《比的應用》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《比的應用》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比的應用》教學(xué)反思 篇1
第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。
為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分數之間的轉化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學(xué)做好準備。
第二、放手讓學(xué)生探求新知。
在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。
第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。
在練習的層次的安排上，教師不滿(mǎn)足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類(lèi)問(wèn)題的結構和數量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課例題的教學(xué)設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。也就是說(shuō)，當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹(shù)的場(chǎng)景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識，發(fā)展能力，培養情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。
《比的應用》教學(xué)反思 篇2
《比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了生活中的比、比的化簡(jiǎn)，掌握了分數乘除法應用題的基礎上，來(lái)學(xué)習比的應用。通過(guò)本課學(xué)習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，也為后面學(xué)習比例和比例尺奠定基礎。
通過(guò)本節課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩冒嗌夏信藬当�，來(lái)復習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個(gè)班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰性，激勵學(xué)生合作創(chuàng )新。
教材出現的例題一般都是現成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運用又不懂，所以需要補充一些具有開(kāi)放性、挑戰性的學(xué)習材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )新，來(lái)彌補教材不足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習時(shí)，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋(píng)果分給人數不同的兩個(gè)班，怎么分?突破了本課重點(diǎn)。不能按班級數平均分，不公平。這是學(xué)生就會(huì )思考，哪怎樣分就公平呢?根據需要，發(fā)現根據兩個(gè)班的人數比分，較為公平。接著(zhù)增加一個(gè)已知條件，有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班，怎么分?學(xué)生通過(guò)小組合作交流，總結方法。在整個(gè)合作學(xué)習、展示多種計算方法的過(guò)程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。
學(xué)生在各自的講評中發(fā)現新的解答方法，再著(zhù)重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣。這些問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲，激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新方法——運用新方法解決生活中的問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數學(xué)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。正如建構主義學(xué)習觀(guān)認為“數學(xué)學(xué)習是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程”。
在這樣的探索學(xué)習中，使每位學(xué)生的數學(xué)認知結構有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著(zhù)探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問(wèn)題性、情境性、生活化，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
數學(xué)問(wèn)題的呈現應該是現實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習材料。在嘗試應用，解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節。我精心設計了三個(gè)相關(guān)的生活情境：開(kāi)聯(lián)歡會(huì )買(mǎi)水果、開(kāi)元旦晚會(huì )布置教室、開(kāi)晚會(huì )的主人——六三班全班同學(xué)。充分體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”這一理念。這些內容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不僅不會(huì )感到枯燥，同時(shí)他們用今天學(xué)過(guò)的知識解決了身邊的數學(xué)問(wèn)題，會(huì )有一種成就感與滿(mǎn)足感，這樣“身臨其境”地學(xué)數學(xué)，學(xué)生不會(huì )有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個(gè)練習有有基礎，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)使學(xué)生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、當堂檢測，拓展延伸。
為了檢驗本節課的教學(xué)效果，真實(shí)的反應學(xué)生的掌握情況。我在設計了當堂檢測環(huán)節。通過(guò)三道題，當堂反饋學(xué)生的學(xué)習效果。為下節課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最后我還設計了一道思考題，讓學(xué)生明白比的應用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我設計了一道，60元的零花錢(qián)，你怎么分配呢?有學(xué)習用品，愛(ài)心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時(shí)還進(jìn)行了愛(ài)的教育。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節花了較多時(shí)間所以練習的量相對少了一些.像這樣的按比分配的問(wèn)題，要不要歸納出他的解題方法?如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對于學(xué)習相對困難的學(xué)生是很難掌握的。
《比的應用》教學(xué)反思 篇3
比的應用“一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái)，應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練，這種現狀必須改變。由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，充分體現了應用題教學(xué)的應用性數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。
《比的應用》教學(xué)反思 篇4
《比的應用》與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數應用題密切相關(guān)。所以我在設計教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以下就是我針對著(zhù)課上做的教學(xué)反思：
一、喚起與生成
在喚起與生成環(huán)節，我充分考慮到學(xué)生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題即：出示例2，學(xué)生對比中兩個(gè)數之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會(huì )感覺(jué)到陌生，同時(shí)還可以引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲。
二、探究與解決
在本環(huán)節中我本著(zhù)課程標準中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變、充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內自行解決，教師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評，達到方法的總結，真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，我都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
《比的應用》教學(xué)反思 篇5
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進(jìn)行分配在生活中的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。按比例分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對整個(gè)課堂做了反思：
1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。
2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。
6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見(jiàn)。他們所說(shuō)的每一項對于我都是很大的幫助，比如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
《比的應用》教學(xué)反思 篇6
求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾的應用題,本節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，我認為:本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
總之說(shuō),由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方式。
《比的應用》教學(xué)反思 篇8
福和希望小學(xué)：匡俊“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，從而培養學(xué)生的操作、表達、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng )新及解決問(wèn)題的能力。
1、增強應用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑,應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿�。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的'開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
2、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。這種采用“問(wèn)題情境——建立模型——解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習氛圍。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
4、多層次練習題，鞏固認識。
在課的鞏固過(guò)程，安排了一個(gè)多層次的練習來(lái)鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。
《比的應用》教學(xué)反思 篇9
本節課的內容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結構是已知幾個(gè)數的和與這幾個(gè)數的比，求這幾個(gè)數。在解法上可以用整數的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來(lái)解答。本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應用題的結構，分析應用題中的數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。
我的設想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預習，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。
這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。我設計了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒(méi)預設到學(xué)生還多想了一種解題方法，導致超時(shí)2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )仍然少。
3、對于鼓勵性語(yǔ)言和評價(jià)還要再多樣些。
總之，教學(xué)是一個(gè)相長(cháng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習的地方還很多。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步。
《比的應用》教學(xué)反思 篇10
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
《比的應用》教學(xué)反思 篇11
學(xué)生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺(jué)得"不好玩"。作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學(xué)好這么課，掌握這門(mén)課呢？
一、重視問(wèn)題設計
課堂教學(xué)中，在導入新課、學(xué)習新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問(wèn)要注意時(shí)機，引導學(xué)生去積極思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，對于同一個(gè)問(wèn)題，應善于從不同角度向學(xué)生提出問(wèn)題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。
二、堅持"教師為主導，學(xué)生為主體"的教學(xué)結構
課程改革中，教師要做學(xué)生學(xué)習的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持"教師為主導，學(xué)生為主體"的教學(xué)結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進(jìn)者的多重身份。
三、讓學(xué)生有成就感
課堂中多展示學(xué)生作品，利用成功體驗激勵學(xué)生的學(xué)習堂上多展示學(xué)生的作品，給予表?yè)P鼓勵，會(huì )使學(xué)生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿(mǎn)了信心，從而對計算機學(xué)習產(chǎn)生更為強烈的興趣。在伴隨著(zhù)老師和同學(xué)們的贊美，這些同學(xué)都會(huì )沉浸在一種難以言喻的興奮之中。堂中我讓每個(gè)同學(xué)都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣，只要進(jìn)入網(wǎng)上鄰居的同學(xué)都能看到，當看到有同學(xué)欣賞自己的作品時(shí)，他們會(huì )充滿(mǎn)成就感。用成功的體驗，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會(huì )收到很好的效果。
四、把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認可。比如我在上"信息無(wú)處不在"這塊內容時(shí)，通過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計算機世界的五彩繽紛。
作為信息技術(shù)教師，必須根據環(huán)境，注重知識應用的綜合學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應時(shí)代的要求！
《比的應用》教學(xué)反思 篇12
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在自主學(xué)習中培養獨立思考能力，探究學(xué)習中培養解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習中提高合作交流的能力。
讓孩子們主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè )的學(xué)。
感覺(jué)"轉變角色"、"尊重個(gè)性"、"讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習"、"重視學(xué)習過(guò)程和方法的指導"、"關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養"等新課程理念已成為教師教學(xué)實(shí)踐中的共識。學(xué)生們都有著(zhù)良好的精神面貌，多數學(xué)生主動(dòng)熱情，課堂發(fā)言落落大方，充滿(mǎn)自信，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，呈現師生、生生互動(dòng)的富有活力的局面。下面淺談幾點(diǎn)感想：
一、明確目標，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。
教學(xué)時(shí)要把握總體目標，明確階段性目標，定準課時(shí)目標。只有明確以上三個(gè)層面的目標，實(shí)驗才會(huì )做到既登高望遠，又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來(lái)。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì )生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕捉一些有價(jià)值的資源加以利用。如學(xué)生在練習時(shí)，有的某一環(huán)節做得很棒，有的提出的問(wèn)題特別有思考價(jià)值，有的出現錯誤帶有普遍性等，及時(shí)捕捉并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導下，課堂教學(xué)活起來(lái)了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個(gè)性（今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導自己不斷在反思中成長(cháng)。
《比的應用》教學(xué)反思 篇13
1、以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
課程標準中指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗”。在設計教案之前，我對兩個(gè)班的學(xué)生（74人）進(jìn)行了調查，其中只有2人未用過(guò)計算器，其他學(xué)生都會(huì )使用計算器。有的是家長(cháng)教的，有的是自己拿計算器按按就會(huì )了，所以用計算器計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。根據學(xué)生實(shí)際情況，我在本節課中設計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環(huán)節，把本節課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應用上。
2、巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學(xué)生體會(huì )用計算器的好處，我設計一個(gè)數目較大的計算（統計表求合計）。在沒(méi)有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時(shí)對兩種方法我都呈現其計算過(guò)程。能主動(dòng)用計算器計算的學(xué)生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時(shí)間內能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學(xué)生通過(guò)親身體驗和交流，自然發(fā)現了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3、滲透解決問(wèn)題的策略。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。本節課實(shí)踐應用的目的是，讓學(xué)生體會(huì )計算方法有口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算、計算器算，根據不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個(gè)情景后讓學(xué)生任選2個(gè)感興趣的問(wèn)題在小組內解決。在沒(méi)有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計算器所以很多學(xué)生都選用計算器算。在匯報中，當有的學(xué)生指出第二題口算更好時(shí)，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說(shuō)第三題可以估算，第一題還可以用算便算法。體現了計算方法的多樣性，滲透了解決問(wèn)題的策略。
4、反思與教學(xué)相結合。
我在學(xué)生用計算器和筆算兩種方法后，設計了反思內容：請同學(xué)們反思在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)用哪種計算方法好？為什么？通過(guò)這樣的反思使學(xué)生體會(huì )到計算器的簡(jiǎn)便準確，同時(shí)引導學(xué)生會(huì )選擇合適的計算方法。第二個(gè)反思時(shí)機是，讓學(xué)生解決四個(gè)生活中的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生剛學(xué)完計算器這一計算工具，多數學(xué)生都用計算器計算，在反饋時(shí)有些學(xué)生提出較小的數可以口算，大約花多少錢(qián)時(shí)可以估算，其他同學(xué)也受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結束了，但此時(shí)，我安排反思環(huán)節──聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，請你反思一下：通過(guò)解決這些問(wèn)題你對使用計算器有了什么新的認識？學(xué)生有的說(shuō)：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學(xué)生說(shuō)：我認為較大的數用計算器算，較小的數可以口算很快，當生活中不需要準確值時(shí)可以估算。學(xué)生通過(guò)反思收獲很大，相信在將來(lái)的計算中學(xué)生會(huì )合理選擇計算方法。
《比的應用》教學(xué)反思 篇14
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1:1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2:1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
成功之處：
按比例分配的問(wèn)題有兩種解法：一種是用整數除法、乘法來(lái)解決，先求出每份是多少，再求幾份是多少;另一種是用分數乘法來(lái)解決，把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。
通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
《比的應用》教學(xué)反思 篇15
本節課的教學(xué)內容是第三單元第四課《乘法的應用》。教材的主題圖以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)形式出現，目的是使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境乘法的應用中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
學(xué)生通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，進(jìn)而辨析每個(gè)情境對應的乘法意義不同，體會(huì )到一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，這兩個(gè)意義分別對應兩種不同的情境。據此，結合教材解讀和對學(xué)生前三節課的學(xué)習累計，我確定本節課的教學(xué)目標：
1、結合“動(dòng)物聚會(huì )”的具體情境，進(jìn)一步體會(huì )相同數連加算式與乘法算式之間的關(guān)系。
2、結合具體事例體會(huì )同一個(gè)乘法算式在不同情境中表示的意義是不同的。
3、通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新意識及分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的內容是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的：
復習鞏固：
通過(guò)復習上節課內容喚醒學(xué)生，一個(gè)乘法算式有對應2個(gè)不同的意義。3×5表示的意義是什么?6×4表示的意義是什么?這兩個(gè)問(wèn)題以競答的形式進(jìn)行，調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生把注意力放到乘法問(wèn)題的解決上。
探究新知
結合情境體會(huì )同一個(gè)算式的兩個(gè)意義：觀(guān)察情境圖，我不斷引導讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生分析，學(xué)生解決，重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。情境分析完成后，抽取其中兩個(gè)情境對比，兩副圖對應兩個(gè)意義，但可以用同一個(gè)乘法算式解決，反之，一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，進(jìn)而對應兩幅圖。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了乘法的簡(jiǎn)單應用，也訓練了學(xué)生思維。意義理解后，進(jìn)一步抽象的過(guò)程，就是將這個(gè)乘法算式的兩個(gè)意義，通過(guò)畫(huà)圓的方式，將其畫(huà)出來(lái)，如3×5，意義一：3個(gè)5相加，即，圈三個(gè)大圈，每個(gè)大圈里5個(gè)小圓;意義二：5個(gè)3相加，即，圈5個(gè)大圈，每個(gè)大圈里3個(gè)小圓。
拓展應用
乘法在生活中的應用：仍然是3×5的乘法算式，根據兩個(gè)不同的意義，你可以創(chuàng )設不同的情境嗎?比如，公園里，一張成人票5元，3個(gè)成人需要付多少元?或，一個(gè)圍欄里有3只小雞，5個(gè)圍欄里有幾只小雞?等。學(xué)生理解3×5的兩個(gè)不同意義，進(jìn)而根據意義再創(chuàng )設情境。該環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中數學(xué)無(wú)處不在，只要你善于觀(guān)察，善于實(shí)踐，就能體會(huì )數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
新課結束后，便進(jìn)行反思其中的問(wèn)題，要多注意將學(xué)生作為課堂的主體，我們只是引導者，本節課程內容設計的有點(diǎn)多，所以個(gè)別問(wèn)題，我剛發(fā)問(wèn)，就急于自己回答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間;出示課件順序可做個(gè)別調整，從便于學(xué)生思考的角度出發(fā)去設計環(huán)節，根據情境找算式，而我是逆推的思路，根據算式找情境，更抽象。
《比的應用》教學(xué)反思 篇16
教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察了解滑輪的構造，然后將學(xué)生按學(xué)習小組分成幾大組，每組探究一項內容，并向全班匯報探究結論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個(gè)方框中的結論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導學(xué)生認識定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的問(wèn)題。若學(xué)生問(wèn)到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對象。引導學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。
《比的應用》教學(xué)反思 篇17
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數應用題密切相關(guān)。如果沒(méi)有一個(gè)良好的基礎，這節課想順利的進(jìn)行真的很難。因此在教學(xué)前面的知識的時(shí)候，我踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊，因此在進(jìn)行本節課的時(shí)候就會(huì )水道渠成。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二.學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變.充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
《比的應用》教學(xué)反思 篇18
本節是在對浮力有了一定認識的基礎上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì )生產(chǎn)生活中的應用。浮力是現實(shí)生活中應用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節內容的學(xué)習，認識物理知識對社會(huì )發(fā)展的影響。
本節內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現象的感性認識，規范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現漂浮或懸浮的方法。這是這節課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線(xiàn)與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線(xiàn)也是吃水線(xiàn)的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對浮力應用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養理論指導實(shí)踐的意識。
《比的應用》教學(xué)反思 篇19
比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個(gè)，李師傅加工了200個(gè)，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢(qián)。同學(xué)們你們覺(jué)得公平嗎?由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也使學(xué)生對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……
在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習,如:課堂中，學(xué)生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
最后，學(xué)生自己進(jìn)行了方法的優(yōu)化，認為比例分配比較簡(jiǎn)單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
不足及改進(jìn)策略
1、時(shí)間控制上，有些拖拉，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
2、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
《比的應用》教學(xué)反思 篇20
向量是近代數學(xué)中最重要和基本的數學(xué)概念之一，它是溝通代數、幾何與三角函數的一種工具。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生要了解向量的物理背景和幾何背景，學(xué)會(huì )用向量方法解決某些簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題、力學(xué)問(wèn)題與其他一些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )向量是一種處理幾何問(wèn)題、物理問(wèn)題等的工具，發(fā)展運算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生運用數學(xué)思想、方法和知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍有待提高。今后的教學(xué)應讓學(xué)生體驗綜合運用知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題，增加應用意識，提高應用能力。
《比的應用》教學(xué)反思 篇21
本堂課經(jīng)過(guò)了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習。
我的設計思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見(jiàn)的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒(méi)在水中的物體有沒(méi)有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認識浮力感受浮力。
整堂課下來(lái)，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現的內容與浮力有沒(méi)有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點(diǎn)在課后評課的老師也提出來(lái)了。
其實(shí)我也發(fā)現了這個(gè)視頻在此的爭議，所以在上課的過(guò)程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強調了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對這個(gè)爭議的補充。
但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺(jué)得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加地注意到問(wèn)題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學(xué)習中，應該把探究活動(dòng)設置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說(shuō)的，我前面的時(shí)間花的太多，導致后面的探究活動(dòng)不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語(yǔ)言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話(huà)是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的灌輸不是靠老師一些機械性的語(yǔ)言，而是要靠老師在教學(xué)過(guò)程中的自然流露。
用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。
【《比的應用》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
比的應用教學(xué)反思12-07
比的教學(xué)應用反思11-01
比的應用教學(xué)與反思08-11
比的應用的教學(xué)反思08-11
《比的應用》教學(xué)反思05-27
《比的應用》教學(xué)反思05-28
比的應用教學(xué)反思05-25
《比的應用》教學(xué)反思07-04
《比的應用》教學(xué)反思10-17
比的應用教學(xué)反思11-10