誰(shuí)爬得快教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的誰(shuí)爬得快教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
誰(shuí)爬得快教學(xué)反思1
新課程理念告訴我們，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是自我探索、體驗、建構的過(guò)程．本節課我通過(guò)對教材的加工、設計，合理使用一些課程資源，創(chuàng )設情境，使教學(xué)內容變得豐富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，掌握知識．學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)．
一、創(chuàng )設游戲情境，實(shí)現學(xué)科整合
教學(xué)的開(kāi)始我設計了“猜成語(yǔ)”的游戲，激趣導入，從猜到的成語(yǔ)“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會(huì )不斷重復出現，體會(huì )“循環(huán)”這一概念，把學(xué)生所要學(xué)習的知識點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語(yǔ)文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學(xué)信息，實(shí)現學(xué)科之間的和諧統一．
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數學(xué)探究的'殿堂
創(chuàng )設問(wèn)題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì )激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問(wèn)題的需要，教師要善于運用教學(xué)機智，適時(shí)拋出數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的求知欲．例如：本節課在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生，而是根據創(chuàng )設的情境（蜘蛛、蝸牛誰(shuí)爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生獨立嘗試，在嘗試中探索．通過(guò)獨立探索、小組交流、發(fā)現問(wèn)題、并解決問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現，在發(fā)現中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，獲得結論。
三、創(chuàng )設生活情境，讓課堂走進(jìn)生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，除了讓學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)探索、交流得出循環(huán)小數的特點(diǎn)后，再利用身邊常見(jiàn)的風(fēng)扇，開(kāi)動(dòng)它，使它不斷地旋轉，再引導學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復出現的現象，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng )設情境是教學(xué)中常用的一種策略，可以改變原來(lái)的枯燥、抽象的數學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，把數學(xué)知識蘊藏在生活常見(jiàn)的游戲中，使數學(xué)課堂上得更豐滿(mǎn)。
誰(shuí)爬得快教學(xué)反思2
本節課我利用蜘蛛和蝸牛比賽的故事導入新課: 蜘蛛3分爬行73米，蝸牛11分爬行9.4米。誰(shuí)爬得快？怎樣列式？學(xué)生列出式子后要求自己計算。學(xué)生計算著(zhù)開(kāi)始小聲說(shuō)話(huà)，課堂上開(kāi)始有些騷動(dòng)，我抓住這 一契機緊接著(zhù)問(wèn)：“為什么不往下除了？發(fā)現了什么？”引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。所以我通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、討論獲得循環(huán)小數 的概念。在學(xué)習過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)思考與合作交流的.空間，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新 知。
在練習的設計上我嘗試設計不同層次的練習題，鞏固所學(xué)知識，再通過(guò)討論、師解、生自評，讓不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功。
本節課不足之處是：在用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)掌握不住保留幾位應該向下多除一位的規律，總是除好多位又費時(shí)又費力，今后應該正確引導。
誰(shuí)爬得快教學(xué)反思3
《誰(shuí)爬得快》是北師大版數學(xué)四年級下冊第69頁(yè)—第70頁(yè)的“循環(huán)小數”。 本節課讓學(xué)生通過(guò)計算蜘蛛和蝸牛每分爬行多少米，從而發(fā)現余數和商的特點(diǎn)，知道什么是循環(huán)小數。會(huì )用四舍五入法對循環(huán)小數取近似值。 培養同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、導入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望利用ppt課件出示生活中的一些現象，讓學(xué)生通過(guò)感受生活中的一些交替、重復出現的.現象，如：交通中的紅綠燈，白天、黑夜的交替出現等等，讓學(xué)生了解這種現象其實(shí)在數學(xué)中也存在，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新知的探究作好了鋪墊。
二、新知探究，應符合學(xué)生的認知規律放手讓學(xué)生計算73÷3和9.4÷11的商，自己去發(fā)現余數和商的規律，從而引導學(xué)生像這種從小數部分的某一位開(kāi)始依次不斷重復出現的小數就叫做循環(huán)小數，并介紹循環(huán)小數的表示法。通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，經(jīng)歷了新知的形成過(guò)程，這符合學(xué)生的認知規律。）
三、充分挖掘教材，了解更多知識充分利用教材提供的“數學(xué)萬(wàn)花筒”，讓學(xué)生了解更多關(guān)于循環(huán)小數的一些知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、靈活應用新知，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值通過(guò)一些適當的練習，來(lái)鞏固新知，給學(xué)生提供一些輕松拓展題，體會(huì )循環(huán)小數在生活中的應用。讓學(xué)生進(jìn)一步感受我們學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
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《循環(huán)小數》是小數除法中的一個(gè)重要內容之一。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握循環(huán)小數的概念和意義基礎上，了解和認識循環(huán)節及無(wú)限小數和有限小數，并能教熟練的讀寫(xiě)循環(huán)小數。本著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )質(zhì)疑”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )合作”這一目標，在教學(xué)設計上我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)著(zhù)手。
一，導入新課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，當學(xué)生對所學(xué)對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動(dòng)力，學(xué)習便成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。因此上課一開(kāi)始，我先通過(guò)聊天的形式讓學(xué)生說(shuō)出讓學(xué)生感知生活中的循環(huán)，再讓學(xué)生自己舉出生活中類(lèi)似的例子，加深感知。此環(huán)節的設計聯(lián)系了生活實(shí)際，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的`理解。
二、探究新知時(shí)讓學(xué)生自己略讀老師提出的問(wèn)題，然后自學(xué)。數學(xué)學(xué)習的內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本環(huán)節我是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察余數和商變化，找出這些小數的共同特點(diǎn)，揭示循環(huán)小數的定義。根據需要進(jìn)行保留循環(huán)小數，然后讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)萬(wàn)花筒，了解什么是循環(huán)小數的循環(huán)節和簡(jiǎn)寫(xiě)方式。
三，鞏固定義時(shí)找準學(xué)生易錯點(diǎn)。在理解了循環(huán)小數含義后，我根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，確定學(xué)生的易錯點(diǎn)，出示了幾個(gè)典型的小數（可舉例）讓學(xué)生判斷。同時(shí)在這一環(huán)節，我揭示了有限小數和無(wú)限小數。
四、鞏固應用時(shí)，開(kāi)展能力測試。為提高學(xué)生的積極性，達到最佳的教學(xué)效果，我在這一環(huán)節開(kāi)展了能力測試這一活動(dòng)。能力測試練習題的設計上盡量避免簡(jiǎn)單的重復和模仿，力求典型、多樣、深刻、尤其強調具有開(kāi)放性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放每個(gè)學(xué)生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂(lè )。
以上就是本人對本節課設計的一些思考，當然，在本節課中也有很多不足之處，如我在教學(xué)中，過(guò)多的注意預設，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節安排趨于飽和，練習設計有待加強，這樣壓縮了學(xué)生的思維空間，在今后的教學(xué)中特別是環(huán)節預設應在于精，在于厚重。
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本節課主要的目標是知道什么是循環(huán)小數，以及循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法讀法和取近似值。重點(diǎn)探索循環(huán)小數的意義。在教學(xué)設計中，我主要想通過(guò)身邊的例子讓學(xué)生感知什么是循環(huán)，為后面認識循環(huán)小數做好鋪墊。在新授時(shí)通過(guò)創(chuàng )設動(dòng)物園運動(dòng)會(huì )比賽，讓學(xué)生思考如何得知誰(shuí)爬得快來(lái)導入新課的`學(xué)習，在學(xué)生的計算過(guò)程中遇到了問(wèn)題，再討論形成共識——這樣的數就是循環(huán)小數。再讓學(xué)生從找數的共性中體會(huì )循環(huán)小數的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明什么樣的數才是循環(huán)小數，再通過(guò)自學(xué)教材70頁(yè)“數學(xué)萬(wàn)花筒”了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，循環(huán)節，再引出讀法。在這幾個(gè)環(huán)節中感覺(jué)學(xué)生基本能體會(huì )循環(huán)小數的特點(diǎn)，就是不太敢用語(yǔ)言表達。而且由于剛學(xué)完求積商的近似值，所以有部分學(xué)生只計算到小數部分的第三、四位就不計算了，基本沒(méi)發(fā)現余數和商的變化關(guān)系。介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法和讀法時(shí)，這個(gè)內容教材是作為補充的。由于時(shí)間的關(guān)系處理較為簡(jiǎn)單，結果有部分學(xué)生基本沒(méi)有掌握，如果在這個(gè)地方我能再處理好一點(diǎn)，效果也會(huì )好點(diǎn)了。
本節課教學(xué)我積極引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，參與知識形成的全過(guò)程，充分體現了教師主導，學(xué)生主體的學(xué)習氛圍，使全體學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到了不同的發(fā)展。但在教學(xué)中我沒(méi)把握好時(shí)間，出現了中間松，兩頭緊，導致后面的練習題沒(méi)做完的現象。課堂總結時(shí)，學(xué)生說(shuō)得少，總結得不夠全面。這些問(wèn)題有待在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)比賽誰(shuí)跑得快，激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣。
二、引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識，本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)思考與合作交流，創(chuàng )新的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。
三、運用新知，解決問(wèn)題。設計不同層次的練習題，鞏固所學(xué)知識，再通過(guò)討論、師解、生自評，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功。
四、通過(guò)回顧，思考，弄清本節課所獲得的`新知識，在大腦里留下深刻的印象，進(jìn)一步明確學(xué)習重點(diǎn)，掌握知識要點(diǎn)對所學(xué)知識得到了及時(shí)的鞏固、提高、升華。
本節課依據新的《課程標準》及新的教學(xué)理念。引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，參與知識形成的全過(guò)程，充分體現了教師主導，學(xué)生主體的學(xué)習氛圍，使全體學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到了不同的發(fā)展。
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這節課我付出了很多，也收獲了很多，讓我深切體會(huì )到：要想上好一節課，必須付出一定的努力，并且平時(shí)要把點(diǎn)滴的經(jīng)驗積累起來(lái)用之于課堂。
這節課是一個(gè)計算課，在計算過(guò)程中發(fā)現商數和余數的特點(diǎn)，從而認識什么是循環(huán)小數，并且會(huì )對循環(huán)小數取近似值。在教學(xué)的設計上，我把發(fā)現商數和余數的特點(diǎn)、認識什么是循環(huán)小數和對它取近似值作為本節課的重點(diǎn)，雖有所側重，把前者作為最重要的知識，分配時(shí)間是15分鐘，把后者作為次重點(diǎn)，分配的時(shí)間是10分鐘，沒(méi)想到這已經(jīng)違背了教學(xué)目標，應該把計算和在計算中發(fā)現商數和余數的特點(diǎn)、認識循環(huán)小數作為重點(diǎn)，對它取近似值只是一帶而過(guò)，因為學(xué)生很容易理解，不必過(guò)于多講，由于教學(xué)目標沒(méi)有把握好，教材沒(méi)有吃透，我認為這節課上得的確很失敗。上完課時(shí)，我心里特不是滋味，因為我也付出了很多，但付出沒(méi)有回報，不知道有沒(méi)有人有過(guò)這樣的體會(huì )，很難過(guò)。
在難過(guò)的過(guò)程中同事和領(lǐng)導都給了我安慰，我覺(jué)得也是：只有經(jīng)歷了，才能深切體會(huì )到自己的不足之處。我細細反思自己的教學(xué)設計。開(kāi)頭拍節奏游戲讓學(xué)生體會(huì )“依次不斷重復出現”的現象，從而引發(fā)學(xué)生從熟悉的生活中尋找類(lèi)似的現象，雖沒(méi)有張老師的引入好，但我覺(jué)得我們設計意圖是相同的。在講授新課的時(shí)候，特別早通過(guò)計算73÷3和9.4÷11時(shí)發(fā)現商數和余數的.特點(diǎn)時(shí)，因為我的目的只想讓學(xué)生在小組合作中探究發(fā)現除不盡，余數在不斷的重復出現，商也不斷的重復出現，只要達到這個(gè)目標就行，對于循環(huán)小數的概念沒(méi)有細講，這和張老師先通過(guò)計算73÷3、9.4÷11發(fā)現除不盡，為什么除不盡，是因為余數在不斷地重復出現，商也不斷的重復出現，然后再通過(guò)計算來(lái)發(fā)現這個(gè)規律，然后講解商的寫(xiě)法和讀法，最后再來(lái)探索講解什么是循環(huán)小數。（數字不斷重復出現，重復出現的數字可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)，可以是小數部分的第一位重復出現，也可以是小數部分的第二位重復出現。）我在備課的時(shí)候把這些內容也備上了，但想到它不是一節概念課，所以也就沒(méi)敢把這些內容講出來(lái)。
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