《圓的認識》教學(xué)反思通用15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《圓的認識》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《圓的認識》教學(xué)反思1
由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。
首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線(xiàn)、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。
其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱(chēng)的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀(guān)，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。
再次，學(xué)完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來(lái)鞏固和檢驗所學(xué)的知識，讓學(xué)生把所學(xué)的知識當堂消化、吸收。
最后，我讓同學(xué)們自己總結本節課所學(xué)的知識，這樣能調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結，有的同學(xué)總結的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱(chēng)。學(xué)生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。當然，在教學(xué)過(guò)程中也出現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。
《圓的認識》教學(xué)反思2
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)，圓的認識教學(xué)反思。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。教師通過(guò)引導學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心，教學(xué)反思《圓的認識教學(xué)反思》。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探索中建構。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑, 圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
3.應用知識，體驗價(jià)值。提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：
1、在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
2、本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。
《圓的認識》教學(xué)反思3
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先是對這次展示活動(dòng)的準備。
《圓的認識》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?/p>
2、情境創(chuàng )設提出自行車(chē)輪為什么要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照應解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第一套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區——為創(chuàng )造情境而去創(chuàng )造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )：
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設計方案，怎樣在操場(chǎng)畫(huà)一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
《圓的認識》教學(xué)反思4
《圓的認識》這一節課是小數六年級的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
本節課的成功之處：
1.在本節課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成了兩項任務(wù)：一是觀(guān)察生活中的圓，二是畫(huà)圓。這就首先使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認識圓做好感性認識上的準備。
2、教學(xué)中以引導學(xué)生自學(xué)探究做為主線(xiàn)。
在引導學(xué)生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習上都體現出學(xué)生自主探究學(xué)習。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作精神。
3、著(zhù)力培養學(xué)生的合作交流能力與語(yǔ)言表達能力。
在探究“圓的各部分名稱(chēng)及特征”時(shí)，用“折”、“畫(huà)”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識。學(xué)生在探究中情緒高漲，強烈的求知欲，讓他們投入到探索活動(dòng)中。當然，在合作過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)會(huì )了
分工合作的先進(jìn)方法，將要操作的部分分工落實(shí)后又做交流，共同分享研究成果。
當然，透過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我發(fā)現有些地方還存在一些不足；
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
《圓的認識》教學(xué)反思5
今天早上第一節在4班上了《圓》這一章的第一節。效果很差。
首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今天卻毫無(wú)精神狀態(tài)，有兩個(gè)趴臺，有兩個(gè)邊聽(tīng)邊打瞌睡。
其次，我的講課邏輯性不強，這應該也是導致學(xué)生犯困的原因。這節課知識點(diǎn)零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點(diǎn)共圓。
我是講完所有的概念，才開(kāi)始講這道例題，有點(diǎn)唐突。應該在講完圓的定義，就講例題。下面進(jìn)行修正：
�。�1）用一條線(xiàn)段旋轉得到圓的第一種定義（板書(shū)）（符號）
——得出圓周上的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑——圓的第一個(gè)性質(zhì)：同圓的半徑相等。
——等腰三角形。
�。�2）反過(guò)來(lái)，如果這些點(diǎn)到某個(gè)定點(diǎn)的距離都相等，那么它們一定在同一個(gè)個(gè)圓上。如圓規畫(huà)圓。
例題：證明矩形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓。
練習：證明直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)共圓。
高分突破第7題
�。�3）研究完圓周上的點(diǎn)，現在來(lái)研究線(xiàn)段。在圓上任意取兩個(gè)點(diǎn)，連接，這樣的線(xiàn)段就叫做弦。
問(wèn)：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？
問(wèn)：怎么證明直徑是最長(cháng)的弦？（提醒：關(guān)鍵是長(cháng)度的比較）
�。�4）曲線(xiàn)——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。
按照點(diǎn)——直線(xiàn)——曲線(xiàn)的邏輯順序展開(kāi)教學(xué)。下午到另一個(gè)班實(shí)踐下，看看是否會(huì )好一些。
《圓的認識》教學(xué)反思6
圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀(guān)察，操作,討論使學(xué)生認識圓的形狀,掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)和特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,積極主動(dòng)。
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓。
課的開(kāi)始,在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓,學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體，教師事先也準備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現象,建筑物,運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的,車(chē)軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫(huà),使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的性教育。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。
要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng),理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),指一指,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導學(xué)生用眼觀(guān)察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時(shí),注重給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間,注意引導學(xué)生積極體驗,自己產(chǎn)生問(wèn)題意識,自己去探究,嘗試,總結,從而主動(dòng)獲取知識。
四,本節課中課件演示直觀(guān)形象,動(dòng)靜結合,節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現了知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
值得思考和改進(jìn)的地方：
第一、關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應是本課的重點(diǎn),要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng),使學(xué)生清晰的理解掌握概念,幫助其提升思維水平。如:在同一個(gè)圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長(cháng)度都相等嗎？ 在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà),量,折,比等操作活動(dòng)中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致,顯得倉促，有待改進(jìn)。
第二、整節課時(shí)間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒(méi)能完成，教學(xué)效果不太理想。
《圓的認識》教學(xué)反思7
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。王榮老師的一節課讓我獲益匪淺，她新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。
教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。
其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。
在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、指一指、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題；“數學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步體現，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。
教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的知識點(diǎn)。通過(guò)同桌交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的有效探究。
還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識做圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。這也是專(zhuān)題：“數學(xué)課堂高效探究”的體現。
最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。
《圓的認識》教學(xué)反思8
“少說(shuō)”！已成為大多數老師的共同認知，但是現實(shí)中，更多的老師總是說(shuō)“唉，我也知道要少說(shuō)，但沒(méi)熬得��！”熬不住的原因，只有一：那就是學(xué)生的回答不盡如人意，說(shuō)不到點(diǎn)子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實(shí)在對課堂的精妙設計中。衛老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學(xué)生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫(huà)圓——不能畫(huà)成圓——到用圓規嘗試畫(huà)圓——評價(jià)同學(xué)的圓”。所以這時(shí)候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說(shuō)”才水到渠成�！扮R頭二”的順利是基于前一環(huán)節的學(xué)習中，學(xué)生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。
老師少說(shuō)，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說(shuō)！
課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當我們開(kāi)始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來(lái)越近了！
《圓的認識》教學(xué)反思9
《圓的認識》是一節概念課，之前學(xué)生學(xué)習的都是直線(xiàn)圖形，而這節課學(xué)習的圓是一種曲線(xiàn)圖形，本節課的教學(xué)內容也是以后學(xué)習圓的周長(cháng)，圓的面積等的基礎，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習打下了基礎。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的引導下，親自動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認識圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。
《圓的認識》教學(xué)反思10
《圓的認識》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，《圓的認識》教學(xué)反思。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納、內化，上升到數學(xué)層面來(lái)認識圓。
從設計的角度反思：
1.重視學(xué)生的自主探究。
設計時(shí)改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來(lái)摘蘋(píng)果的樂(lè )趣。我認為那樣看起來(lái)是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的，到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說(shuō)微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準確把握固然重要，學(xué)生探究的結果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒(méi)有必要害怕學(xué)生得不出結果。
2.敢于跳出教材。
在備課過(guò)程中，我發(fā)現先畫(huà)圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫(huà)圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。
3.重視知識的自然生成。
我認為新知識的提出、新結論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學(xué)生的認知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫(huà)圓，不可能不出現這樣的疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現問(wèn)題時(shí)就引導學(xué)生反思呢？
教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)找畫(huà)圖中的問(wèn)題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象；第二次畫(huà)圓要求學(xué)生畫(huà)大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì )通過(guò)改變圓規兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學(xué)生并沒(méi)有非常清楚半徑的作用，但實(shí)際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的（）時(shí)，學(xué)生很順利的`得出。
從課堂效果的角度看：整節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生勤思、勤動(dòng)手中積極探究，課堂參與度較廣。
4、幾點(diǎn)不足：
1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現了教師意料之外的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。
2.細節設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時(shí)，只是口頭的進(jìn)行描述，沒(méi)有進(jìn)行明確展示出來(lái)，使得學(xué)生對定義沒(méi)有明確概念。
《圓的認識》教學(xué)反思11
《圓的認識》一課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面直線(xiàn)圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的第一種常用曲線(xiàn)圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學(xué)生通過(guò)舉生活中圓的例子，感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫(huà)圓的方法。幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，掌握圓的基本特征。
關(guān)于導入的設計
數學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì )利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣東西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。
關(guān)于畫(huà)圓的設計
我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫(huà)圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫(huà)圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫(huà)圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫(huà)的圓。本課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的三個(gè)步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規畫(huà)圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫(huà)得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫(huà)圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫(huà)圓時(shí)圓規要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的設計
我通過(guò)畫(huà)圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養學(xué)生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數這一詞的表象，我讓他們在自己畫(huà)的圓中試著(zhù)畫(huà)畫(huà)半（直）徑，看可以畫(huà)幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。
關(guān)于課外延伸的設計
書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
《圓的認識》教學(xué)反思12
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，我積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。
二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長(cháng)方形，從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！
《圓的認識》教學(xué)反思13
對稱(chēng)性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱(chēng)性：它是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是它的對稱(chēng)軸；它是一個(gè)任意旋轉對稱(chēng)圖形：圓上的所有點(diǎn)繞圓心旋轉任意一個(gè)角度后都在圓上�！皥A的認識（二）”主要是使學(xué)生認識到圓的軸對稱(chēng)性，引導學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探索圓的軸對稱(chēng)性以及同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系，通過(guò)與其他圖形對稱(chēng)性的比較體會(huì )圓所具有的很好的軸對稱(chēng)性。
學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習，掌握了一些數學(xué)學(xué)習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)已經(jīng)對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學(xué)生對圓進(jìn)行測量來(lái)發(fā)現直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過(guò)學(xué)生自己測量來(lái)加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學(xué)生繼續學(xué)習圓的周長(cháng)和面積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關(guān)的知識解答實(shí)際生活問(wèn)題。本課的內容結合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中設計了一些生活情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生提供了充分展示自己的機會(huì )，學(xué)生能?chē)@本節課的主題積極主動(dòng)地去探求知識。
《圓的認識》教學(xué)反思14
《圓的認識》這一節公開(kāi)課，是一節30分鐘的課。我在設計這一節課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認識圓。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系
從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長(cháng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學(xué)生面積或者周長(cháng)計算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、操作認識圓
本課時(shí)我設計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規畫(huà)圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現的失誤，引導學(xué)生發(fā)現，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉一周。
在認識圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設計的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無(wú)數條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應該設計第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數條的�；顒�(dòng)設計的多，雖然調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習。
三、自學(xué)認識圓的各部分名稱(chēng)
對于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學(xué)習名稱(chēng)時(shí)，我讓根據提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的內容，應該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對名稱(chēng)的認識。結合習題，鞏固了對名稱(chēng)的認識。
四、不足之處
這是一節30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉村學(xué)生，基礎較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識講的太細，學(xué)生會(huì )的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應該體現學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。
《圓的認識》教學(xué)反思15
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學(xué)
在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?、情境創(chuàng )設引出圓——了解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、教師示范畫(huà)學(xué)習畫(huà)圓方法——自學(xué)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)�。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第二套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
�。�1）從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了光盤(pán)、硬幣等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
�。�2）恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準確理解數學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內三個(gè)名稱(chēng)，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生自主探索特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1、利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
2、最后的延伸部分：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設畫(huà)大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有想到將定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好掌握了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應該能很好的突破。
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