登鸛雀樓教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的登鸛雀樓教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
登鸛雀樓教學(xué)反思1
《登鸛雀樓》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩(shī)句內容,深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理。
我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流,我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背,僅僅是一種機械記憶,有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字,而且,有的連字音也讀不準,字形也不清楚,更不明白詩(shī)意及蘊含的道理。同時(shí),我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習,已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法,具備了一定的學(xué)習能力,而且,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。對學(xué)生的情況充分了解后,我開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。
俗語(yǔ)說(shuō):良好的開(kāi)端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn),上課伊始,我以請學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現了這首古詩(shī)的內容:“鸛雀樓、山、人、黃河”,并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),說(shuō)出詩(shī)意,理解這首古詩(shī)包含的道理:站得高,看得遠。圖畫(huà)導入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn),又發(fā)展了思維,使學(xué)生了解作者,了解詩(shī)意,留下深刻印象,使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習中。
在通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)意的教學(xué)時(shí),我充分體現以學(xué)生為主體,讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生,讀準字音,讀通句子,從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。其次,我在教學(xué)中,我還充分利用課文插圖、反復朗讀體會(huì )等方法,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地,幫助學(xué)生入情入境,讓文字所代表的客觀(guān)事物的圖像,在學(xué)生腦海里明晰出現,讓學(xué)生真切感知那種美好的情境,感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理。
古詩(shī)教學(xué)很容易走入模式化的狀態(tài),即只是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解詩(shī)意,但是我覺(jué)得教師應在古詩(shī)的教學(xué)中,挖掘教材中所蘊涵的情,以情育情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒,從而更好地感受詩(shī)歌的美感。
登鸛雀樓教學(xué)反思2
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩(shī)句內容,深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理,我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)調查,我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了,但發(fā)現學(xué)生不明白詩(shī)意及蘊含的道理。
《語(yǔ)文課程標準》明確了第一學(xué)段對古詩(shī)的教學(xué)要求:?展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美在教學(xué)中,我充分利用多媒體創(chuàng )設情境,讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái),讓學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習?白日依山盡?時(shí),我通過(guò)媒體直接演示及教師聲情并茂的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色;學(xué)習?黃河入海流?時(shí),利用媒體向學(xué)生展示生活中較難觀(guān)察到的黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象。
圖、文、聲立體輸出,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生插上想象的翅膀。其次,通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、男女生讀、配樂(lè )朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀,引導學(xué)生讀出對?長(cháng)河落日?的感受、體悟詩(shī)人當時(shí)想?站得高望得遠?的情感。 ?致力培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力是《語(yǔ)文課程標準》特別強調的一個(gè)核心理念。因此,我通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言情境:?我參加朗誦
比賽得了第二名,老師鼓勵我要不斷努力,爭取更優(yōu)秀,她就用詩(shī)句
鼓勵別人取得更大的進(jìn)步,幫助學(xué)生進(jìn)一步懂得?欲窮千里目,更上一層樓?,就是要想取得更大的進(jìn)步,就要不斷努力的道理。這樣,學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn),同時(shí)還豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。
登鸛雀樓教學(xué)反思3
小學(xué)語(yǔ)文S版教材根據母語(yǔ)的習得規律,認定學(xué)習語(yǔ)言是主體能動(dòng)地把在語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習,則是教師指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)內化課文語(yǔ)言,同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)強調主體因素,重視整合效應,明確提出以培養語(yǔ)感為核心,以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞的訓練為“緯”來(lái)構建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架,堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后,對此我有了更深刻的體會(huì )。 低年級學(xué)生年齡小,好動(dòng)、愛(ài)玩,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據他們的心理特征,我在教學(xué)中是這樣設計的。首先,在課前的學(xué)情調查時(shí),設問(wèn):“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次,在寫(xiě)字這個(gè)塊面中,我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對”來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字,寓教于樂(lè ),充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶:“看看有點(diǎn)像,比比不一樣,就差一點(diǎn)點(diǎn),錯了就變樣,寫(xiě)時(shí)要注意,仔細想一想”。學(xué)生的興趣較高,覺(jué)得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題,學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
登鸛雀樓教學(xué)反思4
《登鸛雀樓》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元的第一課,是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登上鸛雀樓,看到太陽(yáng)西沉、黃河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī),隨文學(xué)習生字詞,初步理解詩(shī)句的內容,感知詩(shī)的意境及蘊含的道理,我在設計此微課前,首先對低段學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析:大部分學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,也擁有一定的識字與學(xué)習的能力,有的學(xué)生甚至已經(jīng)能讀、能背了,但卻不怎么明白詩(shī)意及蘊含的道理!墩Z(yǔ)文課程標準》明確了第一學(xué)段對古詩(shī)的教學(xué)要求:展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言文字的魅力。因此,在微課教學(xué)中,我充分利用課件創(chuàng )設情境,讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái),盡量讓學(xué)生在身臨其境中識字寫(xiě)字,讀詩(shī)品詩(shī)。
一、情景創(chuàng )設來(lái)鋪路
在微課伊始的自我介紹里,我化身為花果3班的萌小猴“毛毛”,一下子就吸引了小朋友。接著(zhù)從共同的愛(ài)好——旅游直入主題,輕松愉快地利用配圖講解走進(jìn)了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時(shí),還很自然地激發(fā)了小朋友們學(xué)習的欲望和興趣,又為后面在“金箍棒”的幫助下讀出詩(shī)的節奏,在指導寫(xiě)字時(shí)利用“火眼金睛”來(lái)讀帖做了鋪墊。最重要的是,含沙射影、潛移默化地讓孩子明白:學(xué)習是有法寶滴!
二、識字無(wú)痕有方法
關(guān)于課文要認和要寫(xiě)的生字,我有效地將“隨文”與“集中”結合起來(lái),不露痕跡地滲透了各種方法。如:“樓”“層”是根據插圖直觀(guān)記憶和理解;“盡”“窮”是根據猜字謎的形式來(lái)趣味識字;“依”“欲”是通過(guò)造字特點(diǎn)來(lái)認字釋義。至于要寫(xiě)的生字,我則通過(guò)組成不同的詞語(yǔ)(含一成語(yǔ)),在增加語(yǔ)用的同時(shí)創(chuàng )造多次與生字見(jiàn)面讀帖的機會(huì );然后再請小朋友們伸出小手,跟著(zhù)生字的動(dòng)態(tài)演示,按筆順規則書(shū)空;最后抓住“盡”與“層”兩個(gè)代表性的生字做重點(diǎn),引導讀帖的方法,一看寬窄,二看筆畫(huà)。微課雖短,但是識字寫(xiě)字的教學(xué)可謂扎實(shí)有效!
三、層層遞進(jìn)讀中悟
一讀:認識了鸛雀樓和王之渙后,很自然地引申到古詩(shī)《登鸛雀樓》,根據拼音和“金箍棒”,有節奏地讀準古詩(shī)。二讀:隨文識字,借圖解詩(shī)后,拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂(lè )游原》中的名句,體會(huì )詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度,以及“只有站得高,才能看得遠”的人生哲理。此時(shí),去掉拼音,根據節奏線(xiàn),讀出詩(shī)人激昂的情感。三讀:欣賞“古詩(shī)新唱”和“為詩(shī)作畫(huà)”后,出示電子課本,一邊想象畫(huà)面,一邊讀出自己的理解和情感,此可謂源于內心的“誦”也。如此層層遞進(jìn),讀中領(lǐng)悟,既給學(xué)生插上了想象的翅膀,又激發(fā)了學(xué)習的動(dòng)力,滲透了學(xué)習的方法。結尾的“祝小朋友們學(xué)習更上一層樓”將古詩(shī)的寓意這個(gè)難點(diǎn)輕而易舉地引申到現實(shí)生活中,給人滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量!
總之,短短十分鐘不到的微課,卻是“麻雀雖小,五臟俱全”,最關(guān)鍵的是:一步一個(gè)臺階!一階一個(gè)高度!
登鸛雀樓教學(xué)反思5
《登鸛雀樓》是二年級上冊第四單元的第一篇課文《古詩(shī)二首》中的第一首詩(shī)。
雖然低年級的教材,單元的特點(diǎn)不太明顯,但是一讀就能發(fā)現,這個(gè)單元是描寫(xiě)祖國的山水之美的。
本單元有《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文,還有另外一首古詩(shī)《望廬山瀑布》。整體瀏覽單元,人文的主題相當明顯,編者一定希望小朋友們能夠通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習愛(ài)上祖國的大好河山。
這一首詩(shī)寫(xiě)的是登樓!皹恰笔沁@一課的生字,所以需要重點(diǎn)講解。在古時(shí)候,登樓是文人雅士最樂(lè )意干的一件事,好抒發(fā)自己的情感。王之渙的這首詩(shī),也是登樓抒懷的代表作。而且在他留下的六首詩(shī)歌中,這一首也尤為出名。
說(shuō)起樓,特別有意思,中國古代有四大名樓,鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣都是非常有文化底蘊的地方。如果在引入課題的時(shí)候,介紹樓字的結構,看看鸛雀樓的造型,再看看現代樓的演變,可以很好的理解這個(gè)字,也能了解中國的“樓”有什么不一樣,培養獨特的“中國”審美。
然后可以了解一下鸛雀樓在什么地方。接著(zhù)跟隨詩(shī)人去欣賞一下那里的美景。
詩(shī)歌的教學(xué)最主要的是讀好詩(shī)句。自讀、齊讀、師生互讀,朗朗上口的讀,讀準字音、讀出節奏,讀得有點(diǎn)像古文的樣子。
接著(zhù),我們再來(lái)看,詩(shī)人看到了什么,理解詩(shī)意!鞍兹找郎奖M,黃河入海流”你的腦海里浮現出怎樣的畫(huà)面呢?
小朋友先根據自己對詩(shī)句的理解來(lái)想象。在這個(gè)過(guò)程中,可以追問(wèn),怎樣的山?結合講解層林疊翠,層疊;山川;名山大川;講解“依”、“盡”。然后出示地形圖,展示黃河真實(shí)的圖景,讓學(xué)生明白,詩(shī)人居高遠望,視野開(kāi)闊時(shí),看到的是什么,豐富學(xué)生的想象,再讀詩(shī)句,到會(huì )背。
寫(xiě)字“樓、依、盡”。
出示最后一句,“欲窮千里目,更上一層樓”理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。這句詩(shī),在歷史上有很多爭議,老師結合學(xué)生的理解相機引導。還可以給孩子們留下伏筆,看看爸爸媽媽是怎么理解的,可以回家交流。
最后告訴孩子們,王之渙登上的鸛雀樓,已經(jīng)沒(méi)有了。但是這個(gè)樓卻因為他的詩(shī)歌而聞名天下,這就是文字的魅力。好好的讀一讀,背一背。在朗讀、背誦中感受中國山水,文字的美。
登鸛雀樓教學(xué)反思6
在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候,我采取了讀——聽(tīng)——講——讀——背的方式,這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái),同時(shí)讓思維開(kāi)闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮,使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得具有趣味性,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,活躍課堂氣氛,從而提高教學(xué)效果。
一、讀 先讓學(xué)生根據拼音自讀古詩(shī),要求標記生字及不理解的字詞。通過(guò)預讀,學(xué)生對詩(shī)歌有一個(gè)整體的認知,并提出疑問(wèn),初步引出討論的話(huà)題。
二、聽(tīng) 在課堂設計上,既可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音,也可以當堂播放古典音樂(lè ),教師即興朗誦?傊,就是要讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下,走進(jìn)詩(shī)歌。在讓學(xué)生聽(tīng)之前,應該對學(xué)生提出要求,要求學(xué)生認真聽(tīng)字詞,聽(tīng)停頓,聽(tīng)節奏,聽(tīng)語(yǔ)調。
三、講 講分為兩部分,一部分為教師的講,即教師講個(gè)別字詞的意思,教師講詩(shī)歌的作者及其創(chuàng )作背景;一部分為學(xué)生的講,即引導學(xué)生談詩(shī)句意思,在談詩(shī)句意思的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)想象講詩(shī)歌的意境,最后讓學(xué)生講學(xué)習這首古詩(shī)后的收獲。特別是通過(guò)指導學(xué)生理解“欲窮千里目,更上一層樓”這兩句詩(shī),讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際講認識、講收獲。
四、讀 這一次的讀可以以分組競賽的形式進(jìn)行,一來(lái)
能讓所有學(xué)生參與到讀的活動(dòng)中來(lái),二來(lái)能激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)熱情,培養學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時(shí)候,要對各組讀的情況作比較,評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理,感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字,要一字一頓,“樓”字則將音拖長(cháng)。
五、背 古詩(shī)的學(xué)習,不光要求我們會(huì )讀、理解,也要求我們能背誦,特別是對于一些經(jīng)典古詩(shī)文,更是如此。背誦是更高層次的朗讀,背誦在一定程度上能促進(jìn)對詩(shī)歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強,通過(guò)前面的朗讀訓練,大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
登鸛雀樓教學(xué)反思7
一年級上冊的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇,在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該背的差不多,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因為他們連長(cháng)句子都讀不好,怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢?在走進(jìn)課堂的'那一刻,我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的啟發(fā)。
1.交給孩子識字的主動(dòng)權
在板書(shū)課題后,我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字,我問(wèn)他們詩(shī)人是在什么地方準備做什么?哪個(gè)字可以看出來(lái)?接著(zhù)我又問(wèn):“他登上鸛雀樓之后都看到了什么?哪個(gè)字可以看出來(lái)?以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。
2.從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感,才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美好意境時(shí),我就不失時(shí)機地問(wèn):“站的高真的能看的遠嗎?”好多同學(xué)說(shuō)是的,也有的說(shuō)不是,借此我引導學(xué)生進(jìn)行了討論。最后我們得出了結論!罢镜母卟拍芸吹倪h”此時(shí)我的目的也達到了。
課后,我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況,是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué),而做出相應的措施呢?歸根結底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
登鸛雀樓教學(xué)反思8
我在教學(xué)時(shí),充分體現以學(xué)生為主,讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生,讀準字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。而且,我充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習生字。讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題,使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
在教學(xué)中,我還充分利用課文插圖,媒體演示、反復朗讀體會(huì )等方法,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地,幫助學(xué)生明像入境,更好的自主學(xué)習。讓學(xué)生真切感知那種美好的情境,感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。
教學(xué)后,我作了認真地反思,覺(jué)得這節課能夠充分的體現學(xué)生的自主學(xué)習,問(wèn)題由他們提出一些,并解決,體現了學(xué)生主體,教師主導的作用。當然還存在著(zhù)許多不足之處,今后,我會(huì )不斷地努力,不斷地鉆研,不斷地改進(jìn),把發(fā)現的不足作為自己對教學(xué)探索的動(dòng)力。
登鸛雀樓教學(xué)反思9
本季度參與學(xué)校擬定的自邀課,因為趕上這首詩(shī)歌,擇篇不如撞篇,我就當作常態(tài)課上了。課上狀態(tài)也能感覺(jué)到,很多方面還要學(xué)習。自然各位資深前輩也給力我許多中肯的評價(jià),特別是在和另一位同時(shí)入行的教師教學(xué)對比以后,更能感覺(jué)到教學(xué)這行自己還有還唱一段路要走下去。
《登鸛雀樓》這首詩(shī),我的教學(xué)設計以三讀入手,一讀,熟悉字詞,二讀,感受詩(shī)景,三讀,感悟詩(shī)理,從流程上來(lái)看,自以為還是很流暢,同時(shí)因為詩(shī)歌加大了朗讀的部分,所以我也特地在其中加了分節奏的,平仄讀的教學(xué),和三讀對應。
但是個(gè)人在課堂上的狀態(tài)來(lái)感覺(jué),在流暢和如清如鏡的角度來(lái)說(shuō),感覺(jué)的過(guò)于生硬。特別是各位資深教師的評價(jià),現將其總結擬定,以作后日之鑒。
孫:
1.課時(shí)好誒太長(cháng)時(shí)間,課題中無(wú)需所有的生字都作板書(shū),只要把重點(diǎn)生字切入就可以了。
2.后鼻音發(fā)音不到位。
3.關(guān)于詩(shī)人簡(jiǎn)介部分可以用很淺顯的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)介,考慮到孩子們的語(yǔ)言認知水平。
4.對于學(xué)生的關(guān)注面不夠到位,不夠面向全體。來(lái)回的巡視也比較少。
5.平仄教學(xué)之前要有鋪墊。
胡:
1.生字教學(xué)可以讓孩子們自己來(lái),發(fā)揮孩子識記的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。
余:
1.對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)可以更多一點(diǎn)兒,更巧妙點(diǎn)兒。
2.課件字體偏小了。
3.針對課題提問(wèn)題。
李:
關(guān)于字的發(fā)音
余校:
1.讀的不夠
2.后鼻音不到位,
3.可以借助圖片說(shuō)話(huà)
4.教學(xué)語(yǔ)速偏快,重復提
5.寫(xiě)字習慣的指導缺位。
6.讓學(xué)生成為評價(jià)主體。
十分感謝各位教師給予的寶貴評價(jià),個(gè)人對本次的自邀課也十分不滿(mǎn)意。自己總結歸納主要問(wèn)題,我把關(guān)注點(diǎn)放在課本上,擬定課件時(shí)十分投入,但在生本問(wèn)題還不夠,關(guān)注面不夠面向學(xué)生,對于很多教學(xué)上的問(wèn)題包辦過(guò)多。此次的課程以后,我也意識到教學(xué)之上所需走的路程還很長(cháng),所幸學(xué)校給予我這樣好的學(xué)習機會(huì )。
希望此次的授課以后會(huì )有鋼多的長(cháng)進(jìn),為自己加油!
登鸛雀樓教學(xué)反思10
《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的:
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀(guān)察圖上的內容,說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么?再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節,不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠,看到了太陽(yáng)落下,看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開(kāi)端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細細體會(huì ),一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
分析字義詳細了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開(kāi)始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō):反復讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開(kāi)始,在我的提示下,通過(guò)反復讀,逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著(zhù),然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意,不繼續深入,孩子們很難將“欲窮千里目,更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是,我給孩子們介紹了詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導孩子們將后兩句與學(xué)習等聯(lián)系起來(lái),有什么啟發(fā)?孩子們逐步感悟,意識到了詩(shī)人的寬大襟懷,也明確了今后為人、學(xué)習等應積極向上。
登鸛雀樓教學(xué)反思11
一、立足班情,因材施教
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累,他們對于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以,我根據學(xué)生學(xué)情,結合低年級語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求,提出了本節課的教學(xué)目標,即在理解字意和詩(shī)句的基礎上,讀好、背好這首詩(shī),體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。在教學(xué)中,我充分體現以學(xué)生為主體,讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì )讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的小朋友,讀準字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。另外,教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí),先檢查生字,再由生字連詞,對于學(xué)生易讀錯的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正,如:“登”“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發(fā)音要到位等等,真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
二、以生為本,主動(dòng)學(xué)習
低年級學(xué)生年齡小,好動(dòng)、愛(ài)玩,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據他們的心理特征,我在教學(xué)中是這樣設計的。首先,在課前的學(xué)情調查時(shí),設問(wèn):“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)?”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次,在寫(xiě)字這個(gè)塊面中,我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對”來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字,寓教于樂(lè ),充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶:“看看有點(diǎn)像,比比不一樣,就差一點(diǎn)點(diǎn),錯了就變樣,寫(xiě)時(shí)要注意,仔細想一想”,學(xué)生的興趣較高,覺(jué)得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題,學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、入境悟情,積累遷移
低年級學(xué)生形象思維占主導地位,如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀(guān)事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中,我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。
1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖,入境悟情
課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境,讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái),讓學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí),我通過(guò)媒體直接演示,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。學(xué)習“黃河入海流”時(shí),利用媒體向學(xué)生展示生活中較難觀(guān)察到的黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象,圖、文、聲立體輸出,吸引學(xué)生的注意力,通過(guò)反復朗讀體會(huì ),使文字所代表的客觀(guān)事物的圖像,在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰,從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢,這樣感悟內化,有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,積累運用
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累,更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。根據教學(xué)內容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠”,并結合學(xué)生悟出的道理,來(lái)指導學(xué)生運用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵別人取得更大的進(jìn)步。
3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體情悟道
體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是本節課的一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)中我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地。接著(zhù),按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖”,形象感知詩(shī)人站得越高,看得越遠,再由課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中小松樹(shù)長(cháng)在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高,從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。這樣,通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗,學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
以上幾點(diǎn)是我執教后的不成熟的想法,我反思之后,在這節課中還存在許多的不足:比如,我這節課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的,但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富,總擔心放開(kāi)了會(huì )收不攏,所以在體現學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠,對學(xué)生的學(xué)情預測得不夠準確,起點(diǎn)稍低了點(diǎn),沒(méi)有充分體現出學(xué)生的主體地位。另外,由于還不夠老練,在評價(jià)學(xué)生時(shí),原先設計好的恰當的評價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評價(jià)語(yǔ)言所替代,使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失,對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲,我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn),不斷鉆研,不斷改進(jìn),更上一層樓!
登鸛雀樓教學(xué)反思12
西師版教材在編寫(xiě)上,是以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元,旨在根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深的引導他們走進(jìn)自然、感悟生活、品位真情。本冊第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文,從簡(jiǎn)單的生活現象入手,寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素,才得以永存!兜躯X雀樓》是唐朝詩(shī)人王之渙的名篇。這是一首登高望遠詩(shī)。寥寥數語(yǔ),把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊,氣魄雄偉。放眼宇宙之無(wú)限,寄哲理之深沉。后兩句語(yǔ)出自然,千古傳頌,被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標、爭取更好成績(jì)的激勵語(yǔ)。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣勢奔放、意境開(kāi)闊,語(yǔ)言通俗易懂而且富有哲理意味。
中年級的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(cháng)期合作學(xué)習的訓練以后,已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習的能力。對于學(xué)習古詩(shī)的方法也有了一定的了解。在這個(gè)基礎上,放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性,也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的。
中年級的古詩(shī)教學(xué)目標,要在讀、背、識字的基礎上,加入整體感知詩(shī)意、體會(huì )古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應該注意創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在誦讀中感悟意境,體會(huì )感情,領(lǐng)悟內涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí),培養良好的語(yǔ)感,提高審美修養。但是長(cháng)期以來(lái),我們的古詩(shī)教學(xué)似乎都在走著(zhù)一個(gè)相同的模式,不論是以自學(xué)為主還是以講授為主,都走的是自讀自悟交流討論質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習的重點(diǎn)過(guò)多地放在了古詩(shī)本身上面,忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習能力和對古詩(shī)的宏觀(guān)感受,基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā),上一節不一樣的古詩(shī)教學(xué)。在本屆可我力求體現兩點(diǎn),那就是在古詩(shī)教學(xué)中較好的體現語(yǔ)文的工具性,及體現學(xué)習古詩(shī)時(shí)的讀中悟悟中讀,使學(xué)生眼中有畫(huà)心中有情。
為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩(shī)的意境,我提前布置了以下兩點(diǎn)預習任務(wù):1
積累描寫(xiě)祖國壯麗景色的故事。2
預習《登鸛雀樓》,試著(zhù)理解詩(shī)意,查閱相關(guān)資料。另外,為了幫助學(xué)生很好的體會(huì )誦讀古詩(shī)的韻味,我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件,給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠的音樂(lè )。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語(yǔ)氣方面起到了良好的作用。
《課程標準》中指出,語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。所以我們覺(jué)得古詩(shī)的教學(xué)也不能只停留在古詩(shī)本身,還應從語(yǔ)文的工具性方面進(jìn)行滲透。所以在本課第一個(gè)環(huán)節中,我首先讓學(xué)生們根據自己已有的知識經(jīng)驗,談一談古詩(shī)的特點(diǎn)。由于現今我們的早期教育很注重古詩(shī)的背誦,所以從學(xué)前到現在很多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)接觸過(guò)了大量古詩(shī),從而對古詩(shī)在形式上的特點(diǎn)有了模糊的認識,只是沒(méi)有有意識的整理過(guò)。所以問(wèn)題一提出,學(xué)生們很快就歸納出以下幾點(diǎn):1每句字數相同。2
每首有的四句有的八句。3
每句有的五個(gè)字有的七個(gè)字。甚至還有一名學(xué)生答出:古詩(shī)字數很少,但是表達的意思卻很多。由此可以看出,有些學(xué)生對古詩(shī)語(yǔ)言精練的特點(diǎn)也已經(jīng)有了初步的體會(huì )。由此可見(jiàn),學(xué)生們對古詩(shī)是有了一定的認識的。只是這種認識尚停留在表象上。接著(zhù),我請學(xué)生們背誦幾首古詩(shī),也要求是描寫(xiě)祖國美景的古詩(shī)。學(xué)生背了《鹿柴》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》。這一小環(huán)節既完成了本課拓展古詩(shī)的要求,又檢查了學(xué)生日常積累情況。然后我總結道:這一首首流傳千古的名篇,又一次讓我們得到了美的享受。其實(shí)一首好詩(shī)不但帶給人美的享受,還能帶給人一定的思考。本課的兩首古詩(shī)就既給我們描繪了祖國山河的壯美,又告訴了我們一個(gè)道理,在接下來(lái)的學(xué)習中我們一起體會(huì ),看誰(shuí)能發(fā)現并理解它們。這里既向學(xué)生滲透了古詩(shī)的又一個(gè)特點(diǎn)(文理結合,情景交融),又明確提示學(xué)生本文就有哲理需要我們體會(huì )。既自然導入了下一個(gè)環(huán)節,又提示了學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中要注意的問(wèn)題。這一環(huán)節雖然只有簡(jiǎn)短的三五分鐘,但我們覺(jué)得已經(jīng)初步體現了工具性與人文性的統一。
中低年級學(xué)習古詩(shī),重點(diǎn)就是誦讀。讀也是學(xué)生們在預習時(shí)作的最得心應手的工作。所以在這一環(huán)節首先給學(xué)生一個(gè)展示預習情況的機會(huì ),指明讀一讀古詩(shī)。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生渴望展示的需要,也達到了指導學(xué)生讀正確通順的目的。這首詩(shī)中讀題目就需要我們進(jìn)行一下提示:鸛雀樓是一座樓的名字,所以要連起來(lái)讀。應該讀成:登/鸛雀樓,而不是:登鸛/雀樓。
讀正確了,就要進(jìn)行更深入的學(xué)習了。以往的教學(xué)中都是在教師的引導下,講授、討論、質(zhì)疑,而忽略了學(xué)生自身具有的自主學(xué)習的能力。所以這節課我們就采用了一種全新的思路來(lái)設計了下面的環(huán)節。
《課程標準》中指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?墒窃趯(shí)際學(xué)習中,學(xué)生往往由于不知道學(xué)些什么,和不知道怎么學(xué),而使得學(xué)習活動(dòng)盲目和無(wú)序。如果這種盲目和無(wú)序的學(xué)習狀態(tài)反復出現的話(huà),必然會(huì )使學(xué)生自主學(xué)習的意識越來(lái)越淡漠。所以在這次合作學(xué)習開(kāi)始之前,我們依然照例先解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。我先請學(xué)生回憶以前學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程,想一想:學(xué)習一首古詩(shī),我們要學(xué)習哪些方面的內容呢?學(xué)生們根據以前的學(xué)習經(jīng)驗,歸納出以下幾點(diǎn):了解作者、誦讀、理解詩(shī)意、背誦和默寫(xiě)。我將以上這五點(diǎn)板書(shū)在黑板的一側,以便學(xué)生在下面的自主合作中參照。同時(shí)及時(shí)鼓勵這些歸納學(xué)習方法的同學(xué)是學(xué)習上的有心人,鼓勵大家都向他們學(xué)習。這樣就幫助學(xué)生解決了學(xué)什么的問(wèn)題。接著(zhù)向學(xué)生提出合作時(shí)的要求:今天我們就圍繞著(zhù)幾個(gè)方面,通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習《登鸛雀樓》這首詩(shī)。在學(xué)習中,大家要積極發(fā)言,把自己的想法拿出來(lái)和大家交流。同時(shí)將重點(diǎn)內容記錄下來(lái),并選出一名中心發(fā)言人。最后咱們比一比,看哪個(gè)小組最有收獲。這些要求的提出,就是在告訴學(xué)生們在合作時(shí)應該怎樣做。學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題解決了,學(xué)生的目標也明確了,在接下來(lái)的合作中就有了方向和方法。到了這時(shí),一切合作的準備工作都已經(jīng)就緒了。
合作學(xué)習的基本原則中指出:教師要對合作技巧給與指導,并對過(guò)程進(jìn)行時(shí)間安排設計。同時(shí)還要指導和調控整個(gè)學(xué)習過(guò)程。如果說(shuō)前面解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目標的指導的話(huà),那么現在在合作中教師的參與就是對學(xué)生在合作中具體操作的指導。我們分組的原則是異質(zhì)分組,使學(xué)生們在性別、智力、能力和性格上具有互補性,每一個(gè)人在合作中都能各盡其能。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)多方面的差異,所以在合作中也會(huì )在不同的方面出現不和諧的現象。教師就應該有針對性地進(jìn)行調解和指導。(放錄像)剛才這一環(huán)節我們進(jìn)行了十分鐘?梢钥闯,每組的討論交流氛圍都很濃厚。學(xué)生們都很投入。在這里教師的巡視起到了以下兩個(gè)作用:首先,了解各組合作學(xué)習情況。其次,對合作中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)調控。
中低年級孩子具有較強的表現欲望,他們最期待的就是在交流中展示自己的收獲。在合作中主動(dòng)的表現也是在為匯報時(shí)做準備。所以給學(xué)生提供能充分展示的平臺特別重要。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中,合作后的展示匯報是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的具體體現,也是教師指導學(xué)生學(xué)習方法,幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值導向的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師要注意發(fā)現合作中語(yǔ)文基礎知識學(xué)習上的漏洞,思想觀(guān)念上的偏離,學(xué)習方法上的缺陷等等各個(gè)方面,及時(shí)進(jìn)行補救。在匯報的時(shí)候,我們先選一個(gè)小組給大家介紹了作者王之渙。由于課前搜集了資料,合作時(shí)又進(jìn)行了充分的交流,所以該組代表比較全面地介紹了作者,并舉出了他的其他兩首作品《涼州詞》和《送別》。接著(zhù)又有一個(gè)小組主動(dòng)要求為大家解釋古詩(shī)的意思。他們先派了一位代表,把整首詩(shī)的意思解釋了一下。他是這樣說(shuō)的:太陽(yáng)漸漸落下去了,黃河流向了大海。想要看到千里的景色,就得再上一層樓。他說(shuō)完以后,同組另一個(gè)人立即站起來(lái)補充道:依是緊貼著(zhù)的意思,所以太陽(yáng)是緊貼著(zhù)高山落下去的。這樣一補充畫(huà)面就更加明朗了。我把這個(gè)字的意思寫(xiě)在了黑板上,并表?yè)P了他。接著(zhù)同組另一個(gè)同學(xué)又起來(lái)補充道:我補充一下,黃河是滾滾流入大海的。因為我從電視上看到黃河非常大,水流得也特別快特別急,所以應該是滾滾流入大海。這是一個(gè)很會(huì )聯(lián)系生活經(jīng)驗的孩子,分析的條條是道。滾滾一詞地加入,立即讓畫(huà)面顯得氣勢宏大起來(lái)了。我立即表?yè)P了他及這一個(gè)小組?隙怂麄兓ハ嘌a充的合作意識及會(huì )學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗幫助我們理解文章是一個(gè)很好的方法,可以使我們理解得更加準確。這是另一組一名學(xué)生要求繼續補充。他說(shuō):我覺(jué)得千里目不是指千里那么遠,就是很遠的意思。我給予了肯定。又有一名學(xué)生補充說(shuō):我覺(jué)得后兩句話(huà)就是說(shuō)只有站得高才能望得遠。這也是這首詩(shī)告訴我們的道理。聽(tīng)了他的補充,我立即給予了肯定和鼓勵,夸他是個(gè)會(huì )思考的孩子,一下子就感悟到了作者要告訴我們的道理。每個(gè)人都應該像他一樣養成邊讀書(shū)邊思考的好習慣。在這里學(xué)生們通過(guò)小組間相互補充和其他組的相互補充,自己就完成了整體感知詩(shī)意的目標。我接著(zhù)說(shuō):我們已經(jīng)大體了解了詩(shī)的意思,下面就讓我們再來(lái)讀一讀這首古詩(shī),請大家邊讀邊想象,你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?然后我請一名平時(shí)朗讀的比較好的同學(xué)給大家朗讀古詩(shī),其他人邊聽(tīng)邊想象。讀完后請學(xué)生們自由發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺。有的同學(xué)說(shuō):我好像看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng),正慢慢落下去。有的說(shuō):我好像看到了遠處雄偉的高山,被夕陽(yáng)一照,特別美。還有的說(shuō):我好像聽(tīng)到了黃河流入大海時(shí)發(fā)出了特別大的聲音。也有的同學(xué)說(shuō):我覺(jué)得這幅畫(huà)很壯觀(guān)。我問(wèn):誰(shuí)能帶著(zhù)這種感受給大家讀一下前兩句古詩(shī)?我們請了兩名學(xué)生試讀。第一人讀完后,一名男生評價(jià)說(shuō):我覺(jué)得第二句讀得不夠好,沒(méi)有讀出黃河的氣勢,讀這句聲音要特別洪亮。他的觀(guān)點(diǎn)得到了大家的認同。于是我們就請他讀第二遍,讀完后另一名學(xué)生評價(jià)說(shuō),第一句語(yǔ)氣要讀得平穩一些。因為太陽(yáng)是慢慢落下去的。我說(shuō):大家談得都很好,就讓我們一起來(lái)欣賞一下這幅壯觀(guān)的畫(huà)面。這時(shí)我為學(xué)生們用課件展示了這幅配有古韻風(fēng)格音樂(lè )的畫(huà)面,描繪道:詩(shī)人站在鸛雀樓上,極目遠望,見(jiàn)到遠處雄偉的高山,輝煌的落日,聽(tīng)著(zhù)耳邊傳來(lái)的黃河的怒吼,望著(zhù)腳下波濤洶涌的河水,不覺(jué)吟出白日依山盡,黃河入海流。(播放這個(gè)畫(huà)面的同時(shí),我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩(shī)文)。這時(shí),由于有畫(huà)面和音樂(lè )的襯托,加上教師的綜合描述,學(xué)生的體驗達到了一個(gè)新的層次,讀出了黃河的宏大氣勢。最后我們全班齊讀這兩句詩(shī)文,學(xué)生的感情到達了高潮。我又描繪道:詩(shī)人看著(zhù)眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色,突然感悟到了一個(gè)深刻的哲理,又緩緩吟出欲窮千里目,更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。學(xué)生們把語(yǔ)氣等拿捏得很準確。我說(shuō):現在就讓我們跟隨詩(shī)人一起,站在鸛雀樓上,感受一下當時(shí)的情景,完整的朗誦一遍這首古詩(shī)。這里我請了五名學(xué)生展示朗誦,根據每人朗讀詩(shī)的不同特點(diǎn)進(jìn)行了評價(jià)。最后我們齊讀了一遍全詩(shī),學(xué)生的情緒又一次達到了高潮。
接著(zhù)我請學(xué)生試著(zhù)背誦這首古詩(shī),第一名舉手的同學(xué)背完后,我請他介紹一下她是怎么這么快就背下來(lái)的,他說(shuō):我媽告訴我,理解著(zhù)背就能很快的背下來(lái)。我肯定了他的方法,告訴學(xué)生們理解了文章的意思,就可以幫我們記住文章的主要內容,在理解的基礎上背誦是一個(gè)好方法。第二名學(xué)生背完后說(shuō):老師我覺(jué)得多讀幾遍也能讓我們很快把古詩(shī)背下來(lái)。我引導說(shuō):我們古人有一句話(huà)說(shuō)熟讀成誦,意思就是說(shuō)讀得多了,自然而然就背下來(lái)了。其實(shí)就是告訴我們要多讀幾遍。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法背誦這首古詩(shī)。用了不到兩分鐘的時(shí)間,大多數學(xué)生就已經(jīng)把古詩(shī)背得很熟練了。我們這節課就在學(xué)生們瑯瑯的讀書(shū)聲中結束了。
在這節課上,學(xué)生們充分發(fā)揮了自主學(xué)習的能力,都以極大的熱情投入到了學(xué)習中。從課上我們也發(fā)現,學(xué)生們的自主學(xué)習意識和能力都很強,只是在我們傳統的教學(xué)當中忽略了學(xué)生自身具有的學(xué)習能力,教師一味的牽引,反倒限制了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。這次嘗試可以說(shuō)是比較成功的,學(xué)生們的合作能力又一次得到了提高,也真正讓學(xué)生體驗到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
登鸛雀樓教學(xué)反思13
《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了詩(shī)人登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。而這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠,就應站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
而這首詩(shī),我們班學(xué)生早在每天的晨誦時(shí)間就已經(jīng)讀過(guò)、背過(guò),因此我決定在簡(jiǎn)單地輔導學(xué)生讀出這首詩(shī)的韻味,教學(xué)完本課的生字外,就把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意上。
那么怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)意呢?對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),單獨學(xué)習一首古詩(shī),還是第一次,以前都是“文包詩(shī)”的課文,學(xué)生可以從文中的句子找到詩(shī)句的理解。這首詩(shī)是先理解字詞的意思,再連成句子呢?這樣的教學(xué)學(xué)生能接受嗎?于是,我準備以“畫(huà)”入手,與學(xué)生邊聊邊理解詩(shī)意。
我和學(xué)生共同板畫(huà)這首詩(shī),思考詩(shī)中出現的景物,討論該畫(huà)在什么地方?最后一致得出:一輪夕陽(yáng)依著(zhù)遠處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來(lái),又奔騰而去,流向大海。我的板畫(huà),幫助學(xué)生理解了詩(shī)意,后來(lái)我請學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思時(shí),幾乎所有的學(xué)生都能說(shuō)了。通過(guò)精美的圖畫(huà),吸引學(xué)生的注意力,通過(guò)反復朗讀體會(huì ),讓學(xué)生讀文時(shí),文中有畫(huà),畫(huà)中有文,這樣感悟內化,理解詩(shī)意便水到渠成了。
詩(shī)的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠”的人生哲理,我請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì ),學(xué)生說(shuō):“我們平時(shí)站在平地,只能看到近處的景物,而如果站得高,我們不僅能看到大片的田野,還能看到遠處一排一排的樓房!边有一位學(xué)生說(shuō):“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠,我看到下面的人都像小螞蟻,汽車(chē)像小盒子,向遠處看去,看到了許多的高樓大廈,看到了黃浦江水流向遠方!苯又(zhù),我又引導學(xué)生“欲窮千里目,更上一層樓”這句詩(shī)還成為了千古名句呢,我們還可以用在其他地方,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我在老師的評語(yǔ)中,看到過(guò)‘更上一層樓’這句詩(shī)呢!”我告訴他們,你們要想取得更好的成績(jì),就要更加努力。這樣一拓展,學(xué)生就更能理解詩(shī)意了。
登鸛雀樓教學(xué)反思14
一直以來(lái),我就覺(jué)得講授古詩(shī)是很枯燥的,短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生去體會(huì )、感悟,實(shí)在是太難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課,只知道在新的課程標準的要求下,更應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,培養學(xué)生對古詩(shī)誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè )趣。教完《登鸛雀樓》這一課后,我覺(jué)得學(xué)前教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,調動(dòng)其學(xué)習的積極性,讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的學(xué)前兒童并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有感情地朗讀,比如:你喜歡這首詩(shī)嗎?那你想到前面給小朋友朗讀嗎?這時(shí)幼兒們興趣盎然,十分活躍。
在讀通古詩(shī)的基礎上,帶領(lǐng)幼兒學(xué)習校正讀音,在我進(jìn)行逐行分析詩(shī)意時(shí),引導幼兒與我配合,交流討論詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地引導幼兒觀(guān)看黑板上的圖畫(huà)。有大多數幼兒可以說(shuō)出大概意思,還有的幼兒可以用完整話(huà)說(shuō)出準確的詩(shī)意,課堂氣氛活躍,連平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講的小朋友也參與到交流當中了。通過(guò)課堂律動(dòng)使幼兒放松心情,這時(shí)我會(huì )及時(shí)注意維持課堂秩序。請幼兒到講臺有感情的背誦古詩(shī),給予表?yè)P并獎勵粘貼。
總之,這堂課從讀到理解,理解到背誦,各個(gè)環(huán)節緊緊相扣,我從朗讀古詩(shī),理解詩(shī)意,到有感情的背誦古詩(shī),很好的把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)目標。以引導幼兒的興趣為主要目標,在中間加上律動(dòng)可以讓幼兒以輕松活潑的心情度過(guò)這節古詩(shī)課,可以讓幼兒的心從上課到喜歡上課再到愛(ài)上古詩(shī)課。我認為還有不足是課題應該用正規楷體書(shū)寫(xiě),在黑板上能夠出示全詩(shī)就更好了。還有對于我這樣的青年教師,應該加強自身的學(xué)習。在學(xué)習和實(shí)踐中,不斷加強自己各方面的修養。路還很長(cháng),我們應該在走的過(guò)程中有所收獲,不斷成長(cháng)。
登鸛雀樓教學(xué)反思15
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美!
古詩(shī)的學(xué)習,對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思,去體驗詩(shī)中的情感,從而感受語(yǔ)言的美。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí),我借助文中的插圖引導學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖,說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著(zhù)再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色,更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué) “黃河入海流”時(shí),我首先讓學(xué)生看文中的圖,讓他們在小組內交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象的資料,最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀(guān)察插圖,交流相關(guān)資料,展開(kāi)想象,學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ),如有的學(xué)生會(huì )用“滔滔、滾滾、壯觀(guān)、有氣勢“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河,在學(xué)生腦海里黃河的壯觀(guān)景象會(huì )越來(lái)越明晰,通過(guò)反復朗讀體會(huì ),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化,有感情地朗讀便水到渠成了!爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖,引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高,看得越遠。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高,從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高,看得遠”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái),從而喚起了學(xué)生的生活體驗,激發(fā)其情感,再現詩(shī)人創(chuàng )造的意境。這樣,通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗,學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
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