《灰雀》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰雀》教學(xué)反思1
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一齊品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。透過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思2
這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，本應該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí)，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問(wèn)題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后，我覺(jué)得下一節按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )著(zhù)那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。有一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實(shí)�！彼幕卮鹱屛液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
《灰雀》教學(xué)反思3
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使孩子內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現列寧善于觀(guān)察對方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。
選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認識到列寧對兒童的愛(ài)護；二是要通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
本文的重點(diǎn)內容是列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)是學(xué)習本文的難點(diǎn)。
《灰雀》教學(xué)反思4
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現低年級小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據老師的設疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說(shuō)出來(lái)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，能自圓其說(shuō)，也是很不錯的.。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據課文內容進(jìn)行邏輯判斷，并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著(zhù)再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，從開(kāi)始的疑惑，并指導學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著(zhù)，再設疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過(guò)類(lèi)似的犯錯，何不借此機會(huì )讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著(zhù)……
看來(lái)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì ))來(lái)看問(wèn)題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內容。
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得十分含蓄，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自我的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節研究不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思6
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著(zhù)是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )男孩此時(shí)的心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
《灰雀》教學(xué)反思7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組表演對話(huà)。通過(guò)對話(huà)表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常慚愧�？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。
《灰雀》教學(xué)反思8
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文以人物對話(huà)為主線(xiàn)，既寫(xiě)出了列寧對孩子的教育過(guò)程，又寫(xiě)了小男孩心理認識過(guò)程。人物的內心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯，推動(dòng)情節發(fā)展，并有機地融合在一齊。
本課教學(xué)目標：理解課文資料，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠實(shí)的孩子，體會(huì )列寧對孩子的教育過(guò)程及小男孩的心理認識過(guò)程。
教學(xué)片段一：
師：灰雀是那么的活潑可愛(ài)，以至于列寧“十分喜愛(ài)”，請同學(xué)們放開(kāi)聲音有感情地朗讀課文，用“-”劃出列寧喜愛(ài)灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛(ài)”是寫(xiě)列寧十分喜愛(ài)灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫(xiě)出了灰雀的可愛(ài)。
生：“列寧每次……谷�！弊C明列寧十分喜愛(ài)灰雀�！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹(shù)下，就會(huì )看這三只灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛(ài)灰雀。
生：“在他周?chē)业健币痪渲薪?jīng)過(guò)“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛(ài)灰雀。因為列寧很細心地找灰雀。
師：同學(xué)們說(shuō)的真有道理！此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎？
生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：被小男孩逮住了。
師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明。
生：“男孩說(shuō)……沒(méi)看見(jiàn)”這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次“沒(méi)看見(jiàn)”，還結結巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生：“那個(gè)男孩……不敢講”這句話(huà)告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說(shuō)明灰雀肯定是被他逮住了。
生：“男孩看看列寧……活著(zhù)”這句話(huà)里，“會(huì )飛回來(lái)的”用了兩次，能夠看出小男孩說(shuō)話(huà)十分肯定。他期望列寧不必再擔心。
生：“它必須會(huì )飛回來(lái)的”一句是小男孩堅定地說(shuō)。說(shuō)明小男孩決心改正自我的錯誤，把灰雀放回大自然中。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來(lái)了，而他卻不好意思地低著(zhù)頭。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。
師：你們可真細心！[出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下頭的話(huà)時(shí)，心里是怎樣想的？
生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應當說(shuō)謊話(huà)，怎樣辦？
生：小男孩心里想：我應當告訴他灰雀還活著(zhù)，別讓他太擔心了。
生：小男孩心里想：灰雀會(huì )想它的朋友的，我還是把它放回來(lái)，讓它們一齊自由自在地飛吧！
生：小男孩心里想：我一個(gè)人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來(lái)。
師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛(ài)”灰雀的。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問(wèn)能夠提出來(lái)。
生：為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實(shí)的？
生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實(shí)的孩子。
師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？
生：列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)呢
師：你們想想為什么（生讀書(shū)思考）
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問(wèn)小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。
師：列寧是用自我愛(ài)灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實(shí)，列寧雖然愛(ài)灰雀，但更愛(ài)小男孩。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我憑著(zhù)敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習的重點(diǎn)，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。其次，本節課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像本事。學(xué)生擁有較大的自主權，教師發(fā)揮引導者的作用，注重及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導。同時(shí)，我善于適時(shí)運用激勵性的評價(jià)，創(chuàng )造了良好的課堂教學(xué)氛圍。
《灰雀》教學(xué)反思9
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設計抓兩個(gè)點(diǎn)：
一、第一段中對灰雀的描寫(xiě)。
“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)�！边@一段學(xué)習時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒�！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛(ài)。我也不急，而是先引導學(xué)生讀好這一句，體會(huì )“每次……都……”和“經(jīng)�！崩锩姘N的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。
對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導學(xué)生完成情感目標時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是，我設計了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà)，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹(shù)林里去�！�
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。
二、對話(huà)
這篇文章對話(huà)極多，而且大多留白，提示語(yǔ)極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì )平淡對話(huà)后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對話(huà)加提示語(yǔ)，基本都很到位的。在此基礎上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
《灰雀》教學(xué)反思10
什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓練的過(guò)程，兒童學(xué)習認字、讀書(shū)和成人閱讀之間過(guò)渡的一道橋梁，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒(méi)有小學(xué)階段充分的訓練，成人以后的閱讀則不可能流暢。
新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓練朗讀的過(guò)程中，如果有合適的情境，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地轉變這種心理。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話(huà)，不容易讀出味來(lái)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！薄耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎上，請同學(xué)們來(lái)對著(zhù)我讀──我現在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì )飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì )飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著(zhù)急地再讀，“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！边@么一爭辯，讀出味來(lái)了。
朗讀訓練藝術(shù)化，是引導學(xué)生反復讀，多讀，讀出情味來(lái)的重要手段，說(shuō)到底，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，肯讀書(shū)才是根本。指導學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節；同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的“五重教學(xué)法”，其中一個(gè)就是“重習慣”。訓練學(xué)生讀書(shū)，老師在課堂中要幫助讀書(shū)有困難的學(xué)生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學(xué)生就會(huì )學(xué)會(huì )朗讀，就會(huì )愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)語(yǔ)文。
《灰雀》教學(xué)反思11
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種
“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內
容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的
話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，
讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做
課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這
堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的
準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課
堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課
堂的時(shí)間做到合理的運用。
基礎知識的再學(xué)習
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是
說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，
可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，
有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生
在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，
認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
20xx。9
《灰雀》教學(xué)反思12
作為一名新教師，我認為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習新知識，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P，可是，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，可是教授三年級語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現自己把課程的講授和環(huán)節的設置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著(zhù)老師走。
在以后的備課中，我會(huì )更加認真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設計幾個(gè)環(huán)節，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實(shí)踐，多檢測，多總結，多進(jìn)步，多創(chuàng )新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識并沒(méi)有引導學(xué)生思考和總結，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數同學(xué)，使多數同學(xué)情感體驗不足，對知識點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節中來(lái)，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習慣上過(guò)于隨意，知識點(diǎn)不夠準確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對學(xué)生的表?yè)P上太過(guò)籠統，沒(méi)有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì )盡快糾正不準確的細節語(yǔ)言，學(xué)習課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強，導致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )積極的改進(jìn)，使課程設計更加科學(xué)合理，課程環(huán)節進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導和批評。
《灰雀》教學(xué)反思13
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過(guò)交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著(zhù)是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)揣摩人物內心的想法，體會(huì )列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著(zhù)，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì )，根據部編版教材解讀，我對他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著(zhù)對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。
第四環(huán)節，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著(zhù)頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會(huì )不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì )到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開(kāi)篇詞結束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結，課后習題第二題沒(méi)有讓孩子們去找，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思14
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細細體會(huì )。
一、識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì )有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書(shū)的要求:
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、遇見(jiàn)不認識的字借助拼音或請教同桌。
3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì )寫(xiě)的字，要會(huì )認的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動(dòng)識字的習慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著(zhù)重指明。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習成果;而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機會(huì )，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有:動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)(1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn))來(lái)表示那"婉轉"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結果全班學(xué)生都選擇了第二條線(xiàn)，我相機引導:婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二、課文分析
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據呢
生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結結巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)。"從這句話(huà)，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著(zhù)急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話(huà)——它還活著(zhù)。
生:"一定會(huì )飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思:
教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì )弄清文章思路，不需再思考，接著(zhù)再提問(wèn):"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思15
5 灰雀
學(xué)習目標
1．認識“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“郊、散”等12個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事
第一課時(shí)
看圖導入，交流資料
1．出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？利用課前預習收集的資料，談?wù)勀銓α?/p>
寧的了解。
2．學(xué)生交流后，教師小結簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習的這個(gè)故事，就是一個(gè)
發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書(shū)課題，書(shū)空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造
出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導讀準“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹(shù)”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫(xiě)這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
學(xué)習課文，第一小節
1．指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。
2．課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的？找出來(lái)讀一讀。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機理解“婉轉”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜愛(ài)”。
3．教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì )列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4．巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那
只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著(zhù)這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學(xué)習。
學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1．學(xué)生自主觀(guān)察本課生字有什么特點(diǎn)。
2．說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要舒展。
4．學(xué)生描紅、摹寫(xiě)。
5。 抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一．導入新課，復習第一自然段。
1．在上一節課，我們初讀了課文，了解了課文的大意。請打開(kāi)課本第118頁(yè)，請大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫(xiě)了什么？你可以用筆畫(huà)一畫(huà)。
2．全班討論：第一自然段主要寫(xiě)了什么？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛(ài)。列寧非常喜愛(ài)它們。）
板：惹人喜愛(ài)
3．課文是怎樣說(shuō)灰雀惹人喜愛(ài)的？
出示句子：
�。�1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛(ài)。
�。�2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛(ài)。
問(wèn)：哪個(gè)句子更能寫(xiě)出灰雀惹人喜愛(ài)呢？（引導學(xué)生說(shuō)出有了這兩個(gè)詞語(yǔ)，句子就更加具體、更加生動(dòng)，更能寫(xiě)出灰雀惹人喜愛(ài)。）
4．指導朗讀句子（1）。
5．灰雀這么惹人喜愛(ài)，課文是怎樣說(shuō)列寧非常喜愛(ài)它們的？
板：列寧每次？？都要？？經(jīng)常帶？？
二．講讀第二自然段至最后。
1．師：灰雀這么惹人喜愛(ài)，列寧非常喜歡它們。課文還寫(xiě)了哪些人喜愛(ài)灰雀？
板：男孩
2．仔細默讀課文第二自然段至最后，特別是小孩說(shuō)的話(huà)。
思考：那只胸脯深紅的灰雀后來(lái)到哪里去了？又是怎么回來(lái)的？你是從課文哪些句子里看出來(lái)的？
3、全班討論：
�。�1）灰雀后來(lái)到哪兒去了，你從哪些句子看出？
�、倌泻⒄f(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�、谀莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
�、勰泻⒖纯戳袑�，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
�、堋耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”男孩堅定地說(shuō)。
板：“沒(méi)看見(jiàn)”
�。�2）灰雀又是怎么回來(lái)的，你從哪些句子看出？
�、倌泻⒖纯戳袑�，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的�！�
�、凇耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”男孩堅定的說(shuō)。
板：“一定會(huì )飛回來(lái)”
�。�3）男孩為什么把灰雀放回來(lái)？（引出列寧自言自語(yǔ)的話(huà)。） 出示句子：
�、倭袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
�、诹袑幷f(shuō)：“多好的灰雀呀，再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
問(wèn)：哪個(gè)句子更能寫(xiě)出列寧發(fā)現那只灰雀不見(jiàn)了，覺(jué)得很惋惜？（引導學(xué)生說(shuō)出第一句更能充分體現列寧非常喜愛(ài)灰雀）
指導朗讀句子①
4．指導朗讀對話(huà)。
�。�1）同位分角色練讀。
�。�2）指名分角色讀。
�。�3）全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
5．小聲自由讀第十一至十三自然段。
�。�1）思考：課文是怎樣寫(xiě)灰雀回來(lái)的？為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子？
板：果然。
�。�2）四人小組討論：為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子？
6．質(zhì)疑。
7．總結全文。
這個(gè)小故事寫(xiě)列寧對灰雀的喜愛(ài)，感動(dòng)教育了男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實(shí)的孩子。
板書(shū)：
愛(ài) 灰雀
列寧男孩
更愛(ài)
愛(ài)
反思：本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律，較好地體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習。
1．由扶到放 指導得法
教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節，教師請學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導學(xué)生初步概括課文主要內容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設計了“方法引路，扶放結合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達成良好。第一步，引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”；第二步，依據時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì )了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。
2．以學(xué)定教 品味詞語(yǔ)
詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)”，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運用的精妙感悟文本的核心內容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，從引導學(xué)生體會(huì )灰雀“惹人喜愛(ài)”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛(ài)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉地歌唱”等特點(diǎn)，在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中讀懂灰雀的可愛(ài)。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，應用創(chuàng )設情境、想像觸摸的策略引導學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過(guò)品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受列寧的言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛(ài)之情。有了前一個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語(yǔ)言中讀出文本的內涵，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習奠定了基礎
3．質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng )造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對話(huà)，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無(wú)聲。教師從“引導發(fā)現”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？”和“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？”中提出問(wèn)題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？”，問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn)，如何解決？教師進(jìn)一步應用“再讀對話(huà)”的方法，創(chuàng )設情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著(zhù)“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng )設情境，和學(xué)生一道從文本的字里
灰雀教學(xué)反思。txt有誰(shuí)會(huì )對著(zhù)自己的褲襠傻笑。不敢跟他說(shuō)話(huà) 卻一遍一遍打開(kāi)他的資料又關(guān)上。用了心的感情，真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過(guò)的很好�；胰附虒W(xué)反思
默認分類(lèi) 20xx—09—28 21：14 閱讀127 評論0 字號： 大大 中中 小小
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