《力》教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《力》教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《力》教學(xué)反思1
力的現象是生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的。因此本課的設計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)引導、啟發(fā)的方式，對力的基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導學(xué)生思考，帶著(zhù)問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒(méi)有完全體驗到科學(xué)研究的樂(lè )趣，體會(huì )科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應該是學(xué)生的合作者，而非主導者。
對于課堂中出現的突法性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學(xué)生拉到教師事先預設好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現的閃光點(diǎn)。
《力》教學(xué)反思2
本節課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現做一次改變傳統教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒(méi)有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀(guān)點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)摩擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節課的重點(diǎn)知識：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。
傳統講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識，我覺(jué)得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的實(shí)驗了，我想找一根較長(cháng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類(lèi)的，減小摩擦。
《力》教學(xué)反思3
在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文
課堂小結，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結
《力》教學(xué)反思4
本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的設計和操作能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。在后來(lái)給其他班上課時(shí)我沒(méi)有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過(guò)程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習和參與熱情更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的復習中我嘗試讓學(xué)生依據課本上的章節提示問(wèn)題和黑板上的補充問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習，效果竟比通常由老師引導復習要好得多。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。
《力》教學(xué)反思5
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話(huà)的寶石，后來(lái)為了救鄉親們，他把聽(tīng)到的話(huà)告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話(huà)色彩。運用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。
教學(xué)本節課時(shí)在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候，我引導學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，效果比較好。
成功之處：這篇文章的故事性很強。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生從課文內容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果來(lái)讓學(xué)生理解課文，達到了預期的效果。
不足之處：在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設計問(wèn)題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。不足之處在于，對于讓學(xué)生復述的環(huán)節，我指導得有點(diǎn)多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的主人。
《力》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應用摩擦知識解釋實(shí)際現象，學(xué)會(huì )根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學(xué)設計的時(shí)候緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗，親身體會(huì )身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗中，我緊緊圍繞實(shí)驗的目的，引導學(xué)生進(jìn)行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點(diǎn)強調了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗積極性高，充分體現了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究實(shí)驗的過(guò)程中充分體會(huì )到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統稱(chēng)為摩擦。教材對滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會(huì )遇到，因此我在教學(xué)中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的`教學(xué)基本體現了教學(xué)設計的目的，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)以下的不足之處需要改進(jìn)：
1、。在實(shí)驗探究過(guò)程教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗探究思想，他們有的是來(lái)不及思考，有的是懶于思考。
2、學(xué)生個(gè)體差異表現明顯，教師在課堂上對學(xué)習能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論在客觀(guān)上還是在主觀(guān)上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗探究。
3、探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。
4、探究實(shí)驗中當學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設計有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗證自己猜想的真偽。
5、“科學(xué)從生活中來(lái)”。 在準備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹的研究過(guò)程，自己去解決問(wèn)題，從而增強了教材的說(shuō)服力，提高了教學(xué)結果的可信度。
《力》教學(xué)反思7
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現象，所以學(xué)生對地面弄濕了更容易滑倒這種現象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識的生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來(lái)更親切。
《力》教學(xué)反思8
對摩擦現象，學(xué)生們有豐富的感性認識。這節課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)�！蓖ㄟ^(guò)這節的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結了這節課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì )探究實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，體驗探究實(shí)驗中的快樂(lè )和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對運動(dòng)有機的結合起來(lái)，找出了更合理、更好的實(shí)驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結協(xié)作精神在學(xué)習中的重要性，為創(chuàng )建和諧校園奠定基礎。通過(guò)探究實(shí)驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。通過(guò)爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的聯(lián)系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的物理教學(xué)理念。
2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現一類(lèi)提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出猜想后，還得說(shuō)出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自己設計探究的各個(gè)環(huán)節，并在實(shí)驗中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節的進(jìn)一步掌握。
3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。
缺點(diǎn)：
1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設計猜想這一環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生們應該會(huì )有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來(lái)。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗中讓木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)很困難，這是當時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當時(shí)由于沒(méi)有想到這個(gè)因素在實(shí)驗中容易出現，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案�？梢�(jiàn)以后在備課中還要下工夫，多想想可能會(huì )出現什么情況，做到及早預見(jiàn)。如果在課堂上出現意外時(shí)，一定不要緊張，能當時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給學(xué)生說(shuō)明情況，告訴學(xué)生現在所學(xué)的知識還不能解釋?zhuān)谝院蟮膶W(xué)習中將會(huì )慢慢了解。
2.通過(guò)對這堂課的教學(xué)，我感覺(jué)《摩擦力》的實(shí)驗的可見(jiàn)度、實(shí)驗數據的準確性不夠理想，實(shí)驗原理比較容易理解，但實(shí)驗的操作性難度比較大。實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現很難做到：用手拉著(zhù)彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察也發(fā)現：實(shí)驗過(guò)程中，彈簧測力計的示數不穩定，讀取數據不方便，同時(shí)，對實(shí)驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實(shí)驗設計的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗操作，個(gè)人認為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(cháng)木板。實(shí)驗過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(cháng)木板，使木塊與長(cháng)木板之間發(fā)現相對運動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(cháng)木板的運動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數就穩定了，讀取實(shí)驗數據也就方便了。
任何一節課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反思我相信對我今后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助的。
《力》教學(xué)反思9
課程標準中對摩擦力的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應用。通過(guò)學(xué)習本節教材的知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。
通過(guò)創(chuàng )設情景，引入課題，通過(guò)摩擦在生活中應用的事例引起學(xué)生的注意。
利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會(huì )到摩擦力的方向和作用點(diǎn)，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現 了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒(méi)有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應用時(shí)介紹。
本節課的重點(diǎn)在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設計實(shí)驗環(huán)節注意對學(xué)生的引導，在猜想時(shí)，列舉出生活中的實(shí)例，在設計實(shí)驗中，提出在實(shí)驗中關(guān)健的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，都體現了教師在探究中的引導作用。在實(shí)驗方案的設計和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過(guò)程中時(shí)間因班級基礎不同有所不同，教師應活掌握。
摩擦力的應用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見(jiàn)解，培養學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。
《力》教學(xué)反思10
本節課是一節基礎課課，重點(diǎn)的內容是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學(xué)習的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力特征及相關(guān)物理量的變化規律�；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣�、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡(jiǎn)諧運動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法，應注意讓學(xué)生體會(huì )。
本節難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點(diǎn)和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開(kāi)放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據自己的思考提出問(wèn)題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)學(xué)生的思路是很開(kāi)闊的，他們想到的問(wèn)題，有可能老師也沒(méi)有想到的。
從這節課讓我知道，課堂是應該是學(xué)生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。
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