《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 1
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題
長(cháng)方體和正方體體積的計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。教師通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(cháng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(cháng)方體和棱長(cháng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計量物體的體積的。教師采用了讓學(xué)生用棱長(cháng)1厘米的正方體拼擺長(cháng)方體的實(shí)驗，引導學(xué)生找出計算長(cháng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習數學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生認識數學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況，（如，不是所有物體都能切開(kāi)，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題，（如，找到計算長(cháng)方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問(wèn)題的一般規律。
二、加強實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，教師特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的'小正方體，讓學(xué)生擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，教師繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。
正是正確把握了本冊教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養自主學(xué)習能力。
在新的教育觀(guān)念的指導下，教師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)教師的引導，學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 2
本課學(xué)習之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個(gè)公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負擔，培養學(xué)生的抽象概括能力，也為以后學(xué)習柱體體積計算公式打下基礎，本節課學(xué)習長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，即底面積乘高。
課始我引入了古代數學(xué)家計算長(cháng)方體體積的方法引入：
西漢末年我國古代數學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著(zhù)《九章算術(shù)》。這本書(shū)共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的'問(wèn)題。書(shū)中是這樣敘述有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺�！本褪钦f(shuō)，先用邊長(cháng)乘邊長(cháng)得底面積，再乘高就得到長(cháng)方體的體積。
目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長(cháng)方體的體積，讓他們明白我們在此基礎上學(xué)習肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數學(xué)知識的情感。
接著(zhù)圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）看完這段敘述，你想到什么？
�。�2）這段文字中描述的長(cháng)方體有什么特征？底面積指的是哪一個(gè)面的面積？
�。�3）古代數學(xué)家是怎樣計算長(cháng)方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？
�。�4）怎樣將這個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)最大的正方體？它的體積怎樣計算？
這四個(gè)問(wèn)題為孩子們思考、交流并推出長(cháng)方體、正方體的體積計算統一公式起了一個(gè)導航的作用。它加深了學(xué)生對長(cháng)方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數學(xué)的源遠流長(cháng)。
在第三個(gè)問(wèn)題的交流中，我主要引導學(xué)生將自己掌握得長(cháng)方體和正方體體積計算公式和古代數學(xué)家總結出來(lái)的底面積乘高進(jìn)行對比，在交流對比中明白長(cháng)乘寬或者棱長(cháng)乘棱長(cháng)其實(shí)就是底面積，之后，在調整中概括出長(cháng)方體和正方體統一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個(gè)基本的認識，也為日后學(xué)習各種柱體體積奠定了基礎。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 3
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法;在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”教學(xué)情境，而是在處理上一道練習題時(shí)引入：12個(gè)小正方體擺出不同情況的長(cháng)方體。每擺出一種，學(xué)生記錄其長(cháng)、寬、高、體積，觀(guān)察得出長(cháng)方體的體積計算公式。這樣做的目的有二個(gè)：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心; 二是快速刺激學(xué)生的'探索欲望，并贏(yíng)得了充分的操作探索時(shí)間。
在這一個(gè)操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄和分析，發(fā)現長(cháng)方體與長(cháng)、寬、高之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)方體體積所必須具備的條件，并根據數據抽象且納出體積公式。這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。
最后，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會(huì )是什么樣子呢?根據長(cháng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷，接著(zhù)用推導長(cháng)方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行駐記，使學(xué)生感到新知識不新、不難，實(shí)現平穩過(guò)渡樹(shù)立學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的信心。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)的是長(cháng)方體和正方體的體積計算公式。
課始，我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長(cháng)方體(長(cháng)3厘米、寬2厘米、高2厘米)，引導學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(cháng)方體的體積?學(xué)生受上節課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個(gè)長(cháng)方體的體積。
(一)首先創(chuàng )設無(wú)法在視覺(jué)上比較體積大小的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過(guò)動(dòng)手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長(cháng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過(guò)歸納、推理，揭示出長(cháng)方體體積計算公式。公式的推導過(guò)程，是學(xué)生個(gè)人獨立思考的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生對公式的'來(lái)源、理解特別深刻，真正賦予知識的個(gè)人意義。
(二)我又請學(xué)生介紹數的方法，先數第一層的個(gè)數，再乘層數(相當于高)，第一層也就是看看有幾行(相當于寬)，每行有幾個(gè)(相當于長(cháng))，這是全班學(xué)生的認可的最佳方法.緊接著(zhù)讓學(xué)生擺，記錄.再討論交流發(fā)現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時(shí)間，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過(guò)程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學(xué)習能力得到了培養。
(三)掌握了公式，就要實(shí)踐運用，讓學(xué)生感到數學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(cháng)方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過(guò)動(dòng)手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。
(四)從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本節課教學(xué)效果較好，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè )，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學(xué)思想學(xué)習新知，既訓練了思維又培養了能力。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 5
一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
長(cháng)方體和正方體體積的實(shí)際應用，學(xué)生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運用日常生活中常見(jiàn)幾何體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長(cháng)方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個(gè)，運用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，接著(zhù)引導學(xué)生找出自己擺成的長(cháng)方體的長(cháng)寬高各是多少，再觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的`長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。這時(shí)教師可以在每個(gè)小組中提問(wèn)學(xué)生，你們找出的長(cháng)方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來(lái)的？在這提問(wèn)中學(xué)生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐知識上升到理論知識，并找到解決問(wèn)題的一般規律。另外，教師也可以用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
二、運用找到的規律，進(jìn)行實(shí)際操作。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還比較模糊，教師應特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結合實(shí)際的教具，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長(cháng)寬高，并把這些條件板書(shū)在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積），當學(xué)生準確算出粉筆盒的體積后，教師話(huà)峰一轉，你們知道自己的數學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數學(xué)課本的體積嗎？要求出數學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對又快。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手能力也得到了相應的提高。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 6
在教學(xué)前我準備了24個(gè)小正方體。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長(cháng)是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著(zhù)我運用這些小正方體分別擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，每擺出一個(gè)長(cháng)方體，就讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少？再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據課本上的表格及時(shí)做好記錄。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。小組討論結束后，請代表發(fā)言，學(xué)生因為在小組內已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高，用字母表示：V＝abh。接著(zhù)，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應該怎樣計算？通過(guò)學(xué)生的回答，我趁機提醒學(xué)生正方體是特殊的長(cháng)方體，運用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。當學(xué)生推導出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式時(shí)，我直接出示了兩個(gè)立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的體積。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的.體積，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式強化記憶。
教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會(huì )是什么樣子呢？根據長(cháng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷，接著(zhù)用推導長(cháng)方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行驗證，使學(xué)生感到新知識不新、不難。實(shí)現平穩過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的信心。
本節課存在的問(wèn)題：
1.如果讓學(xué)生自己準備學(xué)具，自己動(dòng)手擺一擺，并觀(guān)察正方體的數量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀(guān)的明白長(cháng)乘寬來(lái)自一排擺了幾個(gè)，擺了幾排。
2.注意數學(xué)語(yǔ)言的準確性。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 7
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。本節課教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)完長(cháng)方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規律,引導學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現總結出統一計算公式，并熟練掌握長(cháng)方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的`實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
把學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現式的學(xué)習，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習作為主要的學(xué)習方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì )感到困惑的問(wèn)題？當我們把問(wèn)題“V=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計算中哪些地方能應用到？”展現在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現并不如我們所預料的：學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
當然，每一節課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習？再說(shuō)，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì )有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì )思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。這節課，我基本上沒(méi)有講，整堂課都體現了學(xué)生的參與。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習、自主發(fā)展。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)內容好似長(cháng)方體和正方體的體積，回顧本節課的教學(xué)有以下成功之處：
1.讓學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐擺放小正方體，并在數中記錄。讓學(xué)生能夠自己探索，經(jīng)歷過(guò)程。
2.讓學(xué)生觀(guān)察表格中的'數據，體會(huì )長(cháng)方體的長(cháng)寬高與體積的關(guān)系，獨立推導出體積公式，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。
但是本節課也有不足的地方：
1.讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)明每次必須要把12個(gè)小正方體全部用上，導致學(xué)生開(kāi)始出現用4個(gè)5個(gè)的小正方體擺的情況。浪費課堂寶貴時(shí)間。
2.學(xué)具收好后仍然有個(gè)別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上，導致課堂效率不高。
改進(jìn)措施：
1.規范語(yǔ)言，嚴謹教學(xué)
2.規范課堂，提高效率。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 9
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(cháng)方體的體積，通過(guò)練習，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著(zhù)，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì )到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導出探討長(cháng)方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探索長(cháng)方體體積的欲望。
二、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(cháng)方體的長(cháng)），擺幾排（即表示長(cháng)方體的.寬）擺幾層（即表示長(cháng)方體的高）。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長(cháng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(cháng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 10
本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(cháng)方體和正方體的聯(lián)系，引導學(xué)生根據長(cháng)方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養了學(xué)生的遷移能力。
在引導學(xué)生推導長(cháng)方體體積的另一種計算方法時(shí)，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(cháng)方體體積的另一種計算方法；在引導學(xué)生推導長(cháng)方體和正方體的體積公式的統一時(shí)，讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導出長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個(gè)基本的認識，為以后學(xué)習各種柱體體積計算奠定了基礎。
這節教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現在創(chuàng )設學(xué)生親自探究的情境，并引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見(jiàn)。為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現的某些結論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(cháng)方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的.新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現、探索和概括中感受到了學(xué)習成功的樂(lè )趣，體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )，提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書(shū)本知識是前人發(fā)現的，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現的新知識。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現新知，從而使他們在學(xué)習過(guò)程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生起思考，去發(fā)現。這時(shí)教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
幾點(diǎn)缺憾：
1、課堂教學(xué)略顯前松后緊，控制教學(xué)的能力有待提高。
2、在評價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。
3、面向全體，關(guān)注大多數學(xué)生做的不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這是教師關(guān)注的不夠，應該給他們一些機會(huì )，讓他們也參與近來(lái)，與大家一起體驗成功的樂(lè )趣和成長(cháng)的快樂(lè )。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 11
本節課教學(xué)時(shí)我主要運用操作實(shí)驗法、引探發(fā)現法、小組合作學(xué)習法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的平臺，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，操作實(shí)驗、觀(guān)察、猜想、發(fā)現推導出長(cháng)方體體積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成全過(guò)程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，要注意加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的理解。教學(xué)中，我先通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(cháng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(cháng)方體和棱長(cháng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系這一內容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數據，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，更有利于學(xué)生悟出長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時(shí)，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數學(xué)、理解數學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學(xué)習能力。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實(shí)際操作，培養了學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強數學(xué)的吸引力。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 12
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，并在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心； 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。為后面的探活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得 了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的'操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中提高動(dòng)手能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。理解長(cháng)方體的體積公式的`推導過(guò)程是本節課的難點(diǎn)。
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我設計以下幾個(gè)環(huán)節：
�、購土晫�
在這個(gè)環(huán)節中，我并沒(méi)有設計“漂亮”的教學(xué)情境，而是和學(xué)生一起復習前面學(xué)習過(guò)的計算體積的方法：“數體積單位”，因為這個(gè)知識點(diǎn)與本節課的學(xué)習息息相關(guān)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的復習為學(xué)習新知打下基礎。
�、谔剿餍轮�
本環(huán)節的設計主要依托新課程“注重讓學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我建構新知，在體驗中掌握數學(xué)方法的理念”。在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程中。
在活動(dòng)中，我先出示一個(gè)長(cháng)方體，讓學(xué)生用“數體積單位”的方法計算它的體積，之后又在原來(lái)的長(cháng)方體后面又添上一個(gè)小正方體，并讓學(xué)生再計算它的體積，并把兩次的結果都記錄在表格，這樣學(xué)生很快就發(fā)現長(cháng)方體的體積與長(cháng)有關(guān)系。在學(xué)生學(xué)會(huì )了這中方法后，我便把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用類(lèi)似的方法，小組合作探索長(cháng)方體的體積還與哪些條件有關(guān)系，有了前的鋪墊，學(xué)生很快就發(fā)現長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高都有關(guān)系。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)之后，我立即追問(wèn)：長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有什么樣的關(guān)系，并要求學(xué)生小組合作，并最終歸納出長(cháng)方體、正方體體積的計算公式。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 14
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，數出小長(cháng)方體的體積，目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)x寬x高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備
的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的`過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
不足之處是練習的安排，應該更有層次和梯度，使學(xué)生在理解基礎知識和掌握基本技能的基礎上，在適當有些拓展，提高課堂四十分鐘的效率，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 15
根據測評學(xué)生情況和聽(tīng)課人的評價(jià)情況 我覺(jué)得本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，在生活背景下構建知識體系，使單調的數學(xué)計算公式教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實(shí)際應用價(jià)值，達到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用。
不足之處：課后與聽(tīng)課交流，大家很誠懇地給我指出：在引導學(xué)生得出公式的過(guò)程中，學(xué)生探究的深度、教師指導的力度、匯報交流的時(shí)間，相對來(lái)說(shuō)比較欠缺。課后向學(xué)生了解，有幾個(gè)學(xué)生還沒(méi)有弄清為什么長(cháng)方體的體積=長(cháng)x寬x高，但是所有的同學(xué)都能用公式來(lái)進(jìn)行計算，這也讓我很困惑，是否要改變一下觀(guān)念：在課內的練習可否適當少一點(diǎn)，在學(xué)生都已經(jīng)能得出結論的情況下，讓更充分的時(shí)間去弄明白道理，也許這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展�？磥�(lái)還是要繼續學(xué)習------大教無(wú)形，小教無(wú)類(lèi)，不教無(wú)憂(yōu)！
這使我著(zhù)重反思了以下幾點(diǎn)：
1.貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法，是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。
因此本節課注重讓學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我建構新知，在體驗中掌握數學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，很自然地向學(xué)生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現一些客觀(guān)規律。學(xué)生們在教師的引導下通過(guò)猜測、動(dòng)手操作、交流討論發(fā)現了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，總結出了計算長(cháng)方體體積的公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了計算長(cháng)方體體積的數學(xué)公式，還知道了應該如何獨立思考，學(xué)會(huì )了與他人合作。在論證的過(guò)程中，同學(xué)們動(dòng)手操作，分別派出各組的代表講解各自驗證的全過(guò)程，最終使全班同學(xué)達成共識，推導出了長(cháng)方體的.體積公式。通過(guò)多媒體的應用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強了學(xué)生的空間想象能力。在從事數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得了較為廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在探索的過(guò)程中培養了學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。我想，把“如果”變?yōu)楝F實(shí)，轉換一種角度更多地把學(xué)生的思維盡情地施放出來(lái)，可能得到的是一片蔚藍的天空。
2.把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。
從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解數學(xué)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。
通過(guò)這節課的實(shí)施，我深切地感受到：教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現認知目標的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生多維多向思考，同時(shí)實(shí)現師生互動(dòng)，也就遵循了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生獲得了最佳的認知效果，從而真正地使課堂成為學(xué)生思維放飛的舞臺。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 16
《數學(xué)課程標準》重視學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及通過(guò)數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)，情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展。建構主義學(xué)者也認為，學(xué)習是現實(shí)的特定操作過(guò)程中對自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習數學(xué)”應是一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程。因此，本人在數學(xué)課堂中讓學(xué)生有自主探索、動(dòng)手操作、合作交流，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的機會(huì )。在教《長(cháng)方體的體積》中讓學(xué)生從“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程轉變到“做數學(xué)”過(guò)程。數學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手擺長(cháng)方體，讓學(xué)生不斷猜想、論證、總結。我采用讓學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索論證的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做數學(xué)的過(guò)程中學(xué)到知識。在教學(xué)中，我不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)方體、正方體的計算方法，而且還滲透了“猜想、驗證”的'數學(xué)思想方法。讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證——得出結論”的整個(gè)過(guò)程，并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少？）從本堂課中我最大的體會(huì )就是放手讓學(xué)生去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 17
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅在探究中掌握了計算長(cháng)方體的體積計算方法，而且能正確進(jìn)行計算和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并且在學(xué)習的過(guò)程適當地進(jìn)行了猜想驗證思想方法的滲透。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生想一想長(cháng)方體的形狀是由誰(shuí)決定的，體積可能會(huì )怎樣算呢？然后通過(guò)“擺一擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(cháng)方體，并把相關(guān)的數據記錄在表格內，然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，讓學(xué)生自主發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的.關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生在小組中交流驗證自己的發(fā)現，從而理解了長(cháng)方體體積計算公式的含義。
需改進(jìn)的地方：對于學(xué)生說(shuō)理的教學(xué)（小正方體的數量=每排的個(gè)數x排數x層數）應該給予適當地指導和講解，這樣就可以避免浪費更多的時(shí)間進(jìn)行無(wú)謂之爭，練習的時(shí)間會(huì )大大增加。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 18
通過(guò)一段時(shí)間對微課的了解以及使用微課進(jìn)行教學(xué)和指導學(xué)生運用微課進(jìn)行學(xué)習和復習，我設計了一堂關(guān)于運用微課進(jìn)行教學(xué)的展示課《長(cháng)方體正方體的'體積》。
我在網(wǎng)上搜來(lái)的成功微課運視頻，將長(cháng)方體的形成過(guò)程，由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，由面到體形象直觀(guān)的展示給學(xué)生，學(xué)生對長(cháng)方體的體積的計算方法的學(xué)習興趣濃厚、理解起來(lái)簡(jiǎn)單明了。在此基礎上，教學(xué)中進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入正方體體積計算，學(xué)起來(lái)淺顯易懂。學(xué)完微課，我設計了師生通過(guò)解決“你學(xué)到了什么”這一問(wèn)題，在回顧交流中掌握了教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)解決“你還有哪些困惑”這個(gè)問(wèn)題，師生在探索討論中突破了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課后檢測分析，教學(xué)效果特別不錯。
雖然還有需要改進(jìn)的地方，但通過(guò)展示課，我更進(jìn)一步認識到怎樣運用微課才能使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下 一步的改進(jìn)提供真實(shí)有力地素材。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 19
教學(xué)中，我注意了培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力，重視學(xué)生的口頭表達，同學(xué)們在操作活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語(yǔ)言，小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)安排了邊擺邊記錄，再匯報的活動(dòng)，讓學(xué)生養成及時(shí)記錄實(shí)驗數據的習慣，同時(shí)為整理、分析數據準備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現認知目標的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生多維多向思考，同時(shí)實(shí)現師生互動(dòng)，也就遵循了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生獲得了最佳的認知效果。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認識將主動(dòng)權還給學(xué)生的必要性，這樣更能讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，并能使他們獲得成就感。教學(xué)是課堂創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，需要我付出更多的.心血來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能。
有好的方面，但仍有許多不足，下面就我上的這一節課存在的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面自評一下。
第一、課件設計還不夠完美。如：在關(guān)閉flash課件的主頁(yè)面后，出示幻燈片時(shí)應設計一個(gè)封面，這樣就自然些，而不會(huì )顯得太突然，而我卻將一個(gè)封面刪取了；還有我后面還設計了一個(gè)拓展性的題就是利用長(cháng)方體和正方體組成的一個(gè)動(dòng)畫(huà)機器人，讓同學(xué)們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來(lái)的設計是個(gè)很能調動(dòng)學(xué)生積極性的題。但時(shí)間計劃不周這道題沒(méi)有出示出來(lái)，深感遺憾！
第二、教學(xué)過(guò)程中細心程度不夠，有些慌。在隨意展示學(xué)生填好的表時(shí)沒(méi)有先認真看一下，結果出現學(xué)生在長(cháng)、寬、高數值后面帶的單位是cm3而不是cm。
第三、數學(xué)教學(xué)理論，數學(xué)教材鉆研的縱深度不夠。對數學(xué)理論的掌握，數學(xué)教材的把握火候不到，對數學(xué)有些專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)掌握的還有些欠妥。
【《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
長(cháng)方體和正方體的體積教學(xué)反思12-27
長(cháng)方體和正方體體積教學(xué)反思01-13
長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)反思10-08
《長(cháng)方體和正方體體積》教學(xué)反思06-26
《長(cháng)方體和正方體的體積》的教學(xué)反思06-25
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思06-25
長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)反思10-17