小學(xué)語(yǔ)文新教師第二輪成長(cháng)課《給予樹(shù)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文新教師第二輪成長(cháng)課《給予樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
轉眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(cháng)課，現在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(cháng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導對我的評價(jià)都能看到我在成長(cháng)，這是一個(gè)好現象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話(huà)中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著(zhù)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì )走神還會(huì )開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì )有時(shí)間講話(huà)嗎？我們現在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(cháng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對比較快，所以導致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不太會(huì )從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì )引導學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設計方面，對于教學(xué)目標及內容的劃分還有點(diǎn)模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長(cháng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì )有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿著(zhù)我的教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的'方法更加直觀(guān)，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對于第一課時(shí)而言，我的設計有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著(zhù)借助填空梳理課文內容，然后重點(diǎn)學(xué)習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內容充實(shí)，脈絡(luò )也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學(xué)著(zhù)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時(shí)內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì )白費，終有一天它會(huì )以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
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