。針對這些現象我采取了以下措施：
一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；
二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。
其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思12
本節課在解決，“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問(wèn)題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中領(lǐng)悟各種簡(jiǎn)便計算的方法。在交流探索中，培養學(xué)生根據具體情況選擇簡(jiǎn)便算法的意識與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡(jiǎn)便計算的方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己解法的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，通過(guò)不同解法的比較來(lái)認識和選擇最簡(jiǎn)便的方法。就是有意識的讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì )，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，也體現了《新課標中》的算法多樣化的要求。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思13
《連減的簡(jiǎn)便計算》是一節計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。我在教學(xué)時(shí)：
1、創(chuàng )設學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中感受知識的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計算，體驗解決問(wèn)題的多樣化。
2.通過(guò)設計游戲練習：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要根據數據的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中掌握學(xué)習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡(jiǎn)便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學(xué)習多停留于表面，雖然整節課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思14
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思15
�、艑W(xué)會(huì )尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂設計要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，我以小明過(guò)“六一”節買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的原有認知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法，進(jìn)而體會(huì )整數加減法運算定律和性質(zhì)對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
�、萍氀薪滩摹浞滞诰驖撾[信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數減法的情況及如何發(fā)現簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設計時(shí)注重引導學(xué)生發(fā)現小數湊成整數的特點(diǎn)，并拓展到小數減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗
對于學(xué)生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學(xué)生發(fā)現兩個(gè)小數結合相加可以湊成整數時(shí)，老師要積極的引導積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習時(shí)，學(xué)生會(huì )生成兩個(gè)小數相加或相減結果是整數時(shí)的特征這個(gè)知識點(diǎn)，這對學(xué)生找到簡(jiǎn)便計算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗。
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