《拉薩的天空》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《拉薩的天空》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 1
《拉薩的天空》優(yōu)美抒情，通篇文質(zhì)兼美，讀來(lái)令人余香滿(mǎn)口。在寫(xiě)作特色上格外引人注目。全文緊扣一個(gè)“藍”字來(lái)寫(xiě)，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)中我重視指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞、句，引導他（她）們熟讀深思。如教學(xué)“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個(gè)字為什么是“提手旁”？用動(dòng)作去體驗一下。一個(gè)學(xué)生說(shuō)是用手舀，其他學(xué)生馬上作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，這下所有的學(xué)生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的��！再帶著(zhù)這種奇妙的感受去讀課文，學(xué)生在讀中仿佛身臨其境，于是便比原來(lái)讀得繪聲繪色了。
再如第2段作者運用比較手法，寫(xiě)到“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！睂W(xué)生們已經(jīng)感受到這句寫(xiě)出了拉薩天空的藍�？墒�，怎樣把這種藍讓我們感受到呢？對是和白云比，和草地比，這樣就襯托出天空之藍了�？上�，當時(shí)沒(méi)有利用多媒體，假如能讓學(xué)生看畫(huà)面，親自感受一下，對這種寫(xiě)作方法的好處會(huì )體會(huì )得更深一些。
在教學(xué)中，我還發(fā)現班里的許多后進(jìn)生學(xué)習存在困難，尤其是讀書(shū)的時(shí)候，生字太多，課文讀不通順，我想他們以前閱讀時(shí)太依賴(lài)拼音了，希望我能幫助他們突破識字關(guān)，能像其他同學(xué)一樣順利閱讀。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 2
這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛(ài)之情。
拉薩離我們比較遙遠，同學(xué)們對她的認識很少，但能從圖文中深感受到那天空之藍。文中用詞用句優(yōu)美，如：“說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天�！狈路鹨磺惺挛锒急贿@藍所浸潤，包容，已經(jīng)到了觸手可及的境地�！稗湟慌跛{天可以洗臉”描繪出這藍天如水的意境。在教學(xué)時(shí)借助圖文讓學(xué)生親身感受拉薩天空的遼闊、蔚藍，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生共鳴。
拉薩的天空為何會(huì )如此之藍？在教學(xué)時(shí)。我有機的結合我們這的天空與拉薩所呈現給我們的天空進(jìn)行比較，同學(xué)們一看就體會(huì )到了其中的差別。我們這的天空基本是灰白結合，確實(shí)沒(méi)有了書(shū)中所描寫(xiě)的藍的感覺(jué)，經(jīng)常寫(xiě)的藍天白云只是自己所想的：天空原本應該是這樣的。拉薩的天空是那么的藍，透亮、晶瑩，沒(méi)有任何的雜質(zhì)。為何會(huì )有此區別，不是同在一片藍天下嗎？——環(huán)境。是的，同學(xué)們一語(yǔ)道破。兩地天空的不同，從側面也就體現了我們所處環(huán)境的不同。我們這環(huán)境已遭受破壞，空氣已經(jīng)不純凈了，工業(yè)廢氣把原本湛藍的天空遮住了，讓我們難見(jiàn)天日了。拉薩幾乎沒(méi)有工業(yè)污染，環(huán)境得到了良好的保護，因此才有那么藍晶晶的，令人神往的天空。在教學(xué)中，同學(xué)深深感受到環(huán)境保護的重要性。知道了要保護環(huán)境就要從我們每個(gè)人做起，從我們身邊做起，從我們的教室，我們的校園做起，做一個(gè)保護環(huán)境的小衛士。（孫禮君）
《拉薩的天空》教學(xué)反思 3
《拉薩的天空》是一篇寫(xiě)景美文，本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實(shí)際、現有知識儲備狀態(tài)較遠。因此，在教學(xué)前，我花很長(cháng)時(shí)間仔細查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精美的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，語(yǔ)文能力逐步得到培養。
《拉薩的天空》，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終�！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始我就利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！睂W(xué)生在了解拉薩天空的特點(diǎn)后，并通過(guò)讀，把自己的感受讀出來(lái)。
拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來(lái)描寫(xiě)的呢？自然過(guò)渡到后文的閱讀。教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對話(huà)的過(guò)程中得以培養與提升。在教學(xué)2至4自然段時(shí)，我把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì )拉薩天空的美，給學(xué)生自由朗讀和思考的空間，讓他們學(xué)會(huì )感悟文本的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象情境，讓學(xué)生讀出了身臨其境的感覺(jué)。
最后設計一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，在欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風(fēng)采后，讓學(xué)生表達自己對拉薩天空的情感、體會(huì )作者想要表達的思想感情。這是一個(gè)開(kāi)放式的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生直抒胸臆，表達自己或者作者對拉薩的情感，既是對全文的一個(gè)總結，又是一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)練習，幫助學(xué)生準確、生動(dòng)的表達。
在檢測導結的環(huán)節指名交流自己所喜歡的語(yǔ)句，并嘗試讓學(xué)生背誦一到兩句自己喜歡的語(yǔ)句，再次通過(guò)聲情并茂地朗讀、背誦，充分地理解、感受拉薩天空的無(wú)限美麗。
在這一課教學(xué)中，我借助了多媒體課件的演示，讓學(xué)生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導學(xué)生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話(huà)中細細地感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時(shí)，也培養了語(yǔ)感，內化了語(yǔ)言。收到了較好的課堂教學(xué)效果。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 4
讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設計后，我根據自己也剛剛上完本篇課文進(jìn)行反思。
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。
為了讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間，認同和把握這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設計時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。
首先我以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂(lè )渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮�！独_的天空》，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終�！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來(lái)說(shuō)，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進(jìn)行遷移，一開(kāi)始我就利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍１。情境的創(chuàng )設一下子
拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生熟讀課文，學(xué)會(huì )思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動(dòng)作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話(huà)體會(huì )到了什么？學(xué)生有的說(shuō)“藍天很藍，像水洗過(guò)的一樣”。有的說(shuō)“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來(lái)洗臉”。在此交流的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
整堂課，我立足于“讓課堂書(shū)聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會(huì )文”，在個(gè)體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語(yǔ)言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過(guò)程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！
讀了潘老師的設計后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒(méi)有抓住藍這個(gè)特點(diǎn)，我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)給出正確的評價(jià)。二、講到最后由于時(shí)間倉促，我沒(méi)有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。
品閱名師課堂，指導我的課堂，相信我會(huì )從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 5
我在上《拉薩的天空》第一課時(shí)，預設的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結構的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的課件課件。另外，我在備課時(shí)特地設計了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習的主體性。
然而，我發(fā)現我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。然后進(jìn)入第一自然段的學(xué)習。我自以為這個(gè)設計是水到渠成，但是后來(lái)發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)情況沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�，F在我們總說(shuō)要向四十分鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
在教學(xué)中我存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調動(dòng)學(xué)生積極性又能培養學(xué)生口能表達能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹第一自然段所描述的天空。課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì )背這一段，會(huì )抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì )寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對于三年級學(xué)生，這樣的設計的合理性有待驗證�，F在的語(yǔ)文課究竟怎么上？扎扎實(shí)實(shí)的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
《拉薩的天空》教學(xué)反思 6
教學(xué)目標
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語(yǔ)。
3 能憑借課件，體會(huì )作者通過(guò)對拉薩天空來(lái)表達熱愛(ài)拉薩的情感，培養學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)朗讀，特別是對課文中優(yōu)美的句子反復的朗讀來(lái)理解課文內容，感受拉薩天空的美。
練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程
一、復習
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（上堂課的詞語(yǔ)）
二、走進(jìn)拉薩（精讀課文）
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、看課件，你看到了的拉薩是什么樣的？
2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用水洗過(guò)的藍寶石一樣。
�。�1）輕聲讀句子，從這段話(huà)中你知道了什么？。
�。�2）指名回答，圈點(diǎn)詞語(yǔ)：湛藍 透亮 好象用水洗過(guò)的藍用水洗過(guò)的藍寶石一樣
�。�3）朗讀感悟：學(xué)生再朗讀句子，注意加點(diǎn)的詞，邊讀邊想象。
3、看課件，再次體會(huì )拉薩天空的湛藍和透亮。
�。ǘ⿲W(xué)習第二至第四自然段
1、引讀：拉薩的天空是那么湛藍、透亮，在拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天。
出示句子：在拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天。
�。�1）指名讀句子，這句話(huà)中你體會(huì )到了什么
�。�2）指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進(jìn)拉薩就像是走進(jìn)了仙境。
2、怪不得人們說(shuō)——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。
�。�1）自由讀句子，你能理解這句話(huà)的意思嗎？
�。�2）小結：藍天如水，無(wú)怪有人說(shuō)“掬一捧藍天可以洗臉”。
�。�3）齊讀句子。
3、看課件，出示句子：有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；與拉薩河畔采地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
�。�1）指名讀句子，從哪些地方你體會(huì )到了拉薩天空的藍？
�。�2）指名回答，圈點(diǎn)詞語(yǔ)：映襯 純凈 對照 明潔
�。�3）指導朗讀。
4、在白云和草地的映襯下天空藍得通透、無(wú)暇，白、綠、藍的對照，使人不得不贊嘆拉薩天空的美。
�。�1）看課件。
�。�2）出示第三自然段
�。�3）指導朗讀。注意詞語(yǔ)：神往 緊緊吸引 不忍移開(kāi)
5、（1）出示拉薩一年四季的圖片，看了這些圖片你想說(shuō)什么？
�。�2）指名回答：布達拉宮的上空總是藍晶晶的。
�。�3）因此，有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達拉宮的圖片，學(xué)生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮一定會(huì )失去一把半的美。
�。�4）欣賞圖片：藍天白云下的雪山、湖泊、草地。
�。�5）誰(shuí)能讀好這一自然段？指導朗讀。
6、齊讀第二至第四自然段
�。ㄈ⿲W(xué)習第五自然段
1、齊讀最后一自然段。
2、這里把拉薩比作了什么，把湛藍的天空比作了什么？
3、齊讀句子。
三、總結全文，欣賞有關(guān)拉薩的圖片。
四、作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集有關(guān)拉薩的資料，并寫(xiě)上文字介紹。
教學(xué)反思
拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。在對話(huà)中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng )造性地進(jìn)行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 7
《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過(guò)多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現、建構文本的意義，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、在真實(shí)的情境中體驗
拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始我利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂(lè )背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼[ ]闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。
二、在平等的對話(huà)中感悟
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。
在課上我沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話(huà)，生生對話(huà)中，不斷實(shí)踐著(zhù)思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng )造性的認識。我還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。
三、在豐富的語(yǔ)言中學(xué)習
課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍，但他的語(yǔ)言是如此的豐富，“湛藍”、“藍晶晶”寫(xiě)出了藍的程度;“純凈”、“明潔”、“透亮”寫(xiě)出了藍天的干凈、明亮;而“用清水洗過(guò)的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個(gè)比喻則更形象生動(dòng)地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，借助學(xué)生已有的生活體驗和圖片資料，引導學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。
最后再次運用多媒體，在韓紅的《天路》那充滿(mǎn)高原風(fēng)情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生用心的聆聽(tīng)，專(zhuān)注的朗讀，讓我感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè )趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 8
這是本單元中的又一篇散文，文筆優(yōu)美。教學(xué)前，吸取了教學(xué)西湖一課時(shí)預習不足的教訓，我讓孩子們在預習時(shí)就把課文背出，盡管當時(shí)有學(xué)生嘟著(zhù)小嘴，一副課文還沒(méi)有教完就讓我們背誦的不滿(mǎn)樣兒，但是大多數同學(xué)還是先背上了。
課始，我以一首《青藏高原》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂(lè )渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，學(xué)生學(xué)習文本的激情被點(diǎn)燃了。
教學(xué)過(guò)程中，我緊抓一個(gè)“藍”字貫穿始終，指導學(xué)生品味文中描述藍天的語(yǔ)句，由于學(xué)生課前都預習到位，學(xué)的自然也很輕松，整堂課，學(xué)生都沉浸在個(gè)體悟讀、集體精讀中，在反復欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 9
《拉薩的天空》，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終�！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。
對于我們這邊的孩子而言，它的天空藍得如何獨特，沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始我就利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。
此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己已有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生熟讀課文，學(xué)會(huì )思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動(dòng)作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話(huà)體會(huì )到了什么？學(xué)生有的說(shuō)“藍天很藍，像水洗過(guò)的一樣”。有的說(shuō)“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來(lái)洗臉”。在此交流的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 10
這又是一篇文筆優(yōu)美的散文，作者通過(guò)多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。
文章從不同的角度描寫(xiě)了拉薩天空的“藍”，為了讓學(xué)生自主感悟那份美感，我讓學(xué)生在自由朗讀后劃出文中描寫(xiě)天空藍的句子，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，并在讀中展開(kāi)聯(lián)想。然后把感悟到的用美讀的形式在全班交流，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。
課文用豐富的語(yǔ)言描述了拉薩天空之藍，“湛藍”、“藍晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”，而“用清水洗過(guò)的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個(gè)比喻則更形象生動(dòng)地描繪了藍天如水的意境，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，在讀中引導學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。
在一首充滿(mǎn)高原風(fēng)情的《青藏高原》結束了本課，相信學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè )趣，從而培養了自己的審美情趣。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 11
說(shuō)課是反思教師教學(xué)能力，提高教師教學(xué)元認知能力的重要環(huán)節。此次說(shuō)課可歸為課前說(shuō)課，是對教學(xué)設計實(shí)施以后可能出現的結果進(jìn)行預測。希望各位老師批評指正！
我說(shuō)的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國標本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的'語(yǔ)言描繪了拉薩天空藍的特點(diǎn)�？傉n時(shí)安排為2課時(shí)，本課為第二課時(shí)，是一節精讀感悟課。
一、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習需要
(1)學(xué)生起點(diǎn)分析
作為三年級的學(xué)生就語(yǔ)文學(xué)習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書(shū)的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學(xué)會(huì )了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，等等。但不同的學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)不一樣，學(xué)習個(gè)性和風(fēng)格也不盡相同，這就需要教師在具體教學(xué)中因材施教，因人而異。
未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學(xué)生異是好奇向往的對象，由此學(xué)習關(guān)注程度值得期待。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、圖書(shū)閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料，在第一課時(shí)交流相關(guān)信息，了解到拉薩位于號稱(chēng)“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時(shí)間長(cháng)而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場(chǎng)所，是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征；等等。這一切說(shuō)明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。
�。�2）學(xué)習目標分析
a、知識和能力目標：在音樂(lè )、圖片及相關(guān)說(shuō)明的幫助下，學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認識。
b、過(guò)程和方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感
c、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的感情。
2、教學(xué)任務(wù)
《語(yǔ)文課程標準》中這樣寫(xiě)到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是瑯瑯書(shū)聲。作為寫(xiě)景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點(diǎn)。拉薩對學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認識，理解課文語(yǔ)言中的意蘊和情感是本課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)境
從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境，所以教師是以“平等中的首席”身份進(jìn)入平等、民主、合作的教學(xué)情境中。在現代化教育技術(shù)的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入情境，有效地體驗與感悟。
二、教學(xué)策略分析
課前播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂(lè )，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入情境。讓學(xué)生觀(guān)看一組電子幻燈片，并配以詩(shī)化的語(yǔ)言加以說(shuō)明，引領(lǐng)他們去簡(jiǎn)單了解有關(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學(xué)習的情趣。
揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生，讓學(xué)生頓覺(jué)“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著(zhù)這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)感受。
接下來(lái)學(xué)生先畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)天空藍的句子，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過(guò)交流補充和朗讀感知語(yǔ)言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語(yǔ)的形式上。具體表現為課文遣詞造句在風(fēng)格上有質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！必灤┤�；在節奏上有整齊對仗的美，如“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔�！痹谑址ㄉ嫌钟谩安歼_拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
最后欣賞一組不同時(shí)候的拉薩天空的圖片，讓學(xué)生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”
三、結束語(yǔ)：
上這堂課有個(gè)美好的愿望：在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，還能感受和再現文章的情思美感。學(xué)生在思維與情感的強烈震顫中體驗美！
《拉薩的天空》教學(xué)反思
拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。在對話(huà)中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng )造性地進(jìn)行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 12
《拉薩的天空》是一篇寫(xiě)景美文，本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實(shí)際、現有知識儲備狀態(tài)較遠。因此，在教學(xué)前，我花很長(cháng)時(shí)間仔細查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精美的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，語(yǔ)文能力逐步得到培養。
《拉薩的天空》，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終�！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始我就利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍寶石一樣�！睂W(xué)生在了解拉薩天空的特點(diǎn)后，并通過(guò)讀，把自己的感受讀出來(lái)。
拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來(lái)描寫(xiě)的呢？自然過(guò)渡到后文的閱讀。自由閱讀二、三、四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點(diǎn)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。同桌交流后，從這幾個(gè)自然段中選擇自己喜歡的一個(gè)自然段來(lái)讀，讀出自己的感受。在畫(huà)畫(huà)、讀讀、評評中，在與文本的多次對話(huà)中，學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，也透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到拉薩的美。在培養學(xué)生各種語(yǔ)文能力的過(guò)程中也受到了美的教育。
在這一課教學(xué)中，我借助了多媒體課件的演示，讓學(xué)生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導學(xué)生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話(huà)中細細地感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時(shí)，也培養了語(yǔ)感，內化了語(yǔ)言。收到了較好的課堂教學(xué)效果。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 13
第一單元的三篇課文都是寫(xiě)景的文章，前兩篇教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住作者描寫(xiě)的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)，學(xué)生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫(xiě)的是拉薩的天空，如何讓學(xué)生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的心呢？
從學(xué)生閱讀的角度來(lái)看，他們已經(jīng)學(xué)了兩篇寫(xiě)景的文章，積累了一些學(xué)習此類(lèi)課文的方法。學(xué)這篇課文可以放手讓學(xué)生自讀自悟，檢查他們的學(xué)習能力。于是，教學(xué)時(shí)，我先教給學(xué)生一個(gè)新的讀課文的方法——默讀，讓學(xué)生用眼看，用心讀，去體會(huì )每個(gè)詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問(wèn)號。剛開(kāi)始，學(xué)生不明白什么是默讀，強調了幾遍，學(xué)生回了。一個(gè)個(gè)專(zhuān)心默讀著(zhù)課文，并不時(shí)在一些詞句上打上句號。
在組織交流時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵他們向智慧挑戰，我提出了學(xué)習競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價(jià)值的問(wèn)題加分，理解了個(gè)別組提出的問(wèn)題加分。比賽結束哪組得分高，哪組同學(xué)就是最富有智慧的。
學(xué)生興趣盎然，學(xué)習過(guò)程精彩紛呈，提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。有對詞語(yǔ)的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學(xué)生對“說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天”“伸出手來(lái)能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產(chǎn)生了質(zhì)疑。大家相互啟發(fā)，一一解答了問(wèn)題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點(diǎn)。
課文結尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實(shí)是有點(diǎn)抽象的，很難和學(xué)生講清。我試著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)——“這是怎樣的窗簾”，轉換了角度，再次將重點(diǎn)聚焦在天空的美上，學(xué)生就比較容易產(chǎn)生形象的感知。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 14
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。如果按照傳統的教學(xué)模式只靠一本教材一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如果教師和學(xué)生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫(xiě)出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學(xué)生最豐富的審美體驗就很難在這堂語(yǔ)文課里立足。那么這課的教學(xué)就會(huì )以一本教科書(shū)讓師生重進(jìn)牢籠，線(xiàn)性化的程序教學(xué)極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個(gè)空洞的概念！
多媒體無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了一扇大門(mén)，教師可以借助讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認同和把握了這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設計時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。
根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。
首先我以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂(lè )渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。
拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。
拉薩這個(gè)有名的“日光城”，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉的孩童而言?xún)H是淺顯的印象�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。只有引導學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認識，理解課文內在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書(shū)聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會(huì )文”，在個(gè)體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語(yǔ)言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過(guò)程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！。
《拉薩的天空》教學(xué)反思 15
今天，我上了《拉薩的天空》第一課時(shí)，我預設的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結構的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的powerpoint課件。另外，我在備課時(shí)特地設計了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習的主體性。然而，我發(fā)現我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒(méi)有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習。我自以為這個(gè)設計是水到渠成，過(guò)渡相當自然的，但是后來(lái)發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)情況沒(méi)有得到及時(shí)的反潰現在我們總說(shuō)要向四十分鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設想通過(guò)圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問(wèn)題上，我采取問(wèn)題“你現在是拉薩旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你？”引導學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對拉薩天空的美有更深層次的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也會(huì )因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課后，我發(fā)現學(xué)生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書(shū)的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒(méi)有進(jìn)一步深化，沒(méi)能有效地使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源（課件）使詞句的意思從學(xué)生口中說(shuō)出，學(xué)生的腦海中雖然有湛藍透亮的天空畫(huà)面，但無(wú)法有更具體的感受，這樣一來(lái)，導致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉化成腦海中的畫(huà)面，進(jìn)入課文的情境。因此，我覺(jué)得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問(wèn)題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調動(dòng)學(xué)生積極性又能培養學(xué)生口能表達能力的方
式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹第一自然段所描述的天空。課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì )背這一段，會(huì )抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì )寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對于三年級學(xué)生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語(yǔ)文課究竟怎么上？通過(guò)這一節課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺(jué)，扎扎實(shí)實(shí)的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
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