二年級識字教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的二年級識字教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級識字教學(xué)反思1
今天學(xué)習識字5，其中一個(gè)環(huán)節我設計用文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。
我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫(huà)面？生認真聽(tīng)完后陸續舉手。
生：我看見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
師糾正：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
生：我看見(jiàn)了大雪紛紛地下。
生：我看見(jiàn)小刺猬在冬眠了。
師：你真會(huì )學(xué)習��！我們學(xué)過(guò)的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？
生：我看見(jiàn)了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開(kāi)花呢？
生：我看見(jiàn)了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師引導：說(shuō)得真好，我仿佛看見(jiàn)了不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？
生：我仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”��！
師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話(huà)嗎？
生：能（學(xué)生信心十足）
師：好，現在開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。
劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著(zhù)厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開(kāi)心��！
陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
二年級是寫(xiě)話(huà)的起始階段，我在每節課上都不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，為寫(xiě)作打好基礎。
二年級識字教學(xué)反思2
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動(dòng)的安排，我執教了蘇教版二年級語(yǔ)文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽(tīng)了學(xué)員的點(diǎn)評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光�！泵總�(gè)人的內心都渴望得到陽(yáng)光，特別對于孩子來(lái)說(shuō)更是如此。一句鼓勵和贊美，會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在瞬間得到滿(mǎn)足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個(gè)課堂。不失時(shí)機地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂(lè )于學(xué)習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學(xué)生“潤物細無(wú)聲”的啟迪，令其學(xué)習和效仿，從而促成整個(gè)班級和諧、濃烈的學(xué)習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學(xué)生更加地自信，被我鼓勵的學(xué)生學(xué)習一直表現地主動(dòng)積極。
是的，正如于永正老師說(shuō)的，上課前要給學(xué)生準備100頂高帽。凝聚著(zhù)老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學(xué)習興趣和進(jìn)取精神，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。所以，讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子帶著(zhù)賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學(xué)生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學(xué)生就有了一次愉悅的對話(huà)，不顯山不漏水的創(chuàng )設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語(yǔ)言，這一切無(wú)不在向學(xué)生傳遞著(zhù)我飽滿(mǎn)的激情。我就是用自己的激情喚醒了學(xué)生學(xué)習的熱情，讓這節課愉快的學(xué)習應在了這樣的起跑線(xiàn)上。一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學(xué)習自然也就高效。
3、魅力語(yǔ)言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應該是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。賞識鼓勵的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生建立自信的基地，寬容理解的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生提升人格的修煉場(chǎng)，詼諧幽默的語(yǔ)言可以讓讓課堂成學(xué)生求知的樂(lè )園，商榷探討的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語(yǔ)氣，創(chuàng )設情景讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和建議，為學(xué)生創(chuàng )建一種民主平等的課堂氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)的順利進(jìn)行。
美麗的語(yǔ)言充滿(mǎn)著(zhù)教師的愛(ài)心和智慧，它在課堂上化解了學(xué)生心中的顧慮和尷尬，呵護了學(xué)生自尊，也開(kāi)啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學(xué)習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語(yǔ)言讓我們看到了孩子參與的快樂(lè )、求知的主動(dòng)、探索的投入，讓我們收獲了語(yǔ)文課堂的高效與精彩。
待改進(jìn)之處：
1、有學(xué)生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒(méi)有及時(shí)指出，還應在今后的學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生。這里還應該在加強老師的教學(xué)機智。
2、時(shí)間分配在合理一些。這節課在學(xué)生讀好書(shū)識好字上處理的很到位，但占時(shí)間多了一些，致使最后的寫(xiě)字指導環(huán)節占用時(shí)間太少，應該指導學(xué)生之后，在給學(xué)生留出描紅的時(shí)間。
二年級識字教學(xué)反思3
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，由于南方氣候的特殊性，學(xué)生對秋天缺乏親身感受，沒(méi)有真實(shí)的生活體驗，因此學(xué)起來(lái)，有被動(dòng)接受的感覺(jué)，只能通過(guò)圖片加以想像。再者，學(xué)生對黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內容不甚理解。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
二年級識字教學(xué)反思4
識字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預習的時(shí)候我就快會(huì )背了�！彼@樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了�！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼�，我笑了笑說(shuō)：“快去準備東西上課�！彼齻兩㈤_(kāi)了，我心想：今天這節課得來(lái)點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺示意上課，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著(zhù)我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。
所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都來(lái)，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內容語(yǔ)文書(shū)里都有�！薄岸际亲R字二上詞語(yǔ)�！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌饋�(lái)了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開(kāi)書(shū)，看看那些字你認不認識，認識的都來(lái)讀一讀�！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著(zhù)我又說(shuō)：“會(huì )讀會(huì )認不算本事�！庇钟幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì )背�！蔽沂疽馑�。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì )背的都背�！皶�(huì )背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì )兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在課外做的�！蔽铱粗�(zhù)他點(diǎn)點(diǎn)頭。我神秘的一笑又說(shuō)：“課外除了這些事，我們還會(huì )做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的詞語(yǔ)那樣�！痹�(huà)音剛落就有孩子舉手說(shuō)：“做游戲、打籃球�！蔽蚁蛩斐鰜�(lái)大拇指，接著(zhù)又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽(tīng)音樂(lè )、唱國歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。我笑著(zhù)說(shuō)：“現在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)單。你們當編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛才說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行�！�
二年級識字教學(xué)反思5
本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內容由五條團結合作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著(zhù)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的教育思想展開(kāi)教學(xué)。
我以“折筷子”的實(shí)驗導入，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字過(guò)程中，創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在游戲中識字，在快樂(lè )中識字。識字后，通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，學(xué)好、用好諺語(yǔ)。指導寫(xiě)字中，通過(guò)課件有效實(shí)現了筆畫(huà)、筆順上的難點(diǎn)突破。遺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)修改。
本課的教學(xué)，使我進(jìn)一步認識到語(yǔ)文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。
二年級識字教學(xué)反思6
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因為不明白所以認真聽(tīng)。本文是一篇韻文，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結合�！敖獭斌w現的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導作用，表現為提出學(xué)習的目標、要求，指導學(xué)習的方法等。這種主導作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能實(shí)現。生字詞的學(xué)習通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)始，我以為農村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著(zhù)試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當好。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會(huì )，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時(shí)效性。
二年級識字教學(xué)反思7
在學(xué)習了《識字三》的基礎上學(xué)習《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長(cháng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(cháng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認真的呢。值得表?yè)P！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫(xiě)黃河長(cháng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認真，我想平時(shí)堅持能積累一些成語(yǔ)，對他們以后的寫(xiě)話(huà)也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
二年級識字教學(xué)反思8
一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著(zhù)較大的差異，有的學(xué)前已認識幾百個(gè)字，有的只認識幾個(gè)字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學(xué)習信心。想照顧全體，結果都沒(méi)照顧到。 在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會(huì )，都感受到學(xué)習的樂(lè )趣。 如，課前布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)出眼中的春天，并寫(xiě)上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設計就尊重了學(xué)生的差異，體現了層次性，學(xué)生根據自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫(xiě)的是：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了�！蔽覍θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿(mǎn)足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣和欲望。
又如，學(xué)本課生字時(shí)，我沒(méi)有急于教學(xué)生統一認讀，而是問(wèn)：“這些字你們認識嗎？認識哪個(gè)就讀哪個(gè)�！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認識的字。我又似乎隨意地問(wèn)了一句：“還沒(méi)學(xué)了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預習 的�！薄皨寢尳痰��！薄處熐擅畹囊粏�(wèn)，展示了學(xué)生的課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。
這一環(huán)節的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現的機會(huì )。
二、多種形式復現生字，多種感官參與活動(dòng)
一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無(wú)意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也被調動(dòng)起來(lái)。
1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習，會(huì )讀的讀給小伙伴聽(tīng)，不會(huì )讀的互相幫助，然后請4個(gè)小伙伴合作讀。
2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車(chē)讀。
3.男女生比賽讀。
4.打亂次序指名讀。
5.學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。
6.找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。
7.做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。
8.把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導學(xué)生讀詞語(yǔ)。
9.看畫(huà)貼詞語(yǔ)，師出示一幅美麗的春天圖畫(huà)，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語(yǔ)分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的`九次生字復現的情況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復現生字，開(kāi)火車(chē)、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標準實(shí)驗教科書(shū)的指導思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫(huà)眼中的春天，寫(xiě)有關(guān)的詞語(yǔ)、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)，把課內學(xué)習和課外生活有機結合起來(lái)。
又如，對詞語(yǔ)的理解，我注意創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生自己去感悟�！鞍嬴B(niǎo)爭鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來(lái)到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)媽媽身邊睡著(zhù)了。小朋友來(lái)了，小鳥(niǎo)醒來(lái)了，誰(shuí)能學(xué)一學(xué)林中小鳥(niǎo)的叫聲。教師請幾個(gè)同學(xué)起來(lái)學(xué)各種鳥(niǎo)叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥(niǎo)的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來(lái)了，所有的鳥(niǎo)都在叫，這就叫百鳥(niǎo)爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個(gè)詞，我也創(chuàng )設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領(lǐng)著(zhù)你們到大自然里去看看春天�！蔽页鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個(gè)詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當的位置。學(xué)生在貼圖的過(guò)程中，在熟悉的生活畫(huà)面中，既鞏固了識字又感悟了詞語(yǔ)的意思，這從老師后來(lái)指名讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生臉上的表情可以看出來(lái)，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當作任務(wù)，而是一種樂(lè )趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
二年級識字教學(xué)反思9
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力。
3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無(wú)際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫(huà)（出示圖畫(huà)）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？
二、 由圖入境，學(xué)習詞語(yǔ)。
當船快到碼頭時(shí)，只見(jiàn)船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來(lái)。你們知道這是什么嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀(guān)察字型：左右結構，金字旁。
�。ǔ鍪尽拌F錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么？
生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導“爪”的讀音）
生2：鐵錨能停船。
教師評價(jià)：同學(xué)們觀(guān)察地真仔細。
三、 朗讀兒歌。
這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽(tīng)嗎？
出示兒歌：船上有只錨
船上的錨兩個(gè)爪
船上的錨能停船
請學(xué)生自由讀兒歌、周?chē)瑢W(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點(diǎn)讀準、讀好加點(diǎn)字的音。
四、 學(xué)生看圖自編兒歌。
看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來(lái)湊熱鬧（出示小貓圖），它說(shuō)呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）
生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛(ài)吃魚(yú)。
生2：我家的貓喵喵叫。
生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。
生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。
教師對學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P肯定，同時(shí)出示書(shū)上的三句兒歌：
家里有貓
家里的貓四只腳
家里的貓喵喵叫
學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著(zhù)讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。
學(xué)生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，集體讀等。
五、 熟讀兒歌，學(xué)習形聲字。
我們能給這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據學(xué)生回答出示：貓和錨）
師故意為難地說(shuō)：“一會(huì )兒是貓，一會(huì )兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”
生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。
生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。
生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。
同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區別這兩個(gè)字。根據大家說(shuō)的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：
貓和錨
莫混淆
看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）
六、 學(xué)習帶有“苗”字的形聲字。
右邊是“苗”的字還有很多，我們來(lái)做個(gè)猜字游戲吧。
1、 老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字
2、 讓學(xué)生做瞄準的動(dòng)作，問(wèn)：怎樣才能瞄得準？從而使學(xué)生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。
七、 教師小結。
今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”�！懊纭笔锹暸�，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思。
八、 轉盤(pán)游戲：轉轉盤(pán)，學(xué)生讀出組成的字并組詞。
[課后反思]
前幾天在接受反思課題組檢查活動(dòng)中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現兒歌，再帶出轉盤(pán)識字。在創(chuàng )設情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本。把書(shū)本兒歌中靜態(tài)的畫(huà)面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在學(xué)生自己發(fā)現形聲字的規律后，再讓學(xué)生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習，但學(xué)習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習，再發(fā)現、再學(xué)習，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
在這堂課上，學(xué)生發(fā)現規律之后，我還讓學(xué)生根據動(dòng)作猜字、識字，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z(yǔ)文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話(huà)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
二年級識字教學(xué)反思10
1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。
識字教學(xué)過(guò)程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為一個(gè)引導者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習資料，為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍創(chuàng )造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)平等的地位，我們是共同學(xué)習、探究的伙伴。我們一起在輕松開(kāi)放的氛圍里遨游，在情境中認識語(yǔ)言文字，體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
2、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)“認得快，忘得快�！痹谡J記生字時(shí)，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
3.重視寫(xiě)字指導，培養良好的寫(xiě)字習慣。
指導學(xué)生寫(xiě)字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)養成良好的寫(xiě)字習慣將會(huì )收益終身。
這堂課的容量稍顯大，如果在教時(shí)和教學(xué)內容的安排上稍做調整，可能更利于教學(xué)。
二年級識字教學(xué)反思11
全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。一部分詞語(yǔ)所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認識，還有一部分詞語(yǔ)所表達的意境，我們可以通過(guò)圖文對照來(lái)進(jìn)行理解和感悟，體會(huì )韻文所表達的意境。
本文的教學(xué)首先從認識“水鄉”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個(gè)水鄉。以“五葉是個(gè)（）的水鄉”來(lái)進(jìn)行句式訓練，然后再來(lái)看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀(guān)察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說(shuō)一說(shuō)認識哪些景物？
一、理解詞語(yǔ)
本課中詞語(yǔ)比較富有意境，一個(gè)詞語(yǔ)的理解不能光從字面來(lái)理解，更應該放在一定的境界中來(lái)體會(huì )。在沒(méi)有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語(yǔ)言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)孩子比較難理解，可以通過(guò)讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來(lái)的一層層霧氣；老師概括：你們說(shuō)的這些用韻文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說(shuō)煙波重重，煙波繚繞，感覺(jué)有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫(huà)面
韻文給人的感覺(jué)就是特別富有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。但是我們不能只圖書(shū)聲瑯瑯，缺少對詞語(yǔ)的深度對話(huà)。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，每個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門(mén)口剛好有一棵楓樹(shù)。我先問(wèn)孩子，那是什么樹(shù)？孩子們知道那是楓葉，但不會(huì )說(shuō)楓樹(shù)。在明白那是楓樹(shù)的葉子就是楓葉。再出示（
�。┑臈魅~，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語(yǔ)：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句，你知道嗎？停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香
山雨打青松青，
霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉
燈火
月光，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，描繪心中的畫(huà)面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語(yǔ)間的空白填補起來(lái)，再將在心中構成美的畫(huà)面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫(huà)面。讀出畫(huà)面，讀美畫(huà)面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫(huà)面。
三、拓展內容
韻文既然在詞語(yǔ)之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀(guān)，感受美的熏陶；詞語(yǔ)的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？
二年級識字教學(xué)反思12
我承擔的精品課任務(wù)是人教版二年級語(yǔ)文上冊《識字7》第一課時(shí)的教學(xué)。再一次承擔打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節精品課的產(chǎn)生很多時(shí)候是一個(gè)科組或者是一個(gè)團隊努力的結果。執教老師不斷地去試教，聽(tīng)課老師不斷評課，執教老師的不斷修改教案等等。因為我校承擔精品課的任務(wù)較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì )影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò )中上過(guò)這一節課的素未謀面的老師們。
第一次試教。
為準備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了許多的關(guān)于《識字7》的課件和教案。我發(fā)現能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。于是，我根據眾多的教案，設計出了《識字7》第一課時(shí)的教學(xué)流程：
1、出示《我的野生動(dòng)物朋友》一書(shū)中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、識字環(huán)節，我采用了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個(gè)字中的相同部件，認識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋(píng)果、猴子過(guò)河等游戲，讓學(xué)生在游戲中樂(lè )于識字。
3、出示課文中涉及的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生看圖讀動(dòng)物的名稱(chēng)，然后，讓學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步鞏固識字。
4、學(xué)習課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語(yǔ)的意思。
5、通過(guò)觀(guān)看一組野生動(dòng)物的可愛(ài)圖片，初步引導學(xué)生理解“保護動(dòng)物大事”。
6、指導書(shū)寫(xiě)“叢、拍、牢、護”四個(gè)字。
第一次試教完。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細，教師用語(yǔ)顯得單調隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。導入部分用《我的野生動(dòng)物朋友》一書(shū)的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學(xué)效果來(lái)看，有一部分孩子會(huì )沉浸于那些圖片的新奇，不能完全投入到學(xué)習當中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會(huì )有點(diǎn)流于形式。在游戲當中識字，游戲過(guò)多，識字環(huán)節顯得拖沓。利用動(dòng)物圖片鞏固生字，形式單調，學(xué)生興趣不濃。拍手游戲學(xué)生玩得不起勁，老師指導不夠到位。指導書(shū)寫(xiě)的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來(lái)的不足之處。
1 第二次試教。
試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對所存在的問(wèn)題實(shí)行逐個(gè)擊破。就導入，網(wǎng)上就有猜動(dòng)物謎語(yǔ)激趣導入、出示動(dòng)物圖片導入等，最后，考慮到在教學(xué)過(guò)程中也會(huì )有猜字謎、看圖片等環(huán)節，所以，我決定用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導入課題，直接點(diǎn)題，讓學(xué)生一上課就走進(jìn)課文。在第一次試教后，發(fā)現識字教學(xué)環(huán)節顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的環(huán)節刪掉，也把摘蘋(píng)果的游戲刪掉，因為這一環(huán)節與猴子過(guò)河的游戲的效果重復。利用動(dòng)物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個(gè)環(huán)節，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語(yǔ)和自己的加工創(chuàng )造，把這一環(huán)節變成了一起去欣賞動(dòng)物們送來(lái)的禮物——動(dòng)物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實(shí)現識字鞏固的全面參與和趣味性。就學(xué)生拍手游戲玩得不起勁的情況，我覺(jué)得問(wèn)題在于教師的語(yǔ)言沒(méi)能充分調動(dòng)孩子們的積極性，所以修改了這一環(huán)節的教學(xué)用語(yǔ)。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng )新式地想到了，教師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。教師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌。相信這樣能提高學(xué)生讀書(shū)的積極性。對于指導書(shū)寫(xiě)的字不夠代表性的問(wèn)題，我反復地觀(guān)察了本課要求會(huì )寫(xiě)的八個(gè)字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最后，覺(jué)得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導書(shū)寫(xiě)，會(huì )比較能體現出磨課的精神。牢、物兩個(gè)字有相同的部件“�！弊�，但寫(xiě)法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫(huà)較多、較難寫(xiě)好且是左右結構的兩個(gè)字，需要給學(xué)生一個(gè)書(shū)寫(xiě)的歸類(lèi)指導。對于教學(xué)過(guò)程顯得不精細，教師用語(yǔ)顯得單調隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬的問(wèn)題，我采用了把自己在課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，然后精心修改，努力向語(yǔ)言活潑、有吸引力、鼓動(dòng)性等方向修改。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng )新，我覺(jué)得所設計出來(lái)的教學(xué)流程是符合執教班級的學(xué)情并符合教學(xué)規律的。第二次的試教，我認為是比較成功的。
博采眾長(cháng)，實(shí)現自我成長(cháng)。
不敢說(shuō)本次精品課的教學(xué)設計完全是原創(chuàng )的，其中很多的設計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設計中博采眾長(cháng)，并在此基礎上有所創(chuàng )新。為了設計出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò )上的教案。每看一篇教案，我覺(jué)得自己在與教案的設計者對話(huà)；同時(shí)還是一個(gè)評課的老師，在評判著(zhù)教案的優(yōu)劣；還是一個(gè)“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教 2 學(xué)環(huán)節或思想挑出來(lái)，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最后得出的教學(xué)設計中的創(chuàng )新之處，有兩點(diǎn)：一是設計與動(dòng)物們打招呼的環(huán)節，這一環(huán)節很有趣地實(shí)現了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學(xué)生合作拍手讀兒歌的環(huán)節，教師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌，學(xué)生的讀書(shū)積極性很高。在這個(gè)取舍與創(chuàng )新的過(guò)程中，我學(xué)到了許多。適合才是最好的。很多教案都有一些出色的環(huán)節，看得人怦然心動(dòng)，但是，如果不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學(xué)中要顧及全員參與性。識字教學(xué)一般會(huì )用到游戲教學(xué)法，很多時(shí)候，識字游戲都只能由一部分學(xué)生參加，興趣昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，在識字教學(xué)中，我盡量設計一些能讓全體學(xué)生參與的游戲，比如本設計中的與動(dòng)物們最美麗的照片打招呼的環(huán)節。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，并且反復修改，盡量改得引人入勝。之前，一直不屑如此做法，覺(jué)得太造作了。但是，如此做下來(lái)的效果是，發(fā)現自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語(yǔ)也更豐富，在備課時(shí)更加自覺(jué)地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來(lái)，教學(xué)思路更開(kāi)闊。我想，這就是自我的成長(cháng)了！
二年級識字教學(xué)反思13
求索
教材呈現形式與訓練重點(diǎn)和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學(xué)識字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習時(shí)使學(xué)生的自主行為得到有效的發(fā)揮。
教學(xué)片斷
一、復習導入
師：上節課，我們學(xué)習了識字3，你的收獲是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？
生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數都有禾字旁。
生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習，是讓我們區別木字旁和禾字旁。
生：……
師：我們是怎么學(xué)習識字3的？
生：（學(xué)生相互補充完成）先自己讀詞串，每個(gè)字音讀準確，把詞語(yǔ)讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來(lái)歷。
師：現在我們來(lái)學(xué)習識字4，請你用學(xué)習識字3的方法學(xué)習好嗎？
生：自讀詞串。
師：變換形式檢查。
師：同學(xué)們讀書(shū)很認真，能把每組詞串讀得正確、流利�，F在，你們再讀詞串，用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)詞串的內容，要用上詞串中的詞語(yǔ)。
生：太陽(yáng)高高地掛在天上，晴空萬(wàn)里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。
生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著(zhù)眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）
師：大家仔細看看，這兩幅圖畫(huà)的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？
生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。
生：……
生：老師，我發(fā)現第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。
生：老師讓我們用上詞語(yǔ)說(shuō)圖意，還沒(méi)有讓我們說(shuō)詞語(yǔ)與什么有關(guān)系。
師：那好，你們既然發(fā)現了規律，就找一找吧！
生：與太陽(yáng)有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個(gè)偏旁不能用錯。
生：……
……
師：本課就3個(gè)生字，你們用什么辦法記住它？
生：曬，太陽(yáng)從西邊升起。
生：不對，應該說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。
生：瞄：眼睛盯著(zhù)禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個(gè)苗字就是瞄準的“瞄”字。
思考：二年級的識字教學(xué)要培養學(xué)生獨立識字的能力，并培養主動(dòng)識字的習慣，以適應三年級識字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規律，又有不同的特點(diǎn)。本課的教學(xué)充分利用識字3的學(xué)習方法，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時(shí)力求體現識用結合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識字能力。
二年級識字教學(xué)反思14
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。
在教學(xué)中，我利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)你眼中的夏天的特點(diǎn)，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關(guān)事物。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。
同時(shí)我引導學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。
在教學(xué)生字的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，如本課重點(diǎn)的生字是“雷”，要指導學(xué)生寫(xiě)好雨字頭。學(xué)習“雷”時(shí)，我讓學(xué)生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學(xué)生聯(lián)想到了“雪”、“霧”等，學(xué)習“梅”這個(gè)字時(shí)，將它與“�！北容^記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，我插入了說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，夏天到了，你周?chē)及l(fā)生了哪些變化？從而讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了識字，也鍛煉了語(yǔ)言表達的能力。
在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。
二年級識字教學(xué)反思15
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊?xún)热�。本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)構成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節課的目標鎖定在：
�。�1）認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現將我的整節課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學(xué)上臺來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著(zhù)，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節銜接自然，所花時(shí)間并不長(cháng)。緊接著(zhù)進(jìn)入了識字寫(xiě)字環(huán)節，引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過(guò)程中相機引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導；再出示詞語(yǔ)認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節的重心放在了識字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著(zhù)，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況，并相機正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴句，想方設法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進(jìn)行了再現鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現了！
在這一環(huán)節中，其實(shí)學(xué)生們在引導之下說(shuō)的很好，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認讀應該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì )有同學(xué)根本不記得。當那個(gè)剛轉入的同學(xué)看著(zhù)我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(cháng)長(cháng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學(xué)還等著(zhù)，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊��！為什么在識字的時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì )與生字碰面呢？學(xué)習語(yǔ)文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì )認又要求會(huì )寫(xiě)的字，因此在識記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主發(fā)現，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節所花費的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
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