《灰雀》教學(xué)反思(匯編15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《灰雀》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《灰雀》教學(xué)反思1

　　教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對灰雀的喜愛(ài).，小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思2

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來(lái)，學(xué)生的進(jìn)取性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自我的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不一樣，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言本事的同時(shí)，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心境都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自我放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思3

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標： 1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。

　　如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)

　　就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思4

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細細體會(huì )。

　　一，識字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì )有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。

　　同時(shí)，提出讀書(shū)的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見(jiàn)不認識的字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì )寫(xiě)的字，要會(huì )認的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動(dòng)識字的習慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著(zhù)重指明。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習成果；而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機會(huì )，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯的辦法，學(xué)生參與的'面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)（1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn)）來(lái)表示那"婉轉"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選取。結果全班學(xué)生都選取了第二條線(xiàn)，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。

　　二，課文分析

　　師：那只灰雀到底去哪里了呢

　　生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）

　　師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢

　　生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結結巴巴的。我覺(jué)得他心虛。

　　生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

　　生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì )飛回來(lái)的，必須會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)。"從這句話(huà)，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著(zhù)急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話(huà)——它還活著(zhù)。

　　生："必須會(huì )飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思：

　　教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì )弄清文章思路，不需再思考，之后再提問(wèn)："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養思維潛力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。

《灰雀》教學(xué)反思5

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫(xiě)灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過(guò)看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，效果很好。

　　學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現灰雀消失后，通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話(huà)，在讀的過(guò)程中踹門(mén)人物的內心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話(huà)，從他的話(huà)語(yǔ)中你體會(huì )出什么？列寧為什么對灰雀說(shuō)話(huà)，而不對小男孩說(shuō)呢？體會(huì )列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )小男孩的內心活動(dòng)。體會(huì )過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　本節課課文內容體會(huì )的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒(méi)有達到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。

《灰雀》教學(xué)反思6

　　《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。

　　一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

　　二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。

　　《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。

　　然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思7

　　《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，引導學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”，列寧對灰雀的愛(ài)，小男孩對灰雀的愛(ài)以及列寧對小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，區分列寧與小男孩對灰雀的愛(ài)是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。

　　全文以對話(huà)為主，組織學(xué)生討論應該是其次，朗讀應該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對話(huà)為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當讀第一次對話(huà)時(shí)，小男孩說(shuō)話(huà)結結巴巴，我就創(chuàng )設情境，引導學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀，學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)比讀列寧的話(huà)好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì )，才能讀得出來(lái)。其余幾次對話(huà)，學(xué)生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。

　　課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應該上得更扎實(shí)些，結合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。

《灰雀》教學(xué)反思8

　　三年級語(yǔ)文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。

　　在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復的讀，用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應該加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài)，并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。

　　接著(zhù)我們又以對話(huà)的形式來(lái)學(xué)習了課文的后半部分。孩子們在讀的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對話(huà)、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛(ài)護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。

　　下一節課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。

《灰雀》教學(xué)反思9

　　本課在教學(xué)環(huán)節的設計上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　首先，在課容量的設計上比較適當，不會(huì )太大。

　　把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復習，緊接著(zhù)就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎么做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內容的學(xué)習。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì )來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設計教學(xué)時(shí)也常常會(huì )把第二課時(shí)的內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內容上完，課文總結和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。

　　其次，板書(shū)的設計很重要。

　　本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛(ài)和男孩對灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對話(huà)后，充分體會(huì )了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”

　　板書(shū)設計如下：

　　灰雀

　　喜愛(ài)喜愛(ài)

　　列寧愛(ài)男孩

　　看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著(zhù)板書(shū)總結，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。

　　但，這節課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節中，但沒(méi)有達到預設的效果。

　　這也是本人課堂隨機應變的能力不強，以后有待加強。

　　第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對話(huà)能幫助學(xué)生更好地體會(huì )課文情感。

　　在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì )到男孩的心理變化。但，預設很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結論是因為分析小男孩的話(huà)脫離了對話(huà)的對方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結合著(zhù)列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準確。

　　第四是關(guān)注學(xué)生。

　　課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并馬上提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。

　　最后，是對讀寫(xiě)結合的訓練的設計。

　　本課我把讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說(shuō)：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹(shù)林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現。

　　但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺(jué)得既然要練筆當然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應多練習學(xué)生對人物的描寫(xiě)，看來(lái)只能把這一訓練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個(gè)精彩的結尾。付老師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫(xiě)結尾就沒(méi)有任何意義了。

　　本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會(huì )更加用心準備好每一節平時(shí)課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機會(huì )可以再展現一節精彩的三年級語(yǔ)文課！

《灰雀》教學(xué)反思10

　　《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三

　　種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：

　　1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

　　語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。

　　2、課堂的臨時(shí)應變能力不足

　　課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容

　　結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。

　　3、基礎知識的再學(xué)習

　　雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是

　　說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

　��？？

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，

　　教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思11

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。第一：請同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。

　　再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對話(huà)，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì )他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì )到男孩的誠實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也能夠體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》教學(xué)反思12

　　《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種

　　“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：

　　朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

　　語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。

　　課堂的臨時(shí)應變能力不足

　　課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內

　　容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的

　　話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，

　　讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做

　　課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這

　　堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的

　　準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課

　　堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課

　　堂的時(shí)間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學(xué)習

　　雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是

　　說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，

　　可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，

　　有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生

　　在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，

　　教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，

　　認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！

　　20xx。9

《灰雀》教學(xué)反思13

　　《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種"愛(ài)"――列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現），小男孩對灰雀的喜愛(ài)，列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀"愛(ài)"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：

　　朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。

　　課堂的臨時(shí)應變潛力不足

　　課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學(xué)習

　　雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思14

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。

　　在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一齊品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話(huà)。

　　首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最終指名小組表演對話(huà)。經(jīng)過(guò)對話(huà)表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺(jué)得十分慚愧�？烧�是由于學(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì )出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思15

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！

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